高中英语核心素养

高中英语核心素养
一、核心素养概述
对核心素养的理解，需要建立在科学的理解“素质教育”基础之上。

自上世纪80年代开始，素质教育理念开始流传于社会各界并获得广泛认可。

素质教育，在很大程度上是针对应试教育而提出。

简单的说：应试教育更加重视学生的“才”。

社会进入21世纪，竞争更加激烈。

应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生在步入社会之后，取得竞争优势。

与应试教育相反，素质教育认为应“德才并举”。

学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下，才能发展为更加优秀的人才。

应试教育重实践，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作。

“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。

二、基于核心素养的高中英语教学策略
（一）多种方式，提高学生的语言能力
不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。

作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。

语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。

良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。

追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。

高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。

在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。

英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。

许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。

”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。

其次，整合学习内容。

古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。

”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。

例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、
名人轶事、英语故事，乃至英语笑话等。

听力教学中，可鼓励学生观看英语歌剧、歌曲、电影（最好是中英双字幕）等，扩大听力练习，提高学生的听力水平。

（二）有效互动，培养学生的学习能力
良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。

教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。

理学大儒朱熹曾言：“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。

心既到矣，眼口岂不到乎？”高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到此“三到”。

然而，许多学生“眼到心不到”，只是盲目性的浏览，对于重点词汇、句型不加记录、思考。

阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。

为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。

其次，小组学习模式。

一方面，小组学习模式能激发学生的求胜欲望，组间同伴也能取长补短，共同进步。

另一方面，小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远。

构建小组成员时，教师应秉承“组间相似、组内相异”的原则。

在保障公平竞争的基础上，确保小组成员各司其职，切实的投入到学习过程之中。

例如，教学Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals时，笔者事前让各组成员，分别搜集各国传统节日的资料。

上课伊始，笔者先作出示范，讲述了Mid-autumn Festival的来源，以及后世关于中秋节的故事。

在此之后，笔者让各小组学生模仿性的开展演讲，用英语讲述Lantern Festival，Dragon Boat Festival等学生喜欢或熟悉的节日，让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。

每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。

（三）问题导向，引领学生的思维品质
学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。

英语学习并非单一的死记硬背。

相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。

而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思
维品质。

求知的第一步，即是发现问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。

”以问题为载体，进而才能思考问题，研究问题，最后解决问题。

因此，为了培养学生的质疑问难精神，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握。

比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。

又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真、�浪嗟幕卮稹J率瞪希�学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动。

而相比较“万马齐喑”的课堂现状，笔者更喜欢学生个性张扬。

例如，教学Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country时，笔者让高一学生续写及演绎续写故事。

活动开始后，学生天马行空的想象力让笔者震惊，出现了各种离奇的结局。

至于表演形式，也是丰富多彩。

每当一个小组表演时，其余小组及笔者会为其评分。

学生的积极性很高，想通过表演让其他小组同学接受自己的观点、看法。

小组活动，为学生提供了交流及合作的平台，学生尝试了角色，也取得了很多收获。

（四）加强交际，拓宽学生的文化意识
现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。

从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。

技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。

社会的进步，依赖于高素质的人才精英。

而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。

从学生角度分析：青春期的高中生，正处于人生观
价值观形成的重要阶段。

由于缺乏生活阅历，再加之青春期的叛逆因素，学生容易受到外界消极因素的影响（如享乐主义、拜金主义等），从而阻碍了学生的未来发展。

为此，作为高中教师，尤其是英语教师，应重视在教学过程中渗透文化教育，为学生的健康成长指引导航。

教学过程中，如何渗透文化意识？当前的高中英语教材，收录有诸多涉及“文化”的文本主题。

如关于人生、爱情、友情、历史等等。

例如，对Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教学，该章节讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。

对于该章节教学，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关图片、视频、文本等，希望能从更多角度、更多层次、更多环节
“刺激”学生，让学生对环境保护加深感知。

教学之后，笔者还引导学生各抒己见，谈论身边发生的破坏环境行为，以及应当采取的应对措施等等。

教师在教学过程中，也可合理整合教材资源，筛选教材中与“文化”主题相关的内容并加于丰富补充，组织学生以小品、戏曲等形式，来演绎或是诠释文本，表达学生的真实情感，拓展学生的文化意识。

教育要回归原点，关注人的发展。

核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。

作为一线教师要以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。