学前游戏论
（自考必过）学前游戏论
（⾃考必过）学前游戏论学前游戏论第⼀章选择：1、在⼉童游戏研究阶段中，重视游戏对⼉童认知发展作⽤的研究的阶段是飞跃发展阶段。
2、以下不属于经典游戏理论的是：剩余精⼒说、元交际说、复演说、⽣活预备说。
3、教育史上第⼀个系统研究游戏的教育价值，并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的教育家是福禄贝尔。
5、蒙台梭利教具：蒙台梭利的教育思想中⾮常强⼤强调注意⼒集中的“⼯作”活动对⼉童的发展意义，但她的教学法实际上是从⼉童⾃然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化⽽形成的。
她设计了14种教具，主要是训练知觉，进⾏感官教育和发展智⼒。
蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核⼼。
⼉童在活动中，通过操作这些教具，进⾏尝试错误和⾃我纠正，⽽获得感知觉和智⼒发展。
6、恩物：由福禄贝尔提出，他认为是神赐给⼉童的东西。
“恩物”实际上是⼀种适合⼉童特点的恩赐物，是幼⼉园⾥做游戏和进⾏作业时⽤的玩具和材料。
7、游戏指导的“三段论式”：在我国幼⼉园实际⼯作中，形成了⼀套来⾃前联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的⽅法模式，即对主题⾓⾊游戏的组织上分成开始—进⾏—结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼⼉游戏的愿望（扮演什么⾓⾊），帮助幼⼉布置游戏环境；在游戏进⾏过程中帮助幼⼉扩展游戏情节；在游戏结束时对幼⼉的游戏与游戏中的⾏为表现进⾏总结评价。
由于过分强调对游戏有计划、有⽬的地指导，往往导致教师导演与指挥幼⼉游戏，按照成⼈的想法让幼⼉游戏的情况。
第⼆章选择：1、分析性游戏治疗重在解释⼉童游戏的象征意义。
2、把游戏看作⼉童情感危机的⾃我疏导，是降低焦虑和欲望的⼀种补偿性满⾜的理论：精神分析学派。
3、把“⽺”说成“狗”属于顺应。
4、“游戏创造了⼉童的最近发展区”——维果茨基。
5、游戏觉醒理论建⽴在驱⼒学说的基础上。
6、已有“狗”概念，将⼤狗、⼩狗、黄狗、⿊狗纳⼊原有认知结构：同化。
7、试图通过解释环境刺激和个体⾏为的关系，来揭⽰游戏的神经⽣理机制的假设理论：游戏的觉醒论。
学前游戏论(全)
第一章选择）1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。
经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。
2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主代表人物：弗洛伊德的精神分析理论3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。
4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。
精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。
儿园基础的教育家5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
“恩物”主要有六种。
7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。
8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。
9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。
以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。
然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。
第二章选择1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。
到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。
80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。
（选）2.经典的游戏理论（选择）①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。
学前教育-学前游戏论-重点分析
（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
（一）儿童游戏本质观的演变2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
（一）儿童游戏本质观的演变德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
（一）儿童游戏本质观的演变【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】（一）儿童游戏本质观的演变贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度（一）儿童游戏本质观的演变3.游戏的社会性本质观：游戏是一种社会性活动的观点是前苏联心理学家和教育家首先提出来的。
学前游戏论
角色扮演：是一个特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
游戏性体验：是儿童为主体，在游戏中产生的对活动的主观感受和内部心理体验，它影响儿童对游戏的态度和评价。
象征性游戏：是学前儿童游戏的典型形式，是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
工具性游戏：是指作为教育教学活动的手段的游戏，也称教学游戏，其目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务的顺利完成。
角色游戏：是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性的再现周围社会生活的游戏。
结构游戏：又称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料进行建筑、构造的游戏。
表演游戏：幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。
社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。
专门化玩具：模拟实物、结构精美逼真，功能的确定性强，由工厂制造出来的玩具。
非专门化玩具：用日常生活中的废旧物品或天然材料制造的，无固定用途、玩法确定性不强的玩具。
课程：是教育的核心，是指学生在教师指导下的各种活动的总和，即各种教育性活动的综合。
教学的游戏化：要求在教学的实施过程中，尽可能的淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。
游戏常规：是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
游戏成熟说：代表人物是拜敦代克，是一种根据心理动力理论建构起来的，认为游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种动机。
学前游戏总体发展的趋势：1、游戏内容的发展。
2、游戏形式的发展：动作的渐次连贯——游戏语言的发展——持续时间的推延——规则的明朗化——游戏活动的社会化。
学前游戏论第一篇
课程基本内容及目标
第一篇：关于学前游戏的基本理论问题
• 了解：游戏的本质、基本特征、分类、影响因素
第二篇：关于学前游戏的实施
• 操作：基本原则、游戏组织实施、指导与评价
第三篇：关于学前游戏的发展与理论
理解：理论流派：经典游戏、精神分析、认知发 展、社会文化历史
第一篇 学前游戏基本原理
可观察的外 部行为
角色扮演
2 .2游戏的结构要素——可观察的外部行为
探索：对事物的性质、事物之间的关系、动作效应的探索 象征：在表象作用支配下的想象性虚构性动作 嬉戏：带有做坏事或某动作来取乐，带有幽默、逗趣性质 机能性角色：通过模仿范例或对象的一两个典型角色动作来标志他所模仿的对 象 互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条件（医生-病人） 想象或虚构性角色：现实生活中不存在，源于故事、电视等文文学作品
场地
影响维度
形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具、日常物品 或天然材料及自制玩具；专门化玩具-非专门化玩具；玩具的分类、组合搭配 空间密度、地点、户外场地结构特征、设备位置
时间
长短（每天自由游戏时间不少于1小时）
母子早期关系
社会环 境因素
家庭结构与气氛 伙伴关系
影响游戏中社会性因素发展，也制约儿童与物的非社会性关系建立；为幼儿探索和 游戏提供安全感及强化作用 核心家庭比单亲家庭儿童开展象征性游戏能力强
社会性游戏
分类 单独游戏 平行游戏 联合游戏
个体独立性 专心、独立自己游戏；很少注意他人游戏或接近
互相模仿游戏、独自游戏、偶有交往 一起讨论、共同游戏、无共同目标；交流时间短
玩具 与他人玩不同玩具 与他人玩相同或相近玩具 常发生借还玩具行为
学前游戏论
第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。
（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。
3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。
所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。
6、纽曼的游戏特征三内说：①内部控制；②内部真实；③内部动机。
0243学前游戏论
学前游戏论第一章游戏及其特征一、什么是游戏？（一）游戏是一种儿童文化生活方式（二）游戏是一种复合性的心理维度1、游戏的认知特性——心理主动性维度皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适应上。
游戏的认知特性可以从自我向导、心理主动性和灵活性三方面进行考察。
自我向导意即：一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是“环境向导”。
自我向导意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。
自我向导在游戏的过程中主要反映在下列方面：游戏主题的持续性和稳定性；一项决定性行为的时间长度；注意力集中程度；在与环境的相互作用中问题的解决程度；对一项任务的兴趣；行为之间的连续性；活动结果的体验程度。
心理主动性可用“智能的首创性”和“思想上的首创精神”来代替。
这一概念指儿童自发地采取行动倾向。
不需要他人和环境的鼓励或支持。
心理主动性是指儿童注意到周围环境，往往就接着采取行动。
这意味着游戏是一种自发性的活动。
在游戏活动中，心理主动性可以反映在下列方面：智能的首创性；方法的计划性和系统性；活动的创造性；游戏内容的多样性；行动计划的完整性；态度的严谨性；主动性层次的平衡性。
灵活性灵活性是游戏行为结构的一大特性。
游戏的灵活性使儿童把所进行的各种活动连接起来，而不需要再学习新的内容。
控制内部语言是发展灵活性的一个重要条件。
通过内部语言，儿童能把各种知识技能迁移到同一游戏活动之中，不仅丰富了游戏的内容而且保持着游戏的连续性和转换的自然性。
游戏活动的灵活性主要表现在下列方面：以可行的方式分析问题；游戏主题的变化；思维的稳定性；技能的熟练程度；行动过程的自我控制程度；转换的灵活性；迁移的广泛性。
2、游戏的情感特征——活动强度维度利维和西欧的心理学家强调游戏的情感方面。
重点放在游戏动机上。
利维主张从内部动机、内部控制能力和假装在三个方面考察游戏的情感特性，以此作为游戏行为强度的特征。
内部动机利维把内在动机定义为“产生于本人或活动本身参与活动的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。
学前游戏论教学实践目的(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，学前教育在我国教育体系中占据着越来越重要的地位。
游戏作为学前儿童认知、情感、社会性等方面发展的基础，对幼儿的全面发展具有重要意义。
学前游戏论教学实践旨在通过理论学习和实践操作，使教师深入了解游戏在幼儿教育中的作用，提高教师运用游戏进行教育教学的能力，从而促进幼儿的全面发展。
二、学前游戏论教学实践的目的1. 提高教师对游戏价值的认识学前游戏论教学实践的首要目的是使教师充分认识到游戏在幼儿教育中的价值。
通过学习，教师能够理解游戏对幼儿认知、情感、社会性等方面发展的促进作用，从而在教育教学过程中充分运用游戏，使幼儿在快乐中学习、成长。
2. 培养教师运用游戏进行教育教学的能力学前游戏论教学实践旨在培养教师运用游戏进行教育教学的能力。
教师需要了解不同类型的游戏及其特点，掌握游戏设计与实施的方法，能够根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计富有教育意义的游戏活动，使幼儿在游戏中得到全面发展。
3. 促进幼儿的全面发展学前游戏论教学实践的核心目的是促进幼儿的全面发展。
通过游戏，幼儿可以锻炼身体、发展智力、培养情感、提高社会性等方面能力。
教师通过运用游戏进行教育教学，使幼儿在快乐、轻松的氛围中学习，有助于提高幼儿的学习兴趣和效果。
4. 增强教师的专业素养学前游戏论教学实践有助于提高教师的专业素养。
教师在学习过程中，不仅需要掌握游戏理论，还需要关注幼儿的个体差异，了解不同年龄段幼儿的游戏需求，从而为幼儿提供更加个性化和全面化的教育。
5. 推动学前教育的发展学前游戏论教学实践有助于推动学前教育的发展。
通过提高教师运用游戏进行教育教学的能力，可以提升学前教育的质量，使学前教育更好地满足幼儿的发展需求，为我国培养更多优秀的人才。
三、学前游戏论教学实践的具体内容1. 游戏理论的学习教师需要学习游戏理论，了解游戏在幼儿教育中的价值、游戏类型、游戏设计与实施方法等。
通过学习，教师能够掌握游戏的基本原理，为运用游戏进行教育教学奠定理论基础。
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一、阅读材料并回答问题
在“航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的情况，告诉他们，除了船长之外，船上还有很多有趣的职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。
讨论后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色分配。
游戏过程中，王老师发现“船长”主意多，会支配别人做事，但态度生硬，就以航海督察的身份提醒他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。
”游戏结束时，教师进行了简短的评价，指出了游
戏的不足之处，表扬了游戏中的高水平的表现。
请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。
答：角色游戏活动过程中的现场指导包括以下几点：
（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题。
（2）教会儿童分配和扮演游戏的角色。
（3）在游戏中关于观察儿童的表现，进行个别教育。
（4）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。
（5）是而愉快的结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望。
王老师在这个活动组织与实施中严格按照了角色游戏的指导理论，合理的分配游戏的角色，鼓励幼儿积极地参与到游戏当中来。
在游戏当中，教师还学会了运用婉转的语言引导幼儿做的更出色。
游戏结束时教师采用了感情式评价，鼓励幼儿、赞扬幼儿，使得角色游戏有了一个圆满的结束。
二、根据以下对儿童游戏的描述，分析影响儿童游戏的因素，并指出如何利用该因素促进儿童游戏的发展？
观察表明，给孩子一个娃娃和给他几个娃娃的效果是不一样的。
当孩子只有一个娃娃时，倾向于玩“过家家”游戏，而有多个娃娃呈现在孩子面前，他就可能会玩“托儿所”或“上课”等游戏。
答：根据以下对儿童游戏的描述，影响儿童游戏的因素是物理环境因素中的玩具的数量。
不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起，构成一定的知觉场，影响着儿童游戏的性质和主题。
玩具过多或过少都会对儿童游戏产生不利影响：过多会降低儿童的感知反应水平，也更易出现不珍惜玩具的倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样性。
玩具在搭配上注重系列化、联系性对儿童游戏及其治理发展更有效。
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质和内容产生了影响。
玩具材料的提供与儿童游戏的行为有着密切的关系。
如果给儿童提供许多玩具，儿童在游戏中解决问题时就表现出更多的发散式思维特征，儿童就会创造出许多的玩法。
如何利用该因素促进幼儿游戏的发展包括以下几点：
（1）利用玩具的数量来培养幼儿的观察力。
从心理学的角度来讲，观察就是一种有目的、有计划，而且比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，儿童在这一过程中所表现出来的稳定的品质和能力就是我们通常所讲的观察力。
同时，观察力也是构成智力的主要成分之一，是智力发展的基础成分。
良好的观察力对孩子的成长与求知是很重要的。
（2）利用该因素培养幼儿游戏的想象力。
爱因斯坦说：“想象力是科学研究中的实在因素。
”因此，我们在指导幼儿进行游戏时，要注意培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。
从而把孩子培养成富有想象，富有创造的人。
在游戏活动中，幼儿常把自己想象成“假装”的人物，模仿想象的角色来行动，并尽最大的努力装的更像，甚至还要把自己想象的东西补充进来，使之更完美，并根据游戏的需要，改变物品的用途。
（3）利用该因素培养幼儿游戏的创造力。
我国伟大的教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”。
他认为，“小孩子多少都有其创造的能力”，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。
自选游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一。
（4）通过操作材料，使幼儿达到手脑并用，全面发展。
操作材料是指为幼儿提供操作游戏的材料，让幼儿在游戏中操作，操作中学习，达到手脑并用，全面发展的效果。
与其他游戏相比，更加突出了幼儿在游戏中的主题地位，它通过调动幼儿所有的感官，运用肌体动作直接作用，也可以创造性地改变游戏材料，从而使幼儿获得新的发现，满足自己的愿望。
在这种动态中，幼儿能够多渠道地接受信息，形成完整的活动经验。
三.阅读材料并回答问题
为了让儿童学会分辨几种动物的叫声，某幼儿园小班设计了《听听谁在叫》的有规则游戏。
请一个儿童站在前边，由教师给他戴上一个动物头饰，其余儿童按动物头饰发出该动物的叫声，由戴头饰的儿童猜自己头上戴的是什么动物头饰。
戴头饰的儿童不能看头饰，其他儿童只能发出动物的叫声，不能说出动物的名称。
猜对了得胜，可戴着头饰回到座位去。
请回答：
（1）结合案例说明有规则游戏的四个基本因素。
答：有规则游戏的四个基本因素是：
（1）游戏的任务。
（2）游戏的玩法。
（3）游戏的规则。
（4）游戏的结果。
其中规则是核心，是游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据。
（2）分析如何对该有规则游戏进行指导。
答：对有规则游戏进行指导时，必须符合其结构。
（1）选择和编制合适的有规则游戏。
首先，要根据教育任务和儿童的发展水平确定游戏的任务。
其次，选择合适的玩法和规则。
（2）教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏。
在开始一个新的游戏之前，要以简明生动的语言、适当的示范，帮助幼儿学会游戏的玩法，掌握游戏的规则。
幼儿学会后，要鼓励其独立地、积极地开展游戏。
在游戏中，要注意督促幼儿遵守规则。
四、联系实际，谈谈在我国倡导和开展亲子游戏的策略。
答：在我国倡导和开展亲子游戏的策略有一下几点：
（1）向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。
（2）家长应当民主地、平等地对待子女。
（3）家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造性与独立性。
（4）在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童独立游戏以及与伙伴的交往与游戏。
五、结合我国幼儿园教育实际，分析游戏的觉醒理论对幼儿园教育的价值。
答：游戏的觉醒论，把研究延伸到了游戏的生理机制这样一个更微观的领域。
它提出了环境与人的交互作用的原理，启发我们应当重视幼儿园环境的科学创设、合理组织。
刺激过少或过多都是有害的。
过多的刺激使机体觉醒水平增高，超过最佳范围，不仅会抑制游戏行为，而且会使防御性成分增加。
所以，对做好新生入园的适应工作具有指导意义。
当新生入园时，新环境增加了觉醒水平，孩子紧张、退缩，这是教师应当安排一些插拼图形之类的游戏或者认知性较高的安静活动。
如果安排诸如社会性表演游戏，则不适合。