如何对后进生进行心理辅导

_
( b+ 1) E - u e- u e du + du u ( b+ 1) A ( a+ 1) E u ( a+ 1) A ( b+ 1) E du du - N + e- G ( b+ 1) A u ( a+ 1) E u b+ 1 = ( e- G - e- N) ln a+ 1 N 在 ( a + 1 ) A 与 ( b + 1 ) A 之间 G 在 ( a+ 1) E与 ( b+ 1) E之间 , 且当 A y + ] 时 N y + ] , E y 0+ 时 , G y 0 b+ 1 _ I = ln a+ 1 1 b x - xa 方法 F : 将定积分 I = dx 通过变换 l nx 0 - t x = e / 替换0 成广义积分 ( a+ 1) A
dy
- yt
a+ 1
1 0
b
a
+ ] 0
- ( a+ 1 ) t
- ( b+ 1) t
Q
- e- ( b+ 1) t dt 后 , 又紧接着/ 替换0 成 t 一个新函数的二次积分 : I= e- ( a+
0
Q
+ ]
1) t
注意到
e- ( a+ 1) t - e- ( b+ 1) t = t
Q
b+ 1 a+ 1
)
89 )
李白茹
巧用高等数学解题中的/ 变量代 换0 e( b+ 1) t
教育教学研究
Q e 由于 Q e Q
A E A E A E
t t t e
E
dt( 0 < E < A < ] ) , dt dt
I=
Q Q
0
+ ]
b+ 1 a+ 1
dt
e- ytdy , 易知无 穷积分
b+ 1 + ] 0
Q
e- ytdy , 从而
关于 a 或( a, b ) 的含参 变量积分 , 类 同方法 B 或 方 法 C 处理 , 同样也可得到答案 , 只不过是较方法 B 或 C 稍麻烦一点而已。 当然 , 解答此题的方法还可以 举出许多 , 但从 文 中所列举的方法 看 , 一个 简单 的积 分问 题我 们把 它 / 代换0 成求函数的全微分 的问题 , 进而通过/ 代换0 , 把这一问题引伸到/ 含 参变量 积分0 的领 域 , 还可 以 把它/ 代换0 到/ 广义积分0 的范畴 , 这样一来 , 我们就 可以使一道小题 在/ 数学分析0 的疆域 内纵横 驰骋 , 倘若意犹未尽 , 我 们还可 以顺 着它 闯入 到其 它学 科 的领地。 这无 疑 有助 于自 身 知识 的巩 固 和扩 充 , 同 时 , 也可以开阔 学生视 野 , 拓 宽学生 思路 , 培养学 生 的综合解 题 能力。 如 果学 生 真能 人人 如 此 , 题 题 多 解 , 我们做教师的也会感到无比欣慰。 ( 责任编辑 : 张建荣 )
0
+ ]
e- yt dt 在 [ a
- ( a+ 1) t
- ( b+ 1) t
Q u = ( b + 1) t Q
u = ( a + 1) t
e- u du ( a+ 1) E u ( b+ 1) A - u e du ( b+ 1) E u
( a+ 1) A
+ Hale Waihona Puke Baidu , b + 1] 上一致收敛。
( 上接第 89 页) 进而激发和巩固他们学习的积极性和进取心。
三、 对/ 极度自卑型0 后进生的心理辅导
极度自 卑型/ 后 进生0 除 在学 习成绩、 个 人行 为 和纪律上 比 较差 外 , 通 常没 有特 长 和明 显 的 爱好。 在同学中属于/ 随大流0 的一类。由于长时期在学 习 上得不到 认 可 , 又没 有 能够 获得 他 人承 认 的 特长。 加上家长、 学校和教师在失望之余的批评 和指责 , 对 自己失去了信心 , 由 害怕 批评到 害怕 失败进 而害 怕 实践、 不敢行动 , 完全 失去 了进取 的兴 趣和积 极性。 心态消极 , 以一种/ 无所谓0 的心态对待学 习和生活 , 认为学校以及在学校的学习只不过是他们不得不 面 对的生活和问题。对批评或表扬都无动于衷。对 待 教师的各种教导是既 不想做 也不 敢做 , 精神 面貌 显 得很消极、 很颓废。 我们首先要让这 些习惯 被批 评、 被放弃 的学 生 感受到真诚的关爱和 理解 , 让他 们重 新建立 对教 师 的信任、 激 发 他们 上进 的 欲望。 要让 他 们开 始 / 想
一、 对/ 普通型0 后进生的心理辅导
普通型/ 后进 生0 , 指那 些在 学校 和班 级中 长时 期处于中下、 偏 下的 学生。 他们 对待 学习 和教 师一 般没有太多的厌恶 和反 感 , 对待 教师 的批 评和 教育 没有对抗情 绪 , 有一 定的 兴趣 爱好 和特 长。在 实际 学习生 活 中心 胸宽 广、 耐 挫 性比 较强 , 对待 各种 挫 折、 批评均能泰然处之 ; 但由于在整 个学校生 活中长 期处于中下、 偏下 状态 , 他 们 对自 己失 去了 信心 , 在 学习中没有明确的目标 , 缺 乏上进的动 力 , 对 待教师 的指导和帮 助/ 只听 不做 或很少 做0 , 他们 既不 能出 成绩 , 又不会惹祸 , 在班级尤其是大 容量班级 中很容 易被教师忽视并放松了对他们的日常管理。 他们是/ 后进生0 中最容易转 化的一批 学生。对 于/ 普通型0 后进生 , 我们要 抓住其特点 和长处 , 发现 并肯定他们的优 点 , 对待他 们不 要和/ 先 进生0 一个 标准。在教育教学中 , 除了 要教 他们 科学 的学 习方 法外 , 重点是要 帮助他 们确 立并 调整 自身 学习 和生 活的目标体系 , 指导他 们制 定一 个切 实可 行的 逐步 提高的目标体系。在有所进步的时 候给予及 时的表 扬和肯定 , 让他 们在逐 步的 前进 和成 功中 树立 对自 己的信心和学习的 动力 , 同 时也 加强 对教 师的 信任 感。
做0 而不 是 总在 消 极的 回避。 其次 是要 让 他们 / 敢 做0 。即当他们有了一种上进的欲望、 有一种尝 试的 可能 时 , 要专门为他 们制 订一个 切实 可行 的前进 目 标 , 积极教育引导 ( 指导 ) 他 们逐步 付诸 行动。同 时 要在整个学习和生活 中调整 家长、 学 校和 同学对 他 们的评价标准和要 求。要允 许 ( 甚至 在某 些时候 要 鼓励 ) 他们犯错 误。不要 抓住他 们的 一点 错误就 横 加指责 ! 要尽量 避免 打击他 们的 积极 性 , 并在他 们 达到目标时及时给予 真诚的 肯定 , 就 算是 他们犯 了 错误也 要 鼓励 他们。 要一 步一 步 引导 他 们敢 于 实 践 ! 敢于行动 ! 敢做 ! 然后 , 就是要在/ 想做 , 敢做0 的基础上让他 们/ 能做0 , 在他们 犯错 误的 时候及 时 给予指导和帮助 , 教会他们科学的学习方 法和技巧 , 让他们在不断的尝试 中能够 独立 完成 学习过 程 , 达 到学习目标。这其中最 重要 的是 让他们 / 想做0 , 让 他们/ 敢做0 , 让他 们/ 能做 0 。只 有改 变他 们的消 极 心态 , 树立学习和生活的信心及渴望 , 才能促进 他们 的正常发展。 ( 责任编辑 : 降小宁 )
Q = Q = e Q
A - ( a+ 1) t
- et
( b+ 1) t
dt
Q
Q
Q Q e dt dy b+ 1 = Q y = ln a + 1 x - x 其实将定积分 I = Q dx/ 替换0 成 广义 l nx e - e 积分 dt 后也可将之/ 替 换0 成 Q t
_ I=
a+ 1 b+ 1
二、 对/ 极端自尊型0 后进生的心理辅导
/ 极端自尊型0 学生有着很强烈 的甚至是 表现为 极端的自尊 , 由于在学习上 不能获得成 功 , 在 教师那 里得不到肯定 , 在同学中无 法获得认同 , 就转 移为其 他方面要刻 意追 求与众 不同 或在 自身理 解上 的/ 出 类拔萃0 。在实际生活中 , 通常在服 饰、 行 为、 言语中 追求别具一 格 , 要 穿别 人不 敢穿、 做别 人不 敢做、 说
)
91 )
内蒙古电大学刊
2003 年第 4 期 ( 总第 56 期 )
如何对后进生进行心理辅导
胡晓松
( 湖北省十偃广播电视大学 )
对待/ 后进生0 , 教师除 学习上指导 和帮助 , 教会 他们科学有效的学 习方 法 , 督促 他们 进行 积极 自主 的学习 , 使他们在学习成绩 上有所进步 外 , 还 应当在 对其进行心理分析的基础上 ( 一般分为 普通型、 极端 自尊型和极 度自 卑型 ) , 从/ 爱心0 出发 , 针 对不 同的 情况加以心理辅导 , 使他们 树立自信 , 促进他 们正常 和全面的发展。 别人不敢说。这 种种 行为 必然 会因 为违 反班 级、 学 校和社会 的日 常 规范 而 无法 获 得 教师 和 家长 的 认 同 , 加上学习较差、 经 常受 到批 评 , 因此 对教 师有 一 定的情绪性倾向。对各科教 师会因为与 自己的关 系 而 有明 显的 好 恶 , 甚 至表 现为 明 确的 对立 和 反抗。 同时由于他们 对与自 己有 着很 强的 防御 心理 , 故 而 较为敏感、 易冲动 , 容易产 生一些暴力 行为。易受 各 种因素影响产生不良行为。 一般对这类 学生 , 教 师在 多次 教育 后放 弃了 对 他们更高的要 求 , 只是在 日常 管理 中要 求他 们不 惹 事、 平安毕业就行。 应当 引起 我们 注意 的是 这类 学 生并不是不想 成功、 不 想获 得他 人的 承认 ! 他们 种 种不合常 规的 行 为恰 恰 是渴 望 获 得承 认 的一 种 表 现。我们经常可以看到他们 因穿了一件 奇装异服 或 拥有了 一件他人没有的东 西面对同学们新奇 的目光 时表现出的那种满足。他们 那些不合常 规的行为 是 强烈渴望自尊 的一 种表 现。对 待这 类学 生 , 我们 首 先应当给予他 们平等 的关 心和 爱护 , 尊 重和 保护 他 们的自尊心 , 用真诚的关心和帮 助换取他们 的信任、 消除他们的抵触对抗情 绪。要运用合理 的方法和 适 当的形式对他 们进行 人生 观和 价值 观的 教育 , 帮 助 他们树立正确 的人 生观、 价 值观。 把精 力和 心思 转 移到学习上来。其次 , 就是要引导、 允许他 们通过 适 当的途径和方 法进行 自我 宣泄 , 放 松他 们内 心的 压 抑。不要把学生管太严、 看得太紧 , 要允许 他们有 一 些不合常规的行为。同时要 教会他们合 理的放松 方 法 , 引导他们进行自我调节和自 我放松 , 帮助他们 学 会控制情绪、 冷静 处理 问题。 在取 得他 们的 信任 之 后 , 给他们制定需 要付出 一定 努力 就可 以达 到的 目 标 ( 千万不 要太 高 ) , 也 就是 一种 变相 的激 将法。 激 发他们 为了实现一个目标 去进行自我努力和 自我约 束 , 这个过程中获得教师的表扬 和他人的承 认 , 满 足 他们的自尊心 理 , 树立 对自 己的 信心。 不断 对其 进 行强化 , 使他 们学 习和 上进的 动力 由/ 约定0 这种 外 在动力逐步转 化为其 追求 目标、 获 取承 认的 内部 动 力, ( 下转第 91 页 )