高中英语-体现学科核心素养的教学设计-Unitreading
在高中英语阅读中融入核心素养的教学设计——以Unit_1_Life_Choice_Lesson_1_
精品案例在高中英语阅读中融入核心素养的教学设计———以Unit1Life Choice Lesson1Lifestyles为例文|郑继红一、指导思想在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，本课程遵循六要素整合的英语学习活动观，致力于培养学生的核心素养。
此外，本课程遵循建构主义学习理论，重视文化背景在学习过程中的作用。
教师通过搭建支架，将学生的学习与现实结合起来，帮助他们建立认知桥梁。
整个教学过程关注学生的主动参与和自主探究，倡导学生在体验、合作和交流中逐步提高英语综合应用能力。
二、教学内容分析北师大版英语必修第一册Unit1Life Choices之Lesson1Lifestyles，以不同国家和地区人们的生活习惯为题材，引导学生拓宽视野，感受多元文化的魅力。
课程以“人与自我”为主题语境，通过Joe和Li Ying介绍自己生活习惯的语篇，精心设计了多样化的学习活动。
这些活动旨在引导学生深入理解文章内容，梳理文章结构，提升学生的语言运用能力。
同时，学生还可以反思自己的生活习惯，并与同学分享，从而增强理解和表达能力。
通过阅读、思考和讨论，学生将学会尊重并理解不同的生活方式，同时加深对自己生活方式的认识。
为了帮助学生更好地理解和掌握教材内容，教材还设计了丰富的练习活动，旨在培养学生的英语综合应用能力。
此外，教材还注重培养学生的批判性思维，鼓励他们思考自己的生活方式并对未来的生活做出规划。
总之，Lifestyles是一节集语言知识、文化认知和思维能力培养于一体的课程，对于提高学生的英语综合素养具有重要意义。
三、学情分析本班学生具有一定的英语语言知识，能够运用阅读策略有效获取信息，但在表达观点时仍会出现卡顿和语病。
他们对不同国家青少年的学习和生活方式较感兴趣，但相对缺乏对国外高一新生活以及相关科技知识的了解。
在思维品质方面，学生具有一定的逻辑思维能力，能够梳理文章、归纳整理，找到各段中心句。
基于英语学科素养的高中英语读写课堂的教学策略
基于英语学科素养的高中英语读写课堂的教学策略发布时间：2022-10-12T05:36:27.362Z 来源：《中小学教育》2022年6月第11期作者：陈绳宽[导读] 在新高考背景下，为了推进课程改革与深化发展，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“学科素养”这一概念。
这一概念的提出，给一线教学的老师带来了教学上的思考。
陈绳宽江苏省丰县中学 221700摘要：在新高考背景下，为了推进课程改革与深化发展，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“学科素养”这一概念。
这一概念的提出，给一线教学的老师带来了教学上的思考。
第一个需要思考的问题便是：什么是学科素养？根据其要求，调整在传道授业解惑过程中的方法和策略，将有限的教学时间，最大化教学效果，帮助学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
因而，恰当且有效的教学策略将有助于在高中英语教学实践中实现这一培养目标。
关键词：英语学科素养；高中英语；读写课堂；教学策略1高中英语读写课程育人目标1.1英语基础知识掌握程度英语读写课程有助于学生系统地学习英语知识，教师可以通过语法和语言教学来巩固学生的基础知识。
在学科核心素养导向下，读写环节的最基本育人目标是学生有效掌握学科基础知识。
受文化差异和语言表达等影响，大多数高中生对英语学科都或多或少地存在抵触、畏难心理，这是教学的一大问题。
1.2自主学习与思维能力发展不同于小学、初中阶段，高中教育更加注重学生自主挖掘与建构知识的过程，对学生的学习能力、思维能力都有较高要求。
学生要基于学科知识，运用合适的学习方法，高效地完成学习任务，并结合逻辑性、批判性、创新性等思维方法对所学内容进行多元的、全面的分析，以取得良好的学习效果。
因此，自主学习与思维能力发展是英语核心素养背景下读写课堂教学需要解决的问题。
1.3文化情感与价值观念培养高中生正处于价值观念形成的关键时期。
基于英语学科核心素养下 的高中英语大单元教学案例
基于英语学科核心素养下的高中英语大单元教学案例在当前教育改革的大背景下，高中英语教学正面临着从传统模式向核心素养导向转型的挑战。
为了更好地培养具有全面素养的英语人才，我国教育部门提出了基于英语学科核心素养的高中英语教学理念。
本文将探讨在这一理念指导下的大单元教学案例，以期为高中英语教学提供有益的实践参考。
一、英语学科核心素养概述英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
这四个方面相互渗透，相互促进，构成了一个完整的英语学科素养体系。
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写等技能。
在我国高中英语教学中，注重提高学生的英语语言能力，使其能够在不同场景下进行有效沟通。
2.文化意识：培养学生的文化意识，使其能够了解并尊重不同国家和民族的文化，增进国际理解，拓宽视野。
3.思维品质：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，包括批判性思维、创新思维等。
通过英语学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。
4.学习能力：学习能力是指学生具备的自主学习、合作学习等能力。
在英语教学中，注重培养学生的自主学习能力，使其养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
二、基于英语学科核心素养的大单元教学案例分析本案例以人教版高中英语教材为例，结合学科核心素养的四个方面进行教学设计。
1.教学内容：以Module8 Unit2“The Olympic Games”为例，通过介绍奥运会的历史、文化内涵和我国奥运健儿的事迹，培养学生的文化意识和学习能力。
2.教学目标：（1）语言能力：使学生掌握与奥运会相关的词汇和表达方式，提高其在讨论奥运会话题时的语言运用能力。
（2）文化意识：让学生了解奥运会的历史和文化，增强对我国奥运事业的认识。
（3）思维品质：通过分析奥运会的历史和文化，培养学生的批判性思维和创新思维。
（4）学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，提高其学习效果。
3.教学过程：（1）导入：教师通过播放奥运会视频，激发学生的兴趣，为后续教学内容做好铺垫。
基于核心素养的高中英语阅读教学策略林希聪
基于核心素养的高中英语阅读教学策略林希聪发布时间：2023-05-30T00:53:32.657Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：林希聪[导读] 阅读教学是高中英语课堂教学的核心，阅读课是培养学科核心素养、阅读素养以及实现课程多元目标的有效途径。
如何有效培养学生的核心素养，已经成为高中英语教学的重要目标。
结合教学实例，提出利用小组讨论，培养学生的语言能力；本文通过比较活动，培养学生的思维品质；利用中外对比，培养学生的文化品格；制订学习计划，培养学生的学习能力等在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略。
福建省仙游金石中学摘要：阅读教学是高中英语课堂教学的核心，阅读课是培养学科核心素养、阅读素养以及实现课程多元目标的有效途径。
如何有效培养学生的核心素养，已经成为高中英语教学的重要目标。
结合教学实例，提出利用小组讨论，培养学生的语言能力；本文通过比较活动，培养学生的思维品质；利用中外对比，培养学生的文化品格；制订学习计划，培养学生的学习能力等在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略。
关键词：核心素养高中英语阅读教学策略一、引言《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》），明确提出培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。
明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。
作为学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养是英语课程改革的起点和最终归宿。
英语教学当以发展学生核心素养为纲，将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程（梅德明，2016）。
教师如何在阅读教学中渗透《新课标》的新理念，更为有效地培养学生的英语学科核心素养是当前高中英语阅读教学中迫切需要解决的问题（阮佳慧、叶建中，2018）。
二、基于核心素养的高中英语阅读教学策略（一）利用小组讨论，培养学生的语言能力在高中英语阅读教学中，教师可以借助小组讨论，让学生在思考问题、讨论问题和回答问题的过程中，自然而然地增强语言能力和表达能力。
基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析
基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析一、引言英语阅读教学一直是高中英语学科教学的重点和难点之一，学生在学习英语的过程中，需要通过阅读来获取信息，提高语言能力。
随着学科核心素养理念的逐渐深入，英语阅读教学也需要根据学科核心素养的要求进行分析和改进。
本文将基于学科核心素养的理念，对高中英语阅读教学进行分析，以期能够更好地促进学生的英语阅读能力的提高。
二、学科核心素养对英语阅读教学的要求学科核心素养是基于学科特点确定的学科发展的基本素养，其包括了语言表达能力、分析思维能力、信息获取与处理能力等方面。
这些素养在英语阅读教学中体现为对阅读材料的理解能力、语法和词汇的掌握能力、以及对信息获取与处理的能力等方面的要求。
在学科核心素养的指导下，英语阅读教学应注重培养学生的批判性思维、信息获取与处理能力、以及跨文化交际能力等。
三、学科核心素养对高中英语阅读教学的影响1. 培养批判性思维在学科核心素养的指导下，高中英语阅读教学应注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中可以通过提问、讨论等方式，激发学生的批判性思维，引导他们对阅读材料进行分析和评价。
通过这样的教学方式，可以提高学生的理解能力和思考能力，使他们在阅读的过程中能够主动思考，而不是被动接受。
2. 提高信息获取与处理能力学科核心素养对信息获取与处理能力提出了很高的要求，这对高中英语阅读教学也有着很大的影响。
教师可以通过设计不同类型的阅读材料，让学生在阅读中获取信息，同时进行信息的整合和分析。
通过这样的教学方式，可以提高学生的信息获取与处理能力，使他们能够更好地理解阅读材料，同时也提高了他们的跨文化交际能力。
3. 注重语法和词汇的掌握学科核心素养要求学生能够熟练运用语法和词汇，这对高中英语阅读教学也提出了很高的要求。
在教学中，教师应注重语法和词汇的教学，引导学生通过大量的阅读来提高语法和词汇的掌握能力。
通过这样的教学方式，可以提高学生的语言表达能力，使他们能够更准确地理解和表达阅读材料。
学科核心素养的高中英语教学设计
学科核心素养的高中英语教学设计摘要：当前，高中英语教学已逐渐进入核心素养时代，如教师在教学目标设计和意图表述里已逐渐建立起培养学科核心素养的话语体系；在教学研究过程中，如听评课环节，不少教师已逐渐关注课堂实践中学科核心素养的理解、落实与成效。
关键词：高中英语；核心素养；教学一、学科核心素养指向的高中英语教学内涵新时代基础教育课程的育人价值是学科核心素养培养的基础。
英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，既是英语课程的具体目标，也是高中英语教学实施的方向。
在全球化和人类命运共同体不断推进的背景下，英语学科具有三重核心价值。
一是，英语语言教学对学生语言能力形成的本体作用（ofEnglish），如语言交际、交流、审美体验与跨文化理解、沟通能力的培养；二是，英语语言教学对学生综合素质所产生的伴随作用（withEnglish），如思维品质发展和文化意识的形成；三是，通过使用英语与英语教学对学生所产生的促人作用（byEnglish），如学习能力提升、情感态度和价值观形成等。
英语学科核心价值不是孤立割裂，而是整体融合的，从三个层面来思考学科核心价值可让教师更全面地把握英语课程教学内在体系与功能。
因此，学科核心素养指向的高中英语教学设计需突出育人为本的教学目标、核心价值为主的教学内容、以学生为中心的教学活动，将课程育人目的与手段相互统一、教师的教与学生的学紧密结合。
二、基于核心素养下教学模式的应用2.1以问题为引领，构建知识结构有趣味性的问题会激发学生的求知欲，有逻辑性的问题会启发学生的思考，有价值的问题会影响学生的一生。
教学设计中的每一个问题都是教师要为了达到某个教学目标而预设的，是不可或缺的部分。
培养学生寻找有效的方式方法加强思维品质的深刻性和敏捷性；又从外延的角度提问“城乡之间的差异是什么”以及“如果你住在农村，会不会选择去城市”这些问题，引导学生思考如何选择自己未来的生活，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
Unit 4 Body Language_Reading 体现学科核心素养的教学设计.
Unit 4 Body Language:Reading 体现学科核心素养的教学设计一、学课型：阅读课Body Language也是一种语言，既是语言那就能用于交流，本单元中的reading 是一篇介绍性（记叙文）体裁的文章，主要介绍了各种文化背景下的“体态语”的异同。
旨在通过对本课的阅读和学习引导学生正确认识和掌握“体态语”在交际中的作用和意义，使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用“体态语”时可能产生的误解，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。
二、教材分析：1、教学内容 Unit 4 Body language Reading "Communication: No problem?" (Module 4)2、教材处理该教材的阅读材料部分设计了导入、读前和读后练习。
笔者在实际教学中紧扣课文主题，结合读前和读后练习设计了导入、阅读、总结和作业四个主要教学步骤，旨在通过这些活动帮助学生掌握有效的阅读策略和技巧，同时提高学生的口语表达能力。
3、教学目标（1）知识目标①理解体态语的涵义、体态语的跨文化性；②理解体态语的文化差异。
（2）能力目标①能读懂、理解文章，按要求筛选和提取所需信息，从而提高阅读能力；②能就作者的某些观点发表意见，展开讨论；③在真实语言环境中进行跨文化交际，培养学生的语用能力。
（3）情感目标①了解并尊重异国文化，在英语交流中能理解并尊重他人的情感，体现国际合作精神，培养学生的跨文化意识。
②在有趣的话题激励下，师生互动、生生互动，调动学生的学习兴趣。
三、教学重点和难点（1）教学重点①帮助学生了解、掌握并且会正确使用日常生活中的一些常用身势语；②把握篇章中心内容，获取文章关键信息。
（2）教学难点①培养学生的阅读策略和技巧。
②了解由于文化背景的差异而造成见面问候方式不同的现象。
四、教学设计（一）总体设计本节课是阅读课，教学重点是培养学生的阅读策略和技巧，同时引导学生用所学语言知识及写作技巧完成课后的书面表达练习。
基于英语学科核心素养的阅读课教学设计
基于英语学科核心素养的阅读课教学设计摘要：本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个层面—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。
关键字：英语、学科核心素养、阅读课、教学设计一、英语学科核心素养内涵关于英语学科核心素养的概念，不同的学者提出了不同的看法与见解。
在第19期羊城教育大讲堂上，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫作了“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座。
他指出英语核心素养应当包括两个方面，即认知素养与非认知素养。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等。
他认为中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷也提出了不同的看法，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。
程晓堂、赵思奇根据修订后的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[3]。
本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个不同层面出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。
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体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析 1.to master the new words and some useful expressions. 2.to
understand the text and finish the exercises in
学习目标描述
Comprehending.
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析To help students learn to use useful words and expressions To help students learn to use The Past Participle (1) as the
学习内容分析Predicative & attribute提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
利用学生在此前英语学习中形成的良好直觉，然后去迅速加工阅读材料，进而形成第一认识，这是语言能力形成的关键，是英语学科核心素养中最基本的组成部分的能力培养。
学
科核心素养分析Use the given adjectives and sentence structures to
describe one of your friends.教学重点Learn to evaluate friends and friendship.Work together with partners and describe one of your
教学难点good friends.
Discuss with partners and find out ways to solve the
problems.学生学情分析
大多数人把学习英语看作是“为了高考”是“被迫无奈”，而没有当作是多掌握了一样人生的工具。
因此，不少学生缺乏学习动力，无法将强烈的学习愿望变成强大的学习内驱力，有效地推动自己的英语学习。
事实表明，目的明确的学生英语学习水平较高，而缺乏明确目的的学生，水平较低。
教师应该试图提升中学生的学习动机，从而提高中学生的英语学习水平。
教学策略设计
信息技术运用教学环节教学目标活动设计说明
1). Imagine what itandLooking pairs.inWork might be like if you had guessing Look at the pictures
to stay in your bedroom headingtheand
for a whole year. You and guess what the could not leave it even to bemighttext
go to the WC or to get a about.
cup of tea. How would
you feel?
2). What would you choose if you are only allowed to have five things with you in the hiding place because there is very little room?
ReadingtoSkim the text and summarise the main ideasummarisethe
of each paragraph in onemain idea ofeach paragraph.sentence.
Language points add (to) v. 1) to
put together with
something else so
as to increase the
number, size,or
importance; 2) to
join (numbers or
amounts ) so as to
find the total.
分层作业题
Read the passage and number these events in the order that they happened. 2 John Snow began to test two theories.1 An outbreak of cholera hit London in 1854. 4John Snow marked the deaths on a map.
7He announced that the water carried the disease.
3John Snow investigated two streets where the outbreak was very severe. 8 King Cholera was defeated.5He found that most of the deaths were near a water pump. 6He had the handle removed from the water pump.
1.John Snow believed Idea 2 was right. How did he finally prove it?
(John Snow finally proved his idea because he found an
outbreak that was clearly
related to cholera, collected information and was able to tie cases outside the area to the
polluted water.)
2.Do you think John Snow would have solved this problem without the map?
(No. The map helped John Snow organize his ideas. He was able to identify those households that had had many deaths and check their water-drinking habits. He identified those
houses that had had no deaths and surveyed their drinking habits. The evidence clearly pointed to the polluted water being the cause.) 3. Cholera is a 19th century disease. What disease do you think is similar to cholera today?(Two diseases, which are similar today, are SARS and AIDS because they areboth serious,
have an unknown cause and need public health care to solve them.)
个人反思
课后反思：本节课分层教学，在阅读课文，理解课文的基础上进行课文知识
点的细致处理。
需要改进的地方：单词短语部分讲解过多，占了很多时间，可
以将其改为课后练习的形式。
在以后的教学中要注意改进。