分组管理,合作学习
2024小组合作学习分组培训方案
2024小组合作学习分组培训方案1. 活动介绍本次分组培训旨在通过小组合作学习，提高学生的学习效率和团队合作能力。
学生将被分成若干小组，每个小组由4-5名成员组成，每个小组将在整个培训期间共同完成各种任务和项目。
2. 分组方式学生将根据自身兴趣、特长和性格特点被分组，每个小组将力求多元化，确保每个小组成员能够发挥自己的优势，并在与他人的合作中获得成长。
3. 活动内容分组活动将包括但不限于以下内容：- 小组合作学习任务：每个小组将被分配一个具体的学习任务，要求小组成员共同研究、讨论和解决问题。
- 团队建设项目：每个小组将被要求设计和实施一个小型团队建设项目，以提高团队合作和沟通能力。
- 实践项目：每个小组将选择一个实践项目，通过实际操作学习和实践，提高团队成员的实际技能和经验。
4. 时间安排本次分组培训将持续4周，每周进行一次小组活动，每次活动持续2-3小时。
在活动结束后，将组织一个终结性活动，让学生总结和分享他们的学习成果和心得体会。
5. 评估方式每个小组将被要求提交一个小组作业和一个总结报告，作为评估小组合作学习效果的依据。
评估将主要从以下方面进行：- 小组合作效果：团队合作和沟通能力的提高程度。
- 项目完成情况：完成学习任务和团队建设项目的质量和成果。
- 个人成长：个人技能和经验的提升情况。
6. 奖励机制针对表现优异的小组和个人，将设立奖励机制，以激励学生更好地参与和投入到分组活动中。
奖励内容将根据评估结果和表现情况进行确定。
7. 总结通过本次分组合作学习培训，希望能够培养学生的合作精神、团队意识和实践能力，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
愿每个小组都能够发挥出自己的潜力，获得丰硕的学习成果！。
小组合作学习的分组方案及管理措施
_____ 班小组合作学习的分组方案及管理措施班主任：________一、学习小组的组建（一）组建原则：同组异质异组同质合理搭配4人一组。
（二）分组依据1、学生成绩2、男女搭配（三）组建步骤1、以上学期期末考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，依照分组依据每四人分成一组。
2、分好组后教师要在全班正式宣读各个四人小组组长与带头人的名字，并且要郑重其事地逐个送给每位小组长一本小组记录本，拜托他们记录小组活动情况。
并在以后的学习活动中加以指导和批阅。
3、各小组讨论订出自己小组的下一阶段的目标，并且提出主要措施，然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。
4、根据成绩、性格、爱好的不同，每个小组中的四位同学，要分别结成二个帮扶对子，开展组内帮扶活动。
（四）、小组重组学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合（也可每半个学期组合一次），并对上学期（半个学期）学习小组的工作进行总结和表彰，提出新成立小组的奋斗目标和措施，给成绩后进学生以清零的机会。
二、学习小组的任务（一）制订目标措施1、学习小组一经成立，则要求各组在最短的时间内，制订好本组的目标和措施并张贴在教室指定位置。
2、目标要具体、恰当、有激励性，经过全组学生的共同努力可能达到。
设计《学科成绩期望表》，每学期两张，如小组人数不同，则可算出小组平均成绩进行比较。
____ 班学习小组奋斗目标及措施小组优点:小组不足:改进措施:（二）开展帮扶活动1、开展组内帮扶，实行两两结对。
帮扶内容应含盖思想、品德、纪律和学习等各个方面，互帮互学，互相促进，相互提高。
2、设计《结对帮扶表》，张贴在教室指定位置。
由帮扶对子讨论确定帮扶措施。
结对帮扶表小组序号帮扶对子帮扶措施帮扶效果名称四、五、六、七——3、制订帮扶效果评定标准，每学期末由班委会对照标准组织评定，最后由班主任审定三、学习小组的激励（一）课堂激励措施依据学科特点，制定出本学科《学生课堂展示评分标准》，每次展示最高分为10分，最低分为0 分。
小组合作学习的分组原则、方法与管理
小组合作学习的分组原则、方法与管理合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。
考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
二、分组方法：1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。
在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。
合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。
小组合作学习的分组原则、方法与管理
小组合作进修的分组原则.办法与治理合作进修,起首须要解决的是学生的分组问题,这也是合作进修可否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锤炼和进步的机遇,为了让学生共性得到充分的.健康的.周全的成长,为了让学生进行高兴调和.富有成效的合作进修,创设快活有味的情感气氛,进步积极高涨的进修热忱,从而推进学生孜孜不倦,锲而不舍地尽力,实现常识技巧的积聚和智商.情商的成长,必须科学地构建合作小组.一.分组原则：同组异质.异组同质1.同组异质：将不合层次的学生搭配分组,如许有利于同窗之间互相帮忙.互相促进.合营进步,同时运动进度相对同一.斟酌身分包含：成绩好坏.才能强弱.性情差别.走读与否.性别及班级干部分派等.2.异组同质：保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交换和竞争,有利于对各组进修运动的评价.二.分组办法：1.合理安插小组人数进修小组人数一般为偶数,以2工资根本合作单位（互补.合作）,依据班额大小,分成4—6组.在小组合作进修时,大的问题由组长安插分工.安插进修,小的问题2人组交换,难的问题全组解决,组内每个学生都有展现.交换的介入机遇,有利于小构成员的合营成长.2.精心搭配小构成员合作进修小组一般不倡导学生自愿组合,学生小我意愿只能作为参考.合作小组的人员搭配必定要遵守“同组异质.异组同质”的原则,教师应按照学生的常识基本,进修才能,兴致快活爱好.性情特点.性别等差别进行分组,让不合特质,不合层次的学生优化组合,使每个小组都有高.中.低三个层次的学生.因为每个小构成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分表现了“同组异质.异组同质”原则.组内异质为小构成员间的互相帮忙.互相促进供给了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松情形.同组同质轻易造成南北极分化.班级凌乱,小组合作进修成为空口说.3.合时进行组间调剂小组合作的成员在一段时光内是相对稳固的,有利于学生间的互相懂得.优势互补.但是在小组合作进修一段时光后,各小组的成长如不很均衡,甚至消失教大差别时,教师应依据测试成绩,学生个体差别,以及教师日常平凡不雅察,懂得到的各小组的合作状态,进行实时的人员调剂,使之更好地施展各自的优势,进一步加强合作才能.4.明白组内成员分工在构建勤进修小组后,教师还要帮忙各小组进行合理的人员分工,明白义务职责,进修时才不会盲从.一般情形下,在每个合作小组内要设一名常务组长,负责本组进修运动的组织.分工.监视等,让小组进修有序开展.本组每个成员都要有分工,如依据进修成绩或兴致快活爱好,每个学生都负责1—2门学科,可以指点本组学生的进修,也可以对本学科所学常识进行“过关”检讨;也可以把桌椅摆放.桌面整顿.卫生保持.公物保管.习惯养成等分离由小构成员负责;还可以施行值日组长轮换制,每位同窗都有介入本组治理的机遇.各类脚色分工其实不是长期固定的,组内成员要要依据现实情形进行调剂,实现小组脚色的交换,促进生生互动的有用性.三.治理与评价合作进修小组形成后,治理及评价还应跟上,不然就会消失自由涣散.低效凌乱的局势,若何施展小组进修的积极感化呢？在班主任的带领下全部任课教师应形成合力,变规律束缚的教室组织情势为自我展现.积极竞争的教室组织情势,经由过程四层反馈的评价方法进行学生的自我治理.第一层——小组长治理.常务小组长对全组进行周全治理,从进修行动.习惯养成到思惟教导,小组长都要对全组负责.小组长（值日组长）应对全组同窗的一天表示进行定性或定量记载,如教室表示,谈话.展现次数等,并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈）,实时勉励督促帮忙落后生,使之积极介入到小组进修及展现中来,小组长在下学前把签名的记载表交至值日班长处.第二层——值日班长治理.值日班长由各组常务小组长担任,天天治理班级日常事务,对各组进行检讨治理.考察评价,依据各小组长反馈上来的记载表第二天早读课前五分钟,将小组积分颁布在教室评价栏内,并评出一个优良小组.（如：公开谈话或展现一人次1分,违纪或没按请求完成义务扣除响应分数,班级可以自定）第三层——常务班长治理.常务班长对全班进行整体治理,实行副班主任的职责.每周对各组进修运动情形进行周全总结,形成书面材料,上交到班主任处,并在每周班会课上颁布一周小组总积分,并组织小组长商量班级内消失问题,给班主任供给班级治理的积极建议.对班级内各组消失的抵触或问题进行处理.第四层——班主任及课任教师治理.班主任是班级的魂魄,班主任的治理理念.治理热忱直接影响着班集体的成长.好的班主任应当是关怀学生的家长,支撑学生的同伙,而不是冷淡的看客或凶神恶煞的阶层敌人.是以,班主任应擅长调动班干部的治理积极性,支撑班委的工作,公平公平的评价各组的进修展现运动,对月优良小组进行精力或物资上的嘉奖.班主任还应调和好课任教师,经常到班级听课,对消失问题提出珍贵建议,对学生反馈看法实时结合教师进行整改.课任教师也应支撑合营班主任的治理评价工作,教室教授教养进程中或停止时可以让学生组内自评.组际互评,教师也可分解评价.评价的目标不但是对进修目标达成度的评价,更主要的是,经由过程评价鼓励学生介入协作进修的进程.为此,在评价内容上,既重视进修目标的检测,又重视对学生的进修立场.介入程度.合作性.创造性等方面进行评价.在评价办法上,学生自评.互评和教师评价相结合,凸起学生在评价中的主体地位,尊敬学生的评价.评价成果只让学生进行自我纵向比较,不进行同窗间的横向比较.“分组合作进修”这种新课程所建议的进修方法,它的长处是显而易见的：能鼓励学生施展出本身最高程度;能促进学生在进修上互相帮忙,合营进步;能促进同窗间的情感交换,改良人际关系.症结是要有用地进行小组合作,进修才干取得最幻想的后果,让学生“在合作中学会进修,在进修中学汇合作”,对学生平生都是有积极意义的.。
班级分组与合作学习管理制度
班级分组与合作学习管理制度1.引言班级分组与合作学习是现代教育中的一种重要教学方式，它有助于培养学生的合作意识、团队精神和创造力。
然而，要确保班级分组与合作学习的有效运行，需要建立一套科学的管理制度。
2.分组原则在制定班级分组与合作学习管理制度之前，我们应该先确定分组的原则。
首先，我们可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，以保证每个小组的成员互补，共同发挥各自的优势。
其次，我们可以考虑学生的学科优势和发展需求，将他们分配到相应的小组，形成专业化的合作学习小组。
最后，我们还可以根据学生的学习风格和学习目标进行分组，以促进学生在合作学习中的主动参与和自我发展。
3.分组周期为了保证班级分组与合作学习的灵活性和多样性，我们应该确定一个适当的分组周期。
分组周期可以根据学期、学科或具体教学任务来确定，一般不宜过短或过长。
合适的分组周期有利于学生之间的合作默契和相互了解，同时也能够提高小组内部的凝聚力和团队意识。
4.分组师生配对在班级分组与合作学习中，师生配对是至关重要的。
教师应该根据学生的分组情况和学习需求，选择适当的小组指导老师，并提供必要的培训和支持。
同时，教师也可以要求学生在小组内选择一名学习进步较快、懂得帮助他人的同学作为小组内的学习帮扶人员，促进学生之间的相互协助和分享。
5.合作学习任务合作学习任务的设置是班级分组与合作学习管理制度的核心。
教师应该根据学科知识和学生的年龄特点，选择适当的合作学习任务。
任务可以包括小组讨论、合作作业、小组项目等多种形式，既能培养学生的合作意识和团队精神，又能提高学生的综合能力和创新思维。
6.评价机制合作学习的评价机制应该注重对学生个体与群体的综合评价。
教师可以采用多种评价方法，包括自评、互评和教师评价等，以及定期组织小组展示和评选优秀小组等方式，激发学生的学习热情和竞争动力。
7.冲突解决在班级分组与合作学习过程中，不可避免地会出现学生之间的冲突。
教师应该及时引导学生处理冲突、解决问题，并借助学生的智慧和团队力量，找到最佳的解决方案。
课堂分组教案合理组织学生进行小组合作学习
课堂分组教案合理组织学生进行小组合作学习在现代教学中，小组合作学习已经成为一种被广泛运用的教学方法。
它能够有效地激发学生的积极性、培养学生的合作能力和交流能力。
为了更好地组织学生进行小组合作学习，本文将从分组原则、分组方式以及分组管理等方面进行探讨和总结。
分组原则在组织学生进行小组合作学习时，我们首先需要考虑的是分组的原则。
分组原则直接关系到学生的学习效果和学习体验。
以下是一些常见的分组原则：1.兴趣相投原则：将具有相似兴趣和爱好的学生放在一起，他们会更加愿意在一起学习和合作，从而提高学习效果。
2.能力匹配原则：将学生的学习成绩或者能力水平相近的学生放在一起，可以提高学生之间的学习动力和学习效果。
3.多样性原则：在分组时，要尽量保证每个小组的成员之间有一定的差异性，这样可以促进学生之间的互补和合作。
分组方式在分组方式上，我们可以采用多种不同的方法。
以下是几种常见的分组方式：1.随机分组：通过随机抽签、电脑抽号或其他方式，将学生随机分到小组中。
这种方式可以避免偏向，确保公平性。
2.能力分组：根据学生的学习成绩或者能力水平，将他们划分到相应的小组中。
这种方式可以促进学生之间的互助合作，提高学习效果。
3.兴趣分组：根据学生的兴趣和爱好，将他们划分到具有相似兴趣的小组中。
这种方式可以增加学生的学习兴趣，提高学习动力。
分组管理在组织学生进行小组合作学习时，适当的分组管理非常重要。
以下是一些分组管理的建议：1.明确分组任务：在分组前，首先要明确小组的任务和目标。
学生需要清楚知道自己在小组中的角色和责任，以便更好地配合合作。
2.定期调整分组：在学习过程中，我们可以根据学生的学习情况和合作表现，进行定期的分组调整。
这样可以避免一些不和谐因素的影响，确保小组的良好氛围。
3.鼓励交流和合作：教师应该积极鼓励学生之间的交流和合作。
可以采用小组讨论、互助提问等方式，激发学生的学习积极性和创造力。
4.设立奖惩机制：可以为小组设置一些奖励和惩罚机制，激励学生参与到小组合作学习中。
中学小组合作学习的分组方案及管理措施
中学小组合作学习的分组方案及管理措施中学小组合作学习是一种非常有效的学习方法，能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
为了确保合作学习的有效实施，需要制定合适的分组方案和管理措施。
下面将提出一种适用于中学的中学小组合作学习的分组方案及管理措施。
1.分组方案：（1）兴趣与能力分组：将学生按照兴趣和能力分组，确保每个小组成员都对所研究的主题感兴趣，并能够在合作学习中发挥各自的优势。
（2）异质性分组：将学生按照学习能力和学业水平进行分组，即在一个小组中组合具有不同学业水平和能力的学生，以便于他们相互学习和互相补充。
（3）友好关系分组：通过了解学生之间的关系，将学生分为愿意一起合作学习的组员，并尽量避免将不合得来的学生放在同一个小组。
2.管理措施：（1）明确目标和任务：在合作学习开始之前，老师应该清楚地向学生阐述学习目标和任务，并明确每个小组成员的职责和角色，确保每个人都知道自己在合作学习中的责任。
（2）设置小组规则：学生在小组中需要遵守一定的规则，例如互相尊重、公平合作、积极参与等。
老师可以与学生一起制定这些规则，并在学习过程中监督和引导学生遵守。
（3）合理分工：在小组中，每个成员应按照自己的能力和兴趣进行任务分工，确保每个人都能够为小组任务做出贡献，并提供适当的支持和协助。
（4）建立有效的沟通渠道：在合作学习中，沟通是非常重要的。
学生应该学会与小组成员进行有效的沟通，包括表达自己的想法、解决问题和协商意见。
老师可以提供一些沟通技巧和工具，如讨论指南、沟通规则等，以帮助学生建立有效的沟通渠道。
（5）定期进行评估：合作学习结束后，老师可以进行小组成员之间互评和自我评估，以评估学生在合作学习中的表现和进步，并根据评估结果为学生提供进一步的指导和支持。
合作学习是一种非常有效的学习方法，但只有在科学合理地进行分组和管理的情况下才能发挥最大的作用。
通过以上的分组方案和管理措施，可以帮助学生更好地进行小组合作学习，提高学习效果。
合理分组如何设计合理的学生分组方法促进合作学习
合理分组如何设计合理的学生分组方法促进合作学习合理分组：如何设计合理的学生分组方法促进合作学习学生分组在教育教学中扮演着重要的角色。
合理的学生分组方法可以促进学生之间的合作学习，提高学习效果。
本文将探讨如何设计合理的学生分组方法，以促进学生之间的合作学习。
一、兴趣爱好分组法兴趣爱好分组法是一种常见的学生分组方法。
根据学生的兴趣爱好，将他们分为不同的小组。
例如，对于喜欢科学的学生，可以将他们分在一起，组建一个科学小组。
在这个小组中，学生可以共同探索科学知识，开展实验，分享彼此的发现。
兴趣爱好分组法可以增强学生的参与度，激发学习的兴趣。
二、能力水平分组法能力水平分组法根据学生的学习能力将他们分成不同的小组。
这样可以让学习能力相似的学生互相激励，并在相对适合自己水平的环境中学习。
例如，对于语文水平较高的学生，可以将他们组建成一个小组，共同探讨阅读材料，进行写作训练。
能力水平分组法有利于个体的发展，并可以提高学习的效果。
三、多样性分组法多样性分组法是根据学生的不同特点将他们分组，以促进学生之间的交流和合作。
例如，可以将学生按照性别、文化背景或兴趣爱好等特点进行分组。
在这样的小组中，学生可以相互交流不同的观点，增加对不同文化的理解，培养合作精神。
多样性分组法有助于学生拓宽视野，增加对不同观点的尊重和认同。
四、随机分组法随机分组法是一种简便有效的学生分组方法。
通过随机选择，将学生分成不同的小组。
这种分组方法可以促进学生之间的互相了解和合作。
随机分组法避免了因为个体差异而导致的不平衡问题，使得学生可以在相对公平的条件下展开合作学习。
五、互补分组法互补分组法是根据学生之间的互补关系将他们组成小组。
例如，对于一些在学习上互相有补充关系的学生，可以组建一个小组，可以互相借鉴、互相帮助。
互补分组法可以提供学生之间的互动机会，促进学生之间的互相合作，充分发挥每个学生的优势，共同提高学习效果。
六、时间轮换分组法时间轮换分组法是一种动态变化的学生分组方法。
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分组管理，合作学习
——“小组合作学习”在班级管理中的运用
宜城市城关中学郑国强
现代教育要倡导自主、合作、探究学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主，协作和创新的能力。
学生在校不仅要学科学知识，更要学会团结协作。
而小组合作学习既能让每个学生积极参与学习又能培养他们的协作能力，同时小组合作学习也给每一个学生搭建了一个展示和体现自我的舞台，其目的是减负增效，乐教乐学；即教师教得轻松，学生学得愉快。
只有在这样的前提下学生才会主动去探究更多的知识。
所谓小组合作学习是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。
小组合作学习的方式注重学生的活动,注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。
那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？根据自己多年的实践经验，谈以下几点：
一.小组合作学习教学模式优势
1、小组管理是大班额班级管理的有效途径。
目前我们所教的班级人数为50人左右，而每堂课只有一位老师，既要传授知识还要时刻关注课堂上学生行为和思想的异常。
管理很难落到实处，而小组管理能使我们的课堂管理更落实。
同时，便于利用小组竞争激活小组成员的内在动力，于是教师就可从琐碎事物中分身出来，更有效地引导和管理。
2、小组学习可以更好地实现同伴互助。
同伴的互相作用是一种内部动机。
小组学习通过同组角色分工更好地实现“兵”学“兵”和“兵”教“兵”。
同时也有利于心理竞争的内力调动。
从而使学生的主动学习活动更落实、更有实效。
3、小组自主学习更有利于弥补现实教养缺陷。
现在的孩子大多数是独生子女，他们在家里百般宠爱，要风得风要雨得雨，很任性。
一方面表现为很自我。
另一方面，独生子
女缺乏同伴模仿。
表现为不会交流，不会合作，不会表达，动手能力差。
传统的课堂模式下，教室上课往往限制发言人数、控制身体活动、约束学生自由。
小组自主学习，不但在身心上相对给了学生自由，而且还可以更多的实现个性化学习。
组内是学生的小天地，他们可以施展才华与能力。
在班内，小组间的交流，更是学生主动沟通、积极合作、享受学习训练的大舞台。
4、小组自主学习增大了参与机会，增多了体验感悟。
一是这种课堂上相对减少了对学生的限制；二是激发了学生学习的热情；三是在活动中得到的知识和形成的能力最牢固。
某一个关键性问题，老师指出来，没有学生自己摸索出来的理解得透，记得牢。
二. 小组合作学习应注意的问题
1、科学分组，合理搭配
小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般以3---6人为宜，遵循“优劣互补”的原则分组，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。
其目的是形成一种互补。
组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展小组间的公平竞争。
在分组时还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。
此外，各小组成员应相对稳定，一个周期内一般不随意变动。
还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
2、合理分工,明确职责
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。
每个小组确定一名小组长，负责监督本组的卫生和纪律，每个学科再确定一名学习小组长，负责本学科的学习交流和督导。
这样，组内每个人都能参与管理。
在小组合作学习过程中，各成员应有明确的学习目标和具体的责任分工。
分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该
承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
3、科学评价，适时奖惩
小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学目的，要求学生做到“每天进步一点点，每月前进一大步”。
在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果。
教师参评可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导。
班级内实行小组负责制，各小组共同进退。
这样就让学生认识到小组内所有成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
三、要处理好的几个问题
1.小组成员保持相对稳定。
学习小组的划分由班主任牵头，在学生自愿的基础上进行，成员保持相对稳定，便于按照小组编排座位，为顺利开展小组合作学习奠定基础。
因不同学科特点，人员亦可适当调整；经过一段时间之后，组内人员职责亦可轮换。
2.小组合作必须以自主学习为前提。
小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨。
因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解，在小组合作的过程中，所讨论的问题往往没有探索性，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小组合作学习流于形式。
如何使小组合作学习落到实处呢？在小组合作学习时，应先布置学生进行自主学习、独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可说，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，才有实效。
3.教学生学会倾听。
高效的课堂不但要鼓励学生“爱
讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。
在小组合作学习时，要求学生具体做到：
一要耐心。
无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足。
二要虚心。
当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。
三是用心。
在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。
学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
4.不要冷落了学困生。
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
但在课堂教学中，我们常常看到这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。
因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，而是我们构建高效课堂的一个环节，在不同的学科中，实施小组合作学习也有不同的特点，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，促进学生不断发展。