地理学科中的情感教育
在地理课教学中如何进行爱国主义教育
在地理课教学中如何进行爱国主义教育概述：本文旨在探讨如何在地理课教学中有效开展爱国主义教育。
地理课作为一门综合性学科，有着丰富的教育价值及教学资源，可以为学生提供深入了解国家地理环境、社会经济发展等方面的机会，培养学生对祖国的热爱和责任感。
一、融入爱国主义教育的内容1. 国家地理环境：通过介绍国家的自然地理条件，激发学生对祖国壮丽山河、奇特地貌的热爱和自豪感。
2. 资源利用与保护：引导学生了解国家资源的重要性，培养珍惜资源、节约用水、保护环境的意识。
3. 区域发展差异：通过比较不同地区的发展差异，促使学生思考如何推动区域均衡发展，为祖国的发展贡献力量。
二、教学方法和手段1. 实地考察：安排地理考察活动，让学生亲身感受祖国的大好河山，加深对国家的感情认同。
2. 多媒体教学：利用多媒体资料展示国家的自然景观、资源分布等，提高学生的研究兴趣和参与度。
3. 项目研究：通过开展小组项目研究，让学生深度研究某个地区的特点和问题，培养解决问题的能力。
三、教育目标和效果评估1. 培养爱国情感：通过地理教学，让学生形成对祖国的热爱情感，树立强烈的国家自豪感。
2. 培养国家意识：促使学生思考国家面临的各种问题，并探讨应对措施，培养责任感和使命感。
3. 提高地理素养：通过地理课教学，提高学生对国家地理环境、资源利用等方面的了解和认识。
结论：在地理课教学中，有效开展爱国主义教育是培养学生的国家意识和责任感的重要途径。
通过融入爱国主义相关内容，采用多种教学方法和手段，可以有效促进学生对祖国的热爱以及对国家发展的关注和参与。
同时，需要进行教育目标和效果的评估，确保爱国主义教育的有效实施。
参考文献：[1] XX，XX地理教学设计与研究，XX出版社，2020。
[2] XX，地理课爱国主义教育的现状与对策，教育研究，2021年第XX期。
初中地理课程中如何有效融入思政教育
初中地理课程中如何有效融入思政教育引言地理课程作为初中教育的重要组成部分，不仅传授学生地理知识，还肩负着培养学生的思想道德素养和爱国主义情感的使命。
本文档旨在探讨如何在初中地理课程中有效融入思政教育，以实现知识传授与价值观教育的有机结合。
教学目标1. 知识与技能：使学生掌握地理学科的基本知识和技能，提高地理素养。
2. 过程与方法：培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，树立正确的地理观念，培养爱国主义情感和社会主义核心价值观。
教学策略1. 挖掘思政教育资源：教师应深入挖掘地理课程中的思政教育资源，如地理人物、地理事件、地理现象等，将这些资源与地理知识有机结合，为学生提供丰富的思政教育素材。
挖掘思政教育资源：教师应深入挖掘地理课程中的思政教育资源，如地理人物、地理事件、地理现象等，将这些资源与地理知识有机结合，为学生提供丰富的思政教育素材。
2. 创设情境：通过地理现象的观察、地理问题的讨论等方式，创设情境，引导学生思考国家的发展与个人责任，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。
创设情境：通过地理现象的观察、地理问题的讨论等方式，创设情境，引导学生思考国家的发展与个人责任，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。
3. 案例分析：选择具有代表性的地理案例，如我国的地理位置、自然资源、地理环境等，进行分析，使学生在案例中感受国家的发展和挑战，培养学生的地理观念和国情意识。
案例分析：选择具有代表性的地理案例，如我国的地理位置、自然资源、地理环境等，进行分析，使学生在案例中感受国家的发展和挑战，培养学生的地理观念和国情意识。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中学会倾听、交流、合作，培养学生的团队精神和社会主义核心价值观。
小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中学会倾听、交流、合作，培养学生的团队精神和社会主义核心价值观。
教学评价1. 学生地理知识的掌握程度。
初中地理教学论文 如何在地理教学中渗透心理健康教育
如何在地理教学中渗透心理健康教育[摘要]在信息网络时代，学生们很容易从学校外部资源中获取知识和信息。
这个严峻的现实对教师提出了挑战，我们应当重新反思自己的职责。
新的课程改革也对我们提出了新的要求，要求我们转变自己的角色。
教师不再只是知识的传播者，更应是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。
而在学科教学中渗透心理健康教育就是主要途径之一。
[关键词] 引路人心理健康教育渗透主要途径角色的变化[正文]在新课程改革中，教师最大的变化就是角色的变化。
尤其是在这个信息网络时代，学生们很容易从学校外部资源中获取知识和信息。
这个现实让教师们感到自己的职责不再主要是知识的传播者，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。
新课程改革对教师来说最根本的就是对角色的挑战，能否正确认识自己在新课程下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教学的实际效果。
所以，教师要尽快适应新课程就必须首先转换自己的角色。
我认为新型的教师不仅是知识的传授者，更应是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。
而在学科教学中渗透心理健康教育是主要途径之一，是课程实施策略的一种改进和提升。
一、什么是学科教学渗透心理健康教育学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。
二、学科教学中学生心理问题产生的原因“金无足赤，人无完人。
”教师的心理素质如何，不仅直接影响着教师的教育教学活动的过程与效果，影响着学生的学习状况与效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康发展的水平。
无论是刚刚参加工作的年青教师，还是工作多年、年富力强的中年教师，以及即将退离教师岗位的老年教师，都会不同程度的产生一些心理问题，进而对教学或对学生产生影响。
这种影响主要体现在以下几个方面：（一）教师的学生观影响学生的心理健康教师的学生观具有一定的稳定性，对学生的看法一旦形成，就很难改变。
地理核心素养的初中地理情境教学研究
地理核心素养的初中地理情境教学研究随着社会的不断发展和进步，地理教育在学校教育体系中起着越来越重要的作用。
地理核心素养作为地理教育的重要内容之一，是指学生在地理学科学习中需要具备的基本能力和素质。
地理核心素养的培养需要通过实际情境的教学来进行，因此地理情境教学在初中地理教学中显得尤为重要。
本文将结合地理核心素养的要求，探讨初中地理情境教学的研究。
一、地理核心素养的内涵及培养目标地理核心素养包括地理思维能力、地理信息能力、地理技能能力和地理情感态度等几个方面的内容。
地理思维能力是指学生在地理学科学习中，能够灵活运用地理概念和原理进行分析和解释问题的能力。
地理信息能力是指学生能够获取、整理和利用地理信息的能力。
地理技能能力是指学生能够灵活运用地理学科的方法和技能进行实践操作的能力。
地理情感态度是指学生在地理学科学习中，能够树立正确的地域情感和环境保护意识。
针对以上地理核心素养的要求，初中地理教育应当培养学生具备以下能力和素质：具备独立思考和分析地理问题的能力；能够积极主动获取并分析地理信息的能力；具备一定的地理技能操作能力；形成积极的地域情感和环境保护意识。
二、初中地理情境教学的特点及意义初中地理情境教学是将地理学科知识与实际生活情境相结合，通过学生在具体情境中的参与和体验，以培养地理核心素养为目标的一种教学方式。
初中地理情境教学的特点主要包括：1. 地理知识的应用性：情境教学是将地理知识应用于实际情境中的教学方式，能够增强学生对地理知识的应用能力和实际操作能力。
2. 学生的主体性：情境教学强调学生在教学中的主体地位，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 跨学科性：情境教学能够涉及到多个学科的知识和技能，有利于提高学生的综合素质。
4. 实践性：情境教学能够让学生进行实地考察和实践操作，加深学生对地理知识的理解和记忆。
初中地理情境教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 有助于激发学生对地理学科的学习兴趣，提高学习积极性。
《地理》课程下思政教育的优胜教案(一等奖)
《地理》课程下思政教育的优胜教案(一等奖)《地理》课程下思政教育的优胜教案（一等奖）1. 教学背景1.1 课程定位《地理》课程作为我国基础教育阶段的一门核心课程，不仅要传授地理知识，还要关注学生思想道德素养的提升。
通过地理教学，引导学生树立正确的自然观、世界观和人生观，培养学生的家国情怀和社会责任感。
1.2 学情分析学生在学习地理知识的过程中，往往对自然景观、地理现象产生浓厚兴趣，但地理学科与思政教育的结合点不易把握。
因此，在地理教学中融入思政教育，需要教师充分挖掘课程资源，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和道德情感。
2. 教学目标2.1 知识与技能1. 掌握地理学科的基本知识和技能；2. 学会运用地理视角分析问题，提高地理思维能力。
2.2 过程与方法1. 通过观察、调查、讨论等方法，培养学生的实践能力；2. 学会用地理知识解决实际问题，提高学生的创新能力。
2.3 情感态度与价值观1. 树立正确的自然观、世界观和人生观；2. 培养学生的家国情怀和社会责任感。
3. 教学内容3.1 教学模块1. 地理与可持续发展；2. 地理与生态环境；3. 地理与人口、资源、环境；4. 地理与历史文化；5. 地理与科技创新。
3.2 教学要点1. 地理知识与思政教育的融合；2. 案例分析与实际应用；3. 小组合作与探究学习；4. 课程资源的开发与利用。
4. 教学策略4.1 情境创设通过图片、视频、故事等情境，激发学生的学习兴趣，引导学生思考地理现象背后的道德价值。
4.2 案例分析选取具有代表性的地理案例，让学生在分析案例中感受到地理知识与现实生活的紧密联系，从而提升道德素养。
4.3 小组合作组织学生进行小组合作，培养学生的团队精神，提高沟通协作能力。
4.4 探究学习引导学生开展探究学习，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力。
4.5 课程资源充分利用网络、图书、实地考察等资源，丰富教学内容，提高教学质量。
5. 教学评价5.1 过程性评价关注学生在学习过程中的表现，对学生的地理知识掌握、实践能力、道德情感等方面进行评价。
如何通过地理教学来传递爱国主义精神？
如何通过地理教学来传递爱国主义精神？。
一、地理教育中的爱国主义教育地理学科与国土辽阔、山川壮美、文化底蕴深厚的祖国密切相关。
在地理教育中，我们可以通过讲授国土形势、自然资源、文化优势等方面的知识，培养学生的爱国意识和民族自豪感。
我们可以讲授国土形势。
中国国土辽阔，横跨东、中、西三大地域，拥有众多山脉和平原，同时还有给人以震撼的长江、黄河和五大湖泊等自然形态。
地理课上向学生展示中国这一壮丽的地理图景，让学生感受到强烈的自豪感，进而加深对祖国的热爱。
我们可以讲授自然资源。
作为拥有丰富经济资源的国家，中国煤铁、石油、天然气等矿产资源丰富。
而像长江、黄河等河流更是宝贵的水资源，它们既是我们祖先留下的宝贵遗产，也是当今和未来人民生产生活中重要的资源。
让学生了解到这样宝贵的资源积累于中华大地，带动国家的经济发展，也感悟到国家富强与自身的联系。
我们可以讲授文化优势。
地理环境不仅涉及自然环境，还涉及到了人类在自然环境中的文明创造。
中国拥有悠久的文化历史，向学生传授中国的文化传统，让学生了解到中华文明的博大精深，而文化内涵又是民族文化经历数千年冲磨，从而表达对民族传统文化的支持和热爱。
二、如何在地理教学中营造爱国主义氛围除了通过各种途径传递爱国主义精神，地理教学中还需要营造一种饱含爱国情怀的学习氛围。
以下是几项具体建议：1.学生互相交流分享；地理课的内容通常是与学生们的生活相关的，将其生活与环境、文化有机结合起来,就能够启发学生的思想和感受，从而增强学生民族自豪感和爱国情感，从而更愿意贡献自己的力量。
2.学生参观调研；地理教学也应该尽量地走向实际。
地理教学需要衔接社会实践，让学生参与其中,亲身感受社会各方面的发展。
学生去参观本地的有机农业、可持续发展等社会实践，也能够为学生的爱国情感注入更多实际素材。
3.学生参与地理竞赛；地理知识竞赛能提高学生地理素养，增强他们的学科自信，同时也能更加深入的传达爱国主义精神。
三、地理教育与未来社会构建好的地理教育，是为了更好地促进社会的稳定发展，也有助于更好地构建中国未来的社会格局。
地理课上的心理健康教育教案及反思
地理课上的心理健康教育教案及反思一、引言（100字左右）心理健康教育在学生成长过程中起着至关重要的作用。
地理课作为一门综合性的学科，通过培养学生的地理素养和思维能力，也应该致力于促进学生的心理健康成长。
本文将探讨地理课上的心理健康教育教案及反思，以期提供一些有益的指导和思考。
二、教案设计（500字左右）1.教学目标（1）了解地理学科对心理健康的作用；（2）认识到地理知识对于世界的认知和情感的培养的重要性；（3）培养学生的地理思维能力和应对复杂环境的能力；（4）激发学生对于环境保护和可持续发展的关注。
2.教学步骤（1）课前介绍地理课对心理健康的积极影响；（2）引入地理知识，通过案例分析让学生了解地理与情感的关系；（3）通过问题导引激发学生对于环境问题的兴趣，并组织案例分享；（4）结合地理课程内容，开展小组活动，培养学生的地理思维和解决问题的能力；（5）教师点拨和引导，总结课堂内容，进行反思和思考。
三、教学效果评估（200字左右）1.学生的参与度和兴趣程度是否提高；2.学生对于地理知识的掌握和理解程度；3.学生对于环境问题的认识和关注程度；4.学生的地理思维能力和解决问题的能力是否有所提高。
四、心得体会（300字左右）地理课上的心理健康教育教案的设计需要关注以下几个方面：1.设计目标：教案中应设定明确的教学目标，使之符合学生的发展需求，在知识、能力和情感等各方面进行全面培养。
2.课堂引导：通过合适的引导方式激发学生的兴趣，使其主动参与课程，建立积极的学习态度，提高学习效果。
3.案例分析：通过具体的案例分析，使学生理解地理知识和情感的关系，激发他们对于世界的探索欲望。
4.小组活动：通过小组活动，培养学生的合作意识和团队精神，同时锻炼他们的地理思维和解决问题的能力。
5.教师引导：教师在教学过程中要创造积极的学习氛围，引导学生思考和反思，总结课堂内容，促进其思维的发展。
五、结尾（100字左右）地理课上的心理健康教育教案的设计和反思对于学生的全面发展具有重要意义。
初中地理渗透心理健康教育教案
初中地理渗透心理健康教育教案
首先，教案的设计要围绕地理课程的核心内容，同时融入心理健康教育的元素。
例如，在
讲解地球与人类活动的关系时，可以引入环境保护的议题，引导学生思考自己的生活方式
对环境的影响，从而培养他们的责任感和自我反省能力。
通过讨论全球气候变化等问题，
教师可以激发学生的同理心，让他们理解不同地区人们面临的挑战，增强全球公民意识。
接下来，教案中的活动设计应注重学生的参与性和互动性。
例如，可以通过角色扮演的方式，让学生模拟不同国家的人民，讨论如何应对气候变化带来的挑战。
这种活动不仅能够
让学生更深入地理解地理知识，还能提高他们的沟通能力和团队协作能力，同时也有助于
缓解学习压力，促进心理健康。
此外，教案还应包含情感教育的内容。
在教学过程中，教师可以分享一些关于人与自然和
谐共处的感人故事，或者展示一些自然美景的图片和视频，激发学生对大自然的热爱之情。
通过这些情感的触动，学生能够学会珍惜自然资源，培养感恩的心态，这对于他们的心理
健康是非常有益的。
最后，教案应该鼓励学生进行自我探索和自我表达。
教师可以设置一些开放性的问题，让
学生思考并表达自己对于地理现象的看法和感受。
这种自我表达的过程有助于学生认识自我，增强自信心，同时也能够锻炼他们的语言表达能力。
如何在地理教学中进行爱国主义教育
TIANJINEDUCATION地理是初中教育教学框架内的一门重要的组成科目，而在地理学科教学中开展爱国主义教育具有得天独厚的优势，地理教师要积极重视起课堂的爱国主义教育渗透，积极探索在初中地理课堂高效地开展爱国主义教育的方法和策略，不断提升课堂爱国主义教育的实效性，促进初中生爱国素养和爱国情怀的提升。
本文将在讨论地理学科的基本特点、在地理教学中开展爱国主义教育应遵循的原则的基础上，就初中地理教学中进行爱国主义教育的策略进行探究，希望可以为初中地理教师课堂的爱国主义教育提供一些有益的经验借鉴和思路启发。
一、地理学科的基本特点实践性。
地理学科和我们的日常生活联系比较紧密，一些自然景观、自然现象或者生活事件都有可能是地理教学内容和地理知识点，因此，实践性是地理学科最为主要的特点之一，教师要积极在实践中推进爱国主义教育。
开放性。
地理学科所研究的对象是地球的表层系统，该系统是一个较为复杂的系统，具体又包括自然环境系统、人文系统，而这些系统都不是封闭和孤立的，他们呈现出开放的状态，而且各个系统都在发生着互相的联系和信息的交换，教师要在开展爱国主义教育中引导学生积极用联系和开放的观点看待这些地理内容。
地域性。
我国是一个地域非常辽阔的国家，南北跨度较大，各地的自然景观和人文地理特征存在较为明显的差异性，因此，地理教学具有明显的地域性特征，教师在开展爱国主义教育中应当结合每个地区的实际情况进行。
综合性。
地理学科涉及面比较广泛，既包括自然景观，又包括人文学科，像城市、人口、环境、资源、地质地貌等等，在学习中需要运用各种方法才能做到融会贯通，教师在爱国主义教育中要注意这一点。
只有地理教师将地理学科的特点和爱国主义教育相联系，才可以更好地开展爱国主义教育，促进学生爱国素养的提升。
二、在地理教学中开展爱国主义教育应遵循的原则科学性。
所谓科学性就是在进行爱国主义教育中要坚持正确的政治方向，积极按照一定的规律来稳步推进和实施，例如，从国家层面来看，爱国主义教育要以习近平新时代思想为指引；从民族的角度来看，要维护祖国领土完整和民族大团结为出发点；从学科的角度来看，要以教育学、心理学、课程教学论为理论指导依据，并结合不同年级和阶段学生的特点，运用有效的方法和素材进行。
地理学科核心素养视角下家国情怀教育水平划分及培养策略
Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2023, 12(10), 5935-5941Published Online October 2023 in Hans. https:///journal/asshttps:///10.12677/ass.2023.1210814地理学科核心素养视角下家国情怀教育水平划分及培养策略龙燕玲湖南科技大学地球科学与空间信息工程学院，湖南湘潭收稿日期：2023年9月6日；录用日期：2023年10月11日；发布日期：2023年10月20日摘要家国情怀的培养是实现“立德树人”根本任务的重要组成部分，为了更好地实现家国情怀教育在地理学科教学中的渗透，本文将家国情怀的内涵体系与地理区域层次结合，借用尺度的观念，从个人、家乡、国家、全球四个视野层次提出家校合作、研学旅行、主题教学和跨学科培养等渗透策略，希望通过增强、培养家国情怀，能够丰富地理教学课程资源，提供地理教学新动力，彰显地理教育特色，凸显地理学科价值。
关键词家国情怀，地理核心素养，渗透策略The Education Level Division andCultivation Strategy of the Feelings toFamily and Nation from the Perspectiveof Core Literacy in GeographyYanling LongSchool of Earth Science and Spatial Information Engineering, Hunan University of Science and Technology,Xiangtan HunanReceived: Sep. 6th, 2023; accepted: Oct. 11th, 2023; published: Oct. 20th, 2023AbstractThe cultivation of the feelings to family and nation is an important part of realizing the fundamental龙燕玲task of “establishing moral education”. In order to better realize the infiltration of the feelings to family and nation education in geography teaching, this paper combines the connotation system of the feelings to family and nation with the geographic regional level, borrows the concept of scale, and proposes four vision levels from personal, hometown, nation and global. The infiltration strate-gies of home-school cooperation, study trips, theme teaching and interdisciplinary education are proposed in the hope that by enhancing and cultivating the feelings to family and nation, we can enrich the curriculum resources of geography teaching, provide new impetus for geography teach-ing, underscore the characteristics of geography education and highlight the value of geography.KeywordsThe Feelings to Family and Nation, Core Literacy in Geography, Penetration Strategy Array Copyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言《礼记·大学》有曰“修身，齐家，治国，平天下”，这是我国古代士大夫的最高理想和毕生追求，家国情怀作为儒家文化中不可忽视的精神命脉，滋养着一代又一代的中华儿女形成爱家爱国的情感，在民族认同感和民族精神的形成过程中有着重要而深刻的作用，家国的观念自古就在中华民族的血液里流淌，中学生作为下一代建设者和接班人自然需要修身安人，要承担起家国给予的责任与使命。
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地理学科中的情感教育
马忠翠
一、什么是情感态度价值观
情感不仅包含学习兴趣、学习热情、学习动机、更包括内心的体验与心灵世界的丰富；态度不仅包含学习态度、学习责任、更包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度；价值观，不仅强调个人的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅关注人类的价值，更关注人类价值与自然价值的协调，从而使学生内心确立起对真、善、美价值的追求以及人与自然可持续发展的理念。
总之，三者构成了一个有序的心灵连续体，构成了人的感性世界或非理性世界。
地理情感态度价值观教学目标设计的内容包括地理的学习兴趣和学习动机、学习习惯、学习价值观，《新课程标准》把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。
科学的态度和意志，地理审美情趣，以及关心国情，热爱祖国和家乡的感情，对社会与环境的责任感、环境保护意识和法制意识，全球意识以及可持续发展的观念等，列为价值观方面的具体目标。
与传统的地理思想教育相比，更加强调地理学习的兴趣、态度、以及积极的人生态度、科学的精神和公民的基本素养，更加注重于学生个性的发展。
二、地理教学中情感教育的主要内容
地理教材是地理教学中实施情感教育的主要依据。
以人教版初中地理教材为例，如果以情感教育因素作为视点，进行宏观分析，不难发现全套教材包含的情感因素丰富多彩、具体生动，情感教育的内容具有多样性、丰富性和广泛性。
在具体分析每课教材中的情感教育因素时，发现分散在每课教材中的情感教育因素在内容上体现出一定的序列性，大致可将其归纳为下表中三个方面的内容和序列：就地理课而言，道德情感的内容最丰富也最重要，美感的熏陶亦不容忽视，而理智情感教育应侧重于唤起学生对地理科学知识强烈的求知欲方面，使学生热爱地理课，产生浓厚的兴趣。
三、地理教学中情感教育的常用方法
以文育情法现行人教版初中地理教材，文字生动流畅，图像简明美观，漫画幽默辛辣，景观形象逼真，再加上“读、想、做”栏目，真是形式新颖，内容丰富，趣味性、审美性强，蕴含着丰富实在的情感。
在教学过程中，教师要充分利用地理教材的这一优势，挖掘教材中的情感因素，并通过一定的形式表露出来，引起学生的情感共鸣，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。
例如，地理第三册开篇就是《歌唱祖国》：“……跨过奔腾的黄河长江，宽广美丽的土地，是我们可爱的家乡。
”优美的歌词，激昂的旋律，促使学生在美的体验中，激发热爱祖国大好河山的情感。
以情育情法情感的特点是具有感染性。
在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使他产生同样的或与之相联系的情绪；同样，别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的或与之相联系的感情。
以情育情法就是教师以自己的真情实感向学生传情，激发他们产生情感共鸣。
教师怎样向学生有效地传情呢？其一，教师要热爱地理教学工作，以对学生耐心帮助，细心关怀，付出真爱，学生强烈地感染到教师的这份热情，转化为自己对地理的热爱，对地理学习的激情。
其二，教师结合教学内容，生动传情。
讲黄河的治理，不妨引用一位外国朋友的话：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。
”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比。
引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。
以境育情法俗话说，触景生情。
具体的情境，可以唤起人们相应的情感。
因为人的情感总是在一定的情境中产生的。
在教学过程中，教师要引入和创设一定的具有情感色彩的生动情境，很好地扣击学生的心灵情弦，感染他们的情绪，引起情感共鸣，达到培育情感的目的。
此类方法有问题激情、故
事引情、图像载情、直观语言表情等多种具体方法。
教师可根据具体教学内容和教学实际情况灵活运用。
运用此法还必须注意二点：一是情境创设必须有明确的目的性；二是情境必须生动具体，极富感染力，以形象为主体，音、形、境相互配合。
以美育情法首先，是教学语言美的感染和熏陶。
一方面，要求教师语言流畅，表达地理事物的思路简捷，条理性强，环环紧扣，给学生以严密的逻辑美感。
另一方面教师语言要具有文学性。
例如：讲地球在宇宙中，可朗诵《天上的街市》，讲天气和气候，可背诵岑参的诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”等等，以之唤美激情。
其次，是教师娴熟的教学技巧美对学生的感染。
如板书条理清晰，板图、板画勾划逼真，色彩得当，演示利落准确等。
都会使学生受到严谨和谐的美的熏陶，并对教师产生尊敬钦佩的情感。
再次，引导学生欣赏大自然的美。
让学生在书中揽胜，体验山水之情，让学生走出课堂，到大自然中去欣赏，审美能力也会大大提高。
第四，诱导学生体会人文美。
古有万里长城、金字塔，今有苏伊士运河、三峡工程，这些都是人类辛勤劳动的结晶。
使学生在感受这些“奇迹”之形态美或景观美的同时，感受劳动的美，产生热爱劳动的情感。
人类改造自然也产生了许多问题，如环境污染、水土流失严重危害到人类的生存。
这是因为人类不适当的活动，违背自然规律造成的。
讲到这些内容，既要让学生清楚人地的辩证关系，受到辩证唯物主义的思想教育，又要让学生明白，当今世界保护和改善人类生存环境的任务是何等的艰巨，教育学生感知环境美，激发他们保护环境的责任感及对人类生存环境——地球的热爱之情。