青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》评课记录
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》课堂教学实录
《厘米的认识》课堂教学实录教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第79—80页教学目标：1．体验统一长度单位的必要性。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3．会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。
4．培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念.教学准备：师：课件，投影生：直尺，田字格。
预习设计：看教材79页情景图，编一个数学小故事，并提出数学问题。
教学过程：一、提出问题，预习展示师：同学们，一个叫阿福的人，要到裁缝店做一件新衣服，衣服做得怎么样？我们一起去看看。
（课件播放动画：阿福到裁缝店去做衣服。
师傅为阿福量了量说：身长三拃，袖长两拃，肩长1拃。
师傅有事出门，让徒弟做，徒弟非常高兴。
他用自己的手量了三拃来做新衣。
阿福穿上新衣，一脸的不高兴：“太小了！”，师傅用手量了量说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？”徒弟纳闷了：这是怎么回事呢？）师：是呀，这是怎么回事呢？（学生思考片刻）生1：因为阿福长高了。
生2：阿福太粗心了。
生3：师傅的手大，阿福的手小。
师：我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。
（教师与学生比手与拃的大小）师傅的手大，一拃就长；徒弟的手小，一拃就短。
所以把阿福的衣服做小了。
师：那怎样才能做出合身的衣服呢？生：让师傅量，师傅做。
生：用尺子量……师：是啊，测量的时候要有统一的标准，我们通常用尺子测量物体的长度。
二、研究问题，指导点拨。
1．认识尺子（1）初步感知师：下面我们就来认识尺子。
请大家拿出尺子，仔细观察一下，看看你能发现什么？（2）汇报交流。
师：谁来说说你的发现？生1：尺子上有数字，还有很多小竖线。
生2：尺子上还有两个字母：cm……（3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）师：尺子上有很多数，0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。
青岛版小学数学一年级下册《阿福的新衣——厘米的认识》评课记录
《阿福的新衣》——厘米的认识评课记录
1．在课堂一开始，选取富有儿童情趣的情景《阿福的新衣》引入问题：“衣服为什么做小了？”“怎样避免师傅和徒弟在测量当中出现的问题”，激发了学生的学习情趣和探知欲望，学生在具体、有趣的情景中，积极思考衣服做小的原因，充分体会到统一长度单位的必要性。
2．厘米表象的建立是本节课的重难点，为了突破这一难点，孙老师借助1厘米长的小棒，直观上感受使孩子对1厘米长度初步建立表象，通过各项活动使孩子们在比——想——比划——找等过程中深刻丰富了表象。
）
3．新课改提倡我们，关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。
在认识尺子的环节，老师放手让学生自己寻找尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；注重学生通过观察，从尺子上找出1厘米、2厘米、3厘米等几厘米的具体长度。
在测量物体长度前先想策略，引导学生充分发挥主体作用，同桌合作、尝试用不同的方法解决问题，获取了知识，丰富了经验，培养了能力。
4．在小结中，注重从学生的经验出发，有意识地引导学生从身边的生活中找一找，估一估，量一量，引导学生把所学的数学知识
应用到生活中去，解决身边的数学问题，从而体会到学习数学的重要性。
建议：在寻找生活中的1厘米时，要注意语言的严密性。
比如：小手指的宽度大约是1厘米。
【教学实录】青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》
《认识厘米》实录教学内容：青岛版一年级下册《认识厘米》教学目标：1经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。
2认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。
3初步学会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。
教学难点：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。
教学过程：一、创设情境，引入新课：故事导入：大家有没有跟妈妈去做过衣服？你知道吗做衣服时要“量体裁衣”。
只有量的准确，做出来的衣服才合体。
可是，一个叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。
想知道吗？师：谁能看着这四幅图，给大家讲一个数学故事？（-----）二、自主探索，学习新知：(一)感受统一单位的必要性：师引导：是啊，大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这究竟是怎么回事呀！生发现：因为师傅与徒弟的的手不一样大。
师小结：同学们，为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准。
它就是长度单位。
测量较短物体的长度一般用厘米做单位。
厘米可以用字母cm表示。
（二）观察尺子，发现知识：引导：请学生拿出直尺，互相说一说，你知道有关尺子的那些知识？小结：尺子上有刻度，从0到1之间的长度就是1厘米。
请你们找出自己尺子上的1厘米。
观察：在我们的身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？思考：你知道从0刻度到3刻度之间的一段有多长吗？0到7呢？（三）学习测量物体长度的方法：微课学习测量较短物体的长度出示不同的测量方法，小组讨论，你认为哪种测量方法最好？说明原因。
小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体的右边对着几厘米就是几厘米。
学生具体测量小徒弟的一柞有多长，你是怎么看出来的？三、自主练习：1、你会量吗？（出示77页自主练习第1题图。
学生独立测量图形中各线段的长度，填在书上。
）2、小蟋蟀能跳多远？填一填。
（出示77页自主练习第2题图。
学生独立观察，填写结果。
简评数学课《厘米的认识》
简评数学课《厘米的认识》聆听了一年级王老师的数学课，收获挺多的，设计精心，用心，教师很有激情感染学生，随是低年级但是课堂很有序，课堂很有节奏，师生和谐合作，学生学得很快乐，很投入。
为我们上了一节生活数学课、活动数学课，师生、生生互动充分的数学课，一节卓有成效的专注力高效能生本课。
下面简单谈一下个人的体会：优点：1、教学环节自然，探究过程循序渐进，引导及时，有效。
情境创设新颖有趣：师很感染力讲阿福的新衣的故事，引发衣服小了的认知矛盾，激发学生的浓厚的求知欲望。
由学生的思考、交流想办法引入直尺的学习，自主发现、全班交流，引导认识刻度、刻度线和厘米；体验1厘米活动较充分，让学生想一想，比划、找一找、说一说等一系列活动，进一步引导认识厘米；在直尺上找到1厘米，由1厘米的充分体验（借助牛奶管直观比量体验，引导自己比量、想一想建立内化1厘米长度认知。
自然引入几厘米的认识从直尺上找。
2、练习的设计针对性强，有层次性。
其中量一量选择自己喜欢的量一量；如蟋蟀的跳远成绩练习故事化情景有趣。
对于测量的方法，指导因势利导很及时有效。
3、教法灵活有效，教学语言亲和力强，注重激励评价引发学生积极思维，学习气氛高涨、师生、生生互动充分。
4、教学过程注重了对学生的观察能力、思维能力、实践能力等的培养；引导学生在数学活动中进一步体会了数学的有用性；个人认为值得探讨的地方：关于几厘米认识的方法从直尺上引导充分发现时，应指出在测量时从0刻度开始，那么在测量时学生的错误可能会更少些。
另外，低年级数学课上，教师的语速有些快，可能有些学习困难学生会更不上，这点还需注意。
总之，王老师的数学课在教学环节的流畅、教学双边活动的有效性，“以人为本”的理念落实的很有效果。
切实的做到了教师专注，学生专心；正如王老师与学生们的励志语般：学习快乐、成功，师生幸福！。
《厘米的认识》评课
存在
不足
1、教师的评价方法还有待于改进提高。课上，教师的评价语言缺乏指导性，甚至缺少评价语，应面向全体学生，对某一小组同学进行评价，既激励了学生，又是学生明确了努力方向。
2、没有充分利用好电教器材，学生汇报学习结果及教师展示大约1厘米的物体时，都没有用展示台，如果用上，效果会更好。
学科
数学
课题
厘米的认识
主要
优点
1、充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，从看动画入手，提出要研究的主要问题“这是怎么回事”，不仅激发学生的好奇心，对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中，而且是学生在故事情境中体会到同意测量单位的必要性。
2、设计了实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念，从直尺上找1厘米，从生活中找出大约是1厘米的物体，测量一拃的长度等活动有助于自主构建1厘米的长度观念，对“厘米”这个长度单位的实际大小形成鲜明的表象，不仅使所学知识得到进一步的巩固和利用，还培养动手操作能力。
厘米的认识等评课
《厘米的认识》优点：1.马老师的课自然流畅，从学生实际出发，一步步从学生的认知基础开始，通过比、找、量等活动，让孩子非常明确的找到了心中的“小尺子”“标准”1厘米，活动深入，效果明显。
2.在教学测量时，马老师更没教给学生怎么量，而是让学生去量，用自己心中的“小尺子”去量，这样既加深了对厘米的认识，也让学生対原有的认知经验进行了升华，使接下来的测量水到渠成。
3.特别是马老师让孩子想办法怎样用1厘米长的学具去量橡皮和书签时，放手让学生想办法。
从量时遇到的困难入手，逐步引导学生解决困难，也就是慢慢让学生体会尺子的制作过程，为接下来认识尺子、用尺子量物体的长度打下基础。
建议：1.个人感觉，在引导学生测量物体时，应该多让学生展示，并说说自己的测量方法，特别是在测量线段的长度时，教师处理的较仓促，如果让学生上台展示自己的测量方法，效果会更好些。
2.在教学过程中应该让“个人心中的小尺子”和直尺上的刻度充分结合，让学生通过量“个人心中的小尺子”，不断巩固自己的标准，这样对厘米的认识会更加深刻。
《组合》优点：1.张老师教态自然，普通话标准，和学生交流简洁明确，语言干净利落，虽然年龄有些偏大，但是上课的激情值得我学习。
2.在探究问题时，张老师能够从现实情境入手，引导学生想办法，用字的方式去探究解决问题，在解决问题的过程中让学生总结方法，逐步使学生领会怎样才能做到不重复、不遗漏。
建议：1.在引导孩子用不同的方法表示组合方案时，特别是用画图法来表示时，教师在展示前就暗示学生用线段的方式表示，这样就限制学生的思维，以至于一说画图学生就只想到这一种方法，以至于在以后环节中教师展示其他画图法时，还需要从头再解释。
2.孩子在自主探究后，展示自己想法的过程中，学生的想法非常好，而教师显得有点着急，没有给孩子时间，让孩子去表达。
个人觉得，让孩子展示交流自己的方法应该更充分，只有让孩子在充分的展示交流中，才能水到渠成的完成思想方法的渗透。
《认识厘米》评课记录真实分享
《认识厘米》评课记录真实分享刘老师：袁老师这节课令我受教良多，首先是教学环节清晰完整，充分体现了学校倡导的思维课堂模式：创境启思、问题导思、探究析思、建构反思、迁移拓思。
这节课亮点很多，每个环节都很精彩，让人印象深刻。
袁老师的说课也很精彩。
下面我主要从两个方面表达一下我个人的感受。
首先是导课环节，老师根据二年级学生具有强烈的好奇心这一年龄特点，在课的开始就以故事导入，激发了学生的学习兴趣。
利用小裁缝做衣服做小了这一情景，提出同样是三拃为什么衣服做小了这个问题，问题的提出使学生感受到了统一长度单位的必要性，从而自然引出了本节课的学习内容——长度单位。
其次，在问题导思环节，老师提出问题：观察你和同桌的尺子，看看有什么相同点？学生通过观察发现了数字、刻度线和字母。
在这一环节中，老师先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了知识的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
刘海老师：教学五个环节清晰，教态自然大方，语言亲切。
最主要的一点是注意细节，注重了尺子上面0的含义，关注学生课上表现，能及时组织课堂。
另外对教材比较熟悉，认识大约几厘米，本来是练习中的内容，在课上也有所体现。
陈平老师：1.一年级孩子刚接触长度单位，理解比较抽象，袁老师让学生感知1cm，接着比划1cm有多长，形成表象认识，然后从生活中找，哪些物品长大约1cm，厘米认识具体化，发展学生空间观念。
2.袁老师引导学生从几到几都是1cm，一般学生都是顺着数说，经引导能够反向说，培养学生逆向思维。
3.袁老师注意注重知识的迁移，拓展学生思维，例:用断尺如何测线段长度，先从0开始到5是5cm,那从几到几还可以表示5cm，学生从1——、从2——、从——3...从1开始，学生在1的基础上数了5个1cm得6，1+5、2+5、3+5、接着要是知道起点数和终点数，如何用算式表示出来，也培养学生顺思维与逆思维的发展，学生结合尺子和数据，通过数形结合得出数学模型公式，使得断尺量线段更简便。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》听课评课记录
《厘米的认识》听课评课记录1、能熟练的运用我们学校的几何图形的教学模式。
生活引入-观察操作-总结概括=巩固应用-拓展延伸。
2、注重小组合作学习，并能对学生及时地进行评价，树立学生的自信心，激发学生的学习热情，体现学生的主体地位。
3、从整节课可以看出本课以生动的Flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。
在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺来量。
使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。
这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。
2、设计了大量的实际活动，让学生在活动中形成长度观念。
对厘米的认识，需要有丰富的表象支持，教师充分利用实物，组织学生活动，感知1厘米的实际长度，如让学生在尺子上找到1厘米，借助1厘米的小棒感知1厘米，说一说生活中哪些物体的长度大约是1厘米，用自己的方式表示1厘米的长度，通过这些活动，使学生真正了解1厘米有多长，从而初步建立起厘米的长度观念，为进一步学习米的知识打下了良好的基础。
3、在测量过程中培养估测意识。
估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。
加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。
估测在生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段，教学时，教师非常重视学生估测能力的培养，如在估测铅笔的长度时，先想一想1厘米有多长，再估计一下这枝铅笔长几厘米，并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测，再实际测量，培养了学生初步的估测意识和估测能力。
不足：1、环节设计的时间的分配不太合理2、由于学生的年龄小，对于小组合作学习不能应用自如，特别是语言的表达能力不太好，组内不太会评价。
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厘米的认识评课记录
师1：首先，这节课在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学，发展思维能力。
正如法国雕塑家罗丹所说：“拙劣的艺者，常带着别人的眼镜。
”有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本节课中，施老师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。
从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程，引导学生参与实际的测量活动，学生根据已有的生活经验探索测量方法。
接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的都是学生熟悉的生活实际。
师2：这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具
等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
从而培养学生逐步形成运用数学的意识。
师3：从这节课的教学中，不难发现教师设计了开放的教学内容，着力于培养学生创新的意识。
在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。
一开始的学习，老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计，注重解决问题策略的多样性，答案不唯一，培养学生思维的灵活性。
认识1厘米时，老师先讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。