高校教学质量监控体系的构建与实践
高职院校教学质量监控体系建设的探索与实践——以兰州石化职业技术学院为例
措 施。通过质量监控体 系的构建和有效运行 ， 高职院校教 育教 学可以形成从 多方位 、 多侧 面 、 多环节对教 学质量 进行监控 的态势， 使教 师的教 学质量意识得到加强 ， 从 而满足经济社会和学生个人 的双重需求 ， 体现 高职教育教
学 的质 量 内涵 。
关键词 ： 高职院校 ； 教学质量 ； 监控体 系
学校 管理
发 展 的需 求 ； （ ２ ） 满 足经 济 社 会 需 求 的程 度 ， 即高 程 等 要 满 足用 人 单位 的需 求 以及 高职 院校 自身 可 持续 发展 的需 求 。因此 ， 满足 了经济社 会 和学 生个 职 教 育 的教 学 内容 、 教学 大 纲 、 课程 安 排 和教 学 过 保证 了教 学 质量 。
效 的监控 和 自我评 价 ， 提 高 办学 质 量 ， 成为 众 多 高
职 院校 共 同关注 的热 点 问题 。
一
通过 管 理使 教 学决 策 迅速 有 效得 到 贯彻 实 施 。 由 教 学 信 息监 控 、教学督 导 监 控 以及 教 学管 理 监 控 组 成 的教学 质 量监 控 体 系 ，其 内容 包含 了各个 教
男， 兰州石化职 业技 术学院督导处处长 ， 教授 ， 主要研 究方 向为高等职 业教 育； 杜媛 ， 女， 兰州石 化职业技 术 学院
讲师， 硕士研究生 ， 主 要 研 究方 向为 高校 教 师教 育 。 中 图分 类号 ： Ｇ ７ １ ７ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ３ ８ — ０ ３
质 量 的监 控 与 评价 ，作为 教 育 教学 中相 辅 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
正确 的质量认识 ，直接关系到高职教育的社
实践教学监控体系(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和实际操作能力的重要途径。
为了提高实践教学质量，确保实践教学目标的实现，建立一套完善的实践教学监控体系至关重要。
本文将探讨实践教学监控体系的概念、构成要素、实施方法及作用，以期为我国高校实践教学提供参考。
二、实践教学监控体系的概念实践教学监控体系是指高校在实践教学过程中，通过制定一系列制度、规范和措施，对实践教学活动进行全过程、全方位、全要素的监控，以确保实践教学目标的实现，提高实践教学质量的保障体系。
三、实践教学监控体系的构成要素1. 监控目标监控目标是指实践教学监控体系所要达到的具体目标，包括实践教学内容的合理性、实践教学过程的规范性、实践教学效果的显著性和实践教学资源的优化配置等。
2. 监控主体监控主体是指参与实践教学监控的个人或组织，主要包括学校领导、实践教学管理人员、教师、学生等。
3. 监控内容监控内容是指实践教学监控体系所要关注的核心内容，主要包括实践教学计划、实践教学过程、实践教学评价和实践教学反馈等。
4. 监控方法监控方法是指实践教学监控体系所采取的具体手段，包括定期检查、随机抽查、教学质量评估、实践教学成果展示等。
5. 监控机制监控机制是指实践教学监控体系所形成的制度、规范和措施，包括实践教学管理制度、实践教学考核制度、实践教学奖惩制度等。
四、实践教学监控体系的实施方法1. 制定实践教学计划实践教学计划是实践教学监控体系的基础，应明确实践教学的目标、内容、时间、地点、人员等，确保实践教学有计划、有步骤地进行。
2. 建立实践教学管理制度实践教学管理制度是实践教学监控体系的核心，应包括实践教学组织管理、实践教学过程管理、实践教学资源管理等。
3. 实施实践教学过程监控实践教学过程监控是实践教学监控体系的关键，应通过定期检查、随机抽查、教学质量评估等方式，对实践教学过程进行实时监控。
4. 实施实践教学评价实践教学评价是实践教学监控体系的重要环节，应通过学生评价、教师评价、同行评价等方式，对实践教学效果进行综合评价。
实践教学质量管理体系(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生实践能力、创新精神和综合素质的重要途径。
随着我国高等教育事业的快速发展，实践教学在人才培养中的地位和作用日益凸显。
为了提高实践教学质量，建立健全实践教学管理体系显得尤为重要。
本文旨在探讨实践教学质量管理体系的建设与实施，以期为我国高等教育实践教学的改革与发展提供参考。
二、实践教学质量管理体系概述1. 指导思想实践教学质量管理体系应以党的教育方针为指导，以立德树人为根本任务，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，以深化教育教学改革为动力，以构建科学合理的实践教学体系为保障，全面提升实践教学质量。
2. 管理体系结构实践教学质量管理体系包括以下几个方面：（1）实践教学目标体系：明确实践教学的目标和任务，确保实践教学与人才培养目标相一致。
（2）实践教学课程体系：构建实践教学课程体系，优化实践教学课程设置，实现实践教学与理论教学相结合。
（3）实践教学师资队伍体系：加强实践教学师资队伍建设，提高实践教学师资队伍的整体素质。
（4）实践教学条件体系：完善实践教学条件，提高实践教学设施设备的利用率。
（5）实践教学评价体系：建立健全实践教学评价体系，对实践教学进行全过程、全方位评价。
三、实践教学质量管理体系建设与实施1. 实践教学目标体系建设（1）明确实践教学目标：实践教学目标应与人才培养目标相一致，注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
（2）制定实践教学目标规划：根据实践教学目标，制定实践教学目标规划，明确实践教学的具体任务和实施步骤。
2. 实践教学课程体系建设（1）优化实践教学课程设置：根据人才培养目标，优化实践教学课程设置，实现实践教学与理论教学相结合。
（2）开发实践教学教材：编写符合实践教学要求的教材，为实践教学提供有力保障。
3. 实践教学师资队伍建设（1）加强实践教学师资培训：定期对实践教学师资进行培训，提高实践教学师资队伍的整体素质。
高校教学质量保障体系构建与实践
高校教学质量保障体系构建与实践近年来，随着高等教育的普及和发展，高校教学质量的提升成为各大学校的关键任务之一。
为了保证高校教学质量，构建一个科学、完善的教学质量保障体系是至关重要的。
本文将探讨高校教学质量保障体系的构建和实践，并对其中的问题和挑战进行分析和思考。
一、高校教学质量保障体系的构建高校教学质量保障体系的构建需要从多个方面入手，包括教学目标的确定、课程设置、教师队伍建设、教学评价以及质量监控等。
以下将针对每个方面进行具体阐述。
首先，教学目标的确定是高校教学质量保障的基础。
高校需要明确教育培养的目标，既要符合国家对人才培养的要求，又要与学校的发展定位相契合。
教学目标的确立应该是一个循序渐进的过程，包括整体目标的确定和具体目标的拆解。
其次，课程设置是保障高校教学质量的重要环节。
合理的课程设置能够使学生在培养目标的指导下，明确培养内容和培养路径。
同时，课程设置应该具备科学性、完整性和有效性，注重理论与实践相结合，注重基础与专业课程的结合。
第三，教师队伍建设是构建高校教学质量保障体系的重要保障。
高校应该加强对教师的培养和引进，提高教师的学术水平和教学能力。
建立起一支高素质、专业化的教师队伍，为高校的教学质量提供坚实的保障。
第四，教学评价是高校教学质量保障体系中不可或缺的一环。
通过科学、客观、全面的教学评价，可以及时发现问题，加以改进。
教学评价应包括学生评价、专家评价以及同行评价，形成多角度、全方位的评价结果。
最后，质量监控是高校教学质量保障体系的重要环节。
通过建立教学质量监控机制，可以实时了解教学过程中的问题和难点。
教学质量监控可以通过课程观摩、教学检查、学生成绩分析等多种方式进行，并及时采取相应的措施进行改进。
二、高校教学质量保障体系的实践构建高校教学质量保障体系不仅仅是理论上的提出，更需要在实践中不断完善和发展。
以下将介绍几种常见的实践方式。
首先，加强教学管理是高校教学质量保障体系实践的基础。
系统理论指导下的高校教学质量监控体系构建
２１ ０ ０年第 １ ０期
系统 理论指导 下 的高校 教 学质 量监控体 系构建
张 以科
（ 宿迁学院， 江苏 宿迁 ２ ３ ０ ） ２８ ０
【 摘
要】 系统 、 学、 构建 科 高效的教 学质 量监控体 系 高校教学质量提升 的重要保证 ． 校 教学质量监 控系统 是 高
成。 教务处 、 事处 、 生处等作为教学质量 监控体 人 学
系 统 理 论 认 为 ，系统 是 由 相 互 关 联 和 相 互 作 用 的若干组成部分 结合而成的 、具有特定功 能的有机 整 体 。高校教学质量 监控 系统就是这样由 目标 系统 、 组 织系统 以及执 行系统等若干子 系统组成 的高 等教 育 管 理 系统 。监 控 体 系 的 构 建 就 是 把 对 决定 高 等 教 育质量 的一 些重要因素有机统一起来 ，并按 一定程 序 有 机 运 行 【 数 个 子 系 统 形 成 合 力 ， 现 对 教 学 质 １ 】 ， 实 量 的有效监控 。高校教 学质量监控 系统作 为高等教 育 管 理 系统 的一 个相 对 独 立 的子 系统 ，其 体 系 构 建 的完 善与否将对 高校 的教学 质量产 生直 接的影 响 ， 同时 也是 高 等教 育管 理 系统 有效 性程 度 的 直接 体 现 。构建 系统 、 科学 、 高效 的教学质量监 控体系是高 校 教 学 质 量提 升 的重 要 保 证 。
教 学质 量 监 控 的 目标 系统 教 学 质 量 监 控 目标 作 为 整 个 监 控 活 动 的 核 心 ， 同 时 也是 各项 监 控 活 动 的出 发 点与 归宿 。因 此 ， 目 其 标 的确立要坚持 “ 学定位 ， 量 优先” 科 质 的原 则 ， 有 要 利 于 促 进 教 学 质 量 与 教 学 管 理 水 平 的提 升 ；有 利 于 高校推进专业建 设 、 科建设与课程建 设 ， 进教学 学 促 内 容 、方 法 与 考 试 方 法 等 方 面 的改 革 ，促 进 学 生 知 识、 能力 、 素质的综 合协调发 展 ， 形成 学 校 自身 的办 学 特 色 。教 学 质量 监 控 的 目标 系统 主 要 包 括 人 才 培 养 目标 、 学特 色定 位 、 展 目标等 。 办 发 人 才 培 养 目标 是 高 校 举 办 者 要 首 先 确 立 的 目 标 ，教 学 质 量 监 控 系 统 以 此 目标 作 为 指 针 并 服 务 于 这 一 目标 。人 才 培 养 目标 的制 定 要 依 据 我 国现 阶 段 高等教育 大众化实际 ， 并结合学 校所在 区域的政治 、 经 济 、 化 发 展对 专 业 人 才 的需 求状 况 ， 学 合 理 定 文 科 位人才培 养的 目标 。要明确人才培养的层次与规 格 ， 毕 业 生应具 备哪些 适应社会 所需 要的基 本素 质 、 专 业 技 能 与 业 务素 质等 等 。 办 学 特 色定 位 是 一 所 学 校 在 激 烈 的教 育 竞 争 中 立 于 不败 之 地 的 重 要 保 障 。客 观 分 析 自身 条 件 与 社 会 需求 ， 好科学 的专业定 位 ， 做 形成 特 色品牌 专业 ； 充 分挖掘 自身优势和潜能 ， 课程 设置上取人之长 ， 在 开拓创新 ， 形成 特 色 课 程 。 专业 的 科 学 定 位 、 程 的 课 创 新 设 置 使 得 学 校 的办 学 特 色 与毕 业 生 特 色 相 得 益
高校教学质量监控与评估体系的构建与实施
高校教学质量监控与评估体系的构建与实施随着高等教育的普及，高校教学质量成为了社会各界关注的焦点。
为了保证教学质量的提高，必须建立起科学有效的监控与评估体系。
本文将探讨高校教学质量监控与评估体系的构建与实施，并提出一些建议。
高校教学质量监控与评估体系的构建是一个复杂而庞大的系统工程，需要充分考虑各个环节。
首先，建立良好的质量指标体系是至关重要的。
该体系应综合考虑学生满意度、教学效果、科研水平等方面的指标，以确保全面客观地评估教学质量。
其次，应建立教学质量数据采集和管理系统，以便从各个角度获取教学质量数据，为评估提供依据。
同时，这一系统应当对数据进行及时分析和反馈，以帮助高校进行改进和提升。
在实施阶段，高校需要注重以下几个方面。
首先，加强师资队伍建设是关键。
高校应注重招聘、培养和评价教师的能力，提高教师的教学水平和专业素养。
其次，建立健全的教学质量管理机制。
高校应加强对教学过程的监督和管理，确保教师认真履行教学职责，为学生提供优质的教育服务。
此外，高校还应积极倡导教学研究和教学创新，鼓励教师在教学中探索新方法和新思路，不断提高教学质量。
同时，高校教学质量监控与评估体系的实施还需要充分考虑实际情况，并与高校特色相结合。
不同高校的定位、办学理念和专业特长各不相同，因此在构建教学质量监控与评估体系时应充分考虑这些因素。
一方面，可以参照已有的教学质量评估标准和指标，进行必要的调整和改进，以适应高校的特点。
另一方面，可以依托高校的学科和专业特长，建立相应的评估指标和方法，更准确地评估教学质量。
在建立教学质量监控与评估体系时，高校还应积极借鉴国内外的经验和先进理念。
国内外许多高校已经建立了科学有效的教学质量监控与评估体系，其中蕴含了宝贵的经验和教训。
高校可以借鉴这些先进的经验，避免重复性工作，更快速地建立起自己的体系。
此外，高校还可以主动参与国际教育质量评估活动，与国际接轨，提高自身教育质量水平。
最后，高校教学质量监控与评估体系的构建与实施需要全校师生的积极参与和支持。
高等学校内部教学质量监控体系的构建与实践——以河南科技大学为例
的真实性 和 时效 性 。这些 要素 在一 定 机制 作 用下 构 成 了信 息采集 系统 。 分 析与评 估 系 统 包 括 院部 教 学 工 作 水 平 评 估 、
于 ３人 次 。督导 组 成 员 在 听 完 课 后 ， 与 任 课 教 师 要
交换意 见并 给予 有针 对性 的指 导 。督 导组 每学 期 写
Байду номын сангаас
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４ ２
牛 书成 ， 田虎 伟 ： 高等 学校 内部 教 学 质 量监 控 体 系的 构 建 与 实践
第 ５期
从决 策层 、 决策 执行 层 到基 层 教 学 组 织 所 构成 的 运 组共 １４人 ， 中校 直 属 督 导 组 由学 校 直 接聘 任 的 ９ 其 转灵 活 、 通下达 的组 织管 理体 系 。 上
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２０ ０ ８年 第 ５期
河南职业技术 师范学院学报（ 职业教育版）
４ １
【 育管理 】 教
高 等学校 内部教 学 质 量 监控 体 系 的构 建 与实 践 以 河 南 科 技 大 学 为例
— —
牛书成 ， 田虎 伟
（ 南科技 大 学 党委 办公 室 ， 南 洛 阳 ４ １ ０ ） 河 河 ７ ０ ３
出工作 总结 ， 所 了解到 的教 师教 学 、 将 学生 学 风 和教
课 程评估 、 业评 估 、 科 课 堂 教 学 质 量 评 价 、 业 学管 理等情 况 向教学 管理 部 门和学 校领 导反 映 。 专 本 毕 督导 团还 经 常 开展 专 题 调 研 ， 加 学 校 组 织 的 参 设 计 （ 文 ） 内外检 查 、 程 考核 资 料 检 查 和毕 业 论 校 课 生质量 跟踪 调查 等 多 种 教 学 质量 评 估 手 段 ， 教 学 专项 教学 检查 。三 年来 ， 校 督 导 团直 属 督 导 组 共 把 学 ８ 学 评估 机制融 入 日常教 学管理 工作 ， 以评估 为动力 ， 形 督 导教 师 ２ ５ ５人 次 ， 院 部 督 导 组 共 督 导 教 师 ３ １ ７人 次 。教学督 导 结果 将 按 比例计 人 教 师 教 学效 ９ 成 了长效教 学质 量保 障机制 。
高等职业院校构建教学质量监控体系的研究与实践
１ ０
科 教 论 坛
素 —— 焦 虑 。
！ ：： ： ： Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉ ｅａ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒｌ ｎ ｏ ｎ ｏ ｄ—
关 ， 们 更 加 反 感 老 师 对 自己 学 习 的 干 涉 。 他
另外 ， 些 中 医 专 业 学 生 认 为 学 习 古 文 才 有
２ ２焦虑 ．
学 生 在 达 不 到 预 期 学 习 目标 时 ， 易 容
造 成 自尊 心 和 自信 心 受挫 ， 增加 挫 败 感 ， 对 学 习 甚 至 对 自 己 失 去 信 心 ， 而 形 成 紧 张 从
评价 、 行评 议 、 导 评价 、 生 评 价 、 业 同 领 学 作
评价 、 卷 命题评价 、 试 阅卷 评 价 、 生 成 绩 学
分 析 评 价 、 能 证 书 和 学 生 参 加 技 能 大 赛 技 评 价 、 业 论 文 （ 计 ） 量 评 价 、 师 的 科 毕 设 质 教
高 职 教 育 区 别 于 普 通 高 等 教 育 的 重 要 特 征 指 导 。
目中 的 “ 修 课 ”， 而 产 生 对 英 语 学 科 的 必 从
习得 的 学 习 效 果 。 当然 ， 感 因 素 还 包 括 很 多其 他 方 面 。 情
调 动 他 们 的 学 习 积 极 性 ， 用 情 感 因 素 中 利 的 有 利 方 面 ， 开 不 利 方 面 是 我 们 孜 孜 追 避
监 控 实 施 机 构 的 建 立 是 学 校 长 期 坚 持
的 根 本 性 制 度 。 立 较 完 善 的 教 学 质 量 监 建
１高等职业 院校构建 教学质 量监控体 学 质 量 监控 绝 不 单 单 是 学 校 行 为 ， 更 重 而 系的 必 要 性 要 的 应 该是 社 会 行 为 。 校 培 养 的 人 才 能 学