河南省历年特岗考试真题重点汇总

4，培养创造型的教师队伍 三、问题解决能力的培养 1，培养学生主动质疑和解决问题的内在动机 2，问题的难度要适当 3，帮助学生正确表征问题 4，帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯 5，提高学生知识储备的数量和质量，指导学生善于从记忆中提取信息 6，训练学生陈述自己的假设及其步骤，鼓励自我评价和反思 7，教授与训练解决问题的方法与策略 8，提供多种练习机会 9，训练逻辑思维能力，提高思想水平
论述题
一、学习动机的激发 1，创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心
（ 1）问题要小而精 （ 2）与学生实际生活经验相关 创设问题情境的原则有 （ 3）要有适当的难度 4）要富有启发性 （
2，设置合适的目标 3，控制作业难度，恰当控制动机水平 4，表达明确地期望 5，提供明确的、及时的、经常性的反馈 6，合理运用外部奖赏 7，有效的运用表扬 8，对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 二、创造性的培养 1，培养创造性的认知能力
遵循量力性原则， 循序渐进的施教， “拔苗助长”、“陵节而施”等等都是 有违身心发展顺序性规律 对不同年龄阶段的学生，在教育的 内容和方法应有所不同，而不能搞“一 刀切”，“一锅煮”；最近发展区 把握施教的关键期和最佳期，适时 而教，及时施教，例《学记》中有一句： “当其可知谓时，时过而未学，则勤苦 而难成。”强调的就是关键期的重要性 长善救失，扬长避短 因材施教；弹性教造性思维的培养
（ 1）保护好奇心 （ 2）解除个体对答错问题的恐惧心理 2，注重创造性个性的塑造 （ 3）鼓励独立性和创新精神 4）重视非逻辑思维能力 （ （ 5）给学生提供具有创造性的榜样
（ 1）创设宽松的心理环境 3，创设有力的社会环境 （ 2）给学生留有充分选择的余地 3）改革考试制度与考试内容 （
七、个体身心发展规律及其教学要求 个 体身心 发展规 律 顺 序性 阶 段性 不 平衡性 （不均 衡性） 互 补性 个 别差异 性 表现 遵循该规律的教学要求
人的身心发展是一个由低级到高 级、 由简单到复杂、 由量变到质变的连 续不断的发展过程 不同年龄阶段学生的身心发展具 有不同的发展特征和任务 个体身心发展同一方面在不同年 龄阶段的发展速度和不同方面的发展 都是不平衡的 包括生理与生理之间的互补和生 理与心理之间的互补 性别的差异， 不同个体同一方面发 展速度和水平之间的差异， 不同个体不 同方面存在差异， 不同个体具有不同的 个性心理取向， 如“聪明早慧， 大器晚 成” 学生是一个整体的人， 以其整个身 心投入教学生活，并以整个身心来感 知、体验、享受和创造这种教学生活
2，尊重学生的主体地位 3，构建和谐的师生关系 五、班集体的形成与培养 1，确定班集体的发展目标 2，建立得力的班集体核心 3，建立班集体的正常秩序 4，组织形式多样的教育活动 5，培养正确的舆论和良好的班风。这是班集体形成的重要标志 六、良好师生关系建立的途径与方法 1，教师方面：教师是教育过程的组织者，在全部教学活动中起主导作用。从根本上来 说，良好的师生关系首先取决于教师。具体有以下几个方面 (1) 了解和研究学生 (2) 树立正确的学生观 (3) 提高教师自身的素质 (4) 热爱、尊重学生，公平对待学生 (5) 发扬教育民主 (6) 主动与学生沟通，善于与学生交往 (7) 正确处理师生矛盾 (8) 提高法制意识，保护学生的合法权利 (9) 加强师德建设，纯化师生关系 2，学生方面 (1) 正确认识自己 (2) 正确认识老师 3，环境方面 (1) 加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性 (2) 加强学风教育
整 体性
着眼于学生的整体性，促进学生的 一般发展，注意做到认知因素与非认知 因素、意识与潜意识、科学与艺术的统 一
八、影响能力发展的因素 (1) 遗传与营养 (2) 产前环境和早期经验； 美国学者布卢姆提出 5 岁前视为智力发展最迅速的时期 (3) 教育与教学；智力不是天生的，教育与教学对智力的发展起着主导作用 (4) 社会实践 (5) 主观努力 九、学生能力的培养 (1) 注重对学生早期能力的培养 (2) 教学中要加强知识与技能的学习与训练 (3) 教学中要针对学生的能力差异因材施教 (4) 在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
案例分析题
一、中小学教师职业道德规范（2008 年修订） 1，爱国守法------教师职业的基本要求 （1）全面贯彻国家教育方针； （2）自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利； （3）不得有违背党和国家方针政策的言行。 2，爱岗敬业------教师职业的本质要求 （1）对工作高度负责； （2）认真备课上课； （3）认真批改作业； （4）认真辅导学生； （5）不得敷衍塞责。 3，关爱学生------师德的灵魂 （1）关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生； （2）对学生严慈相济，做学生良师益友； （3）保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益； （4）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 4，教书育人------教师的天职 （1）遵循教育规律，实施素质教育； （2）循循善诱，诲人不倦，因材施教； （3）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展； （4）不以分数作为评价学生的唯一标准。 5，为人师表------教师职业的内在要求 （1）坚守高尚情操，知荣明耻； （2）严于律己，以身作则； （3）衣着得体，语言规范，举止文明； （4）关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长； （5）作风正派，廉洁奉公； （6）自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 6，终身学习------教师专业发展的不竭动力 （1）崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构； （2）潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 二、我国目前中小学主要的教学原则 1、思想性（教育性）和科学性相统一的原则 2、理论联系实际原则（知行统一原则） 3、直观性原则 这一原则地提出是由学生的年龄特征决定的，夸美纽斯的《大教学论》率先提出了教学 中的直观性原则。 直观手段的种类繁多， 一般分为三大类： 实物直观、 模像直观和言语直观。 4、启发性原则 教师要调动学生的积极性和主动性，引导他们通过独立思考、积极探索、生动活泼的学 习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 5、循序渐进原则 6、巩固性原则 7、因材施教原则
自我提问法 元认知训练的方法 相互提问法 知识传授法
(5) 社会实践活动是培养学生能力的基本途径 (6) 要注意培养学生的非智力因素
美国加德纳的《多元智力理论》有力的说明对学生应当因材施教 8、量力性原则（发展性原则） 指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有 一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。代表人物墨子。 三、教师职业角色（教师职业的特点） 1、 “传道者”角色（人类灵魂的工程师） 2、 “授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者） 3、示范者角色（榜样） 4、 “教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 5、 “家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色 6、 “研究者”角色和“学习者” “学者”角色 四、新课程倡导的教师角色 1，从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。 这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其 内涵主要包括两个方面 （1） 教师是学生学习能力的培养者； （2） 教师是学生人生的引路人。 2，从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。 3，从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。 4，从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师 五、课堂导入的类型 1，直接导入；这是最简单和常用的一种导入方法。 2，温故导入； 3，直观导入；指教师借助于实物、标本、挂图等直观教具、以及投影、录像等媒体或 示范性实验，对于教学内容相关的的信息进行演示，并引导学生通过观察产生疑问，进行思 考，从而自然进入新课学习的一种导入方法。 4，问题导入；指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而 激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。 5，实例导入；指教师从学生实际生活中选择与教学内容有密切联系的实例开讲，从而 使学生进入学习情境，引出教学内容的一种导入方法。 6，情景导入；指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有 趣的学习情境，感染学生，引起学生丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一 种导入方法。 六、学生是学习的主体 1，学生是具有一定主体性的人； 2，学生是学习活动的主体 3，教学过程在于建构学生主体 七、新课程倡导的学习方式 P515 1，自主学习 2，探究学习：学生通过主动探究解决问题 3，合作学习：指学生以小组为单位进行学习的方式 八、教育机智 教育机智是教师在教育、 教学过程中的一种特殊定向能力， 是指教师能根据学生新的特 别是意外的情况， 迅速而正确地作出判断， 随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决 问题的能力。 是教师良好的综合素质和修养的外在表现， 是教师娴熟运用综合教育手段的能 力。教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
四、创设积极的课堂气氛的方法 1，发挥教师的主导作用
（ 1）教师具备一定的课堂学习管理能力、洞悉能力、兼顾能力、分段教学活动顺利过渡的能力、 维持全班学生参与学习活动的能力、营造生动活泼的教学情境的能力、避免产生微波效应 （注：微波效应是指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响） （ 2）教师必须具备较高的业务素养 3）教师要讲求教学艺术 （ 4）重视情感在教学中的应用，以积极的情感感染学生 （ （ 5）鼓励表扬为主，兼顾其他，有的放矢 6）注重师生心态调整 （ 7）教师的自我控制与对偶然事件的控制 （ （ 8）采用科学的班级管理方法 9）教师要有体察学生情感反应的能力 （ （ 10）教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望 （ 11）保持中等水平的焦虑，树立良好的自我意识