浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材
浅探如何创造性地使用中学英语教材
浅探如何创造性地使用中学英语教材在新课改前提下，面对英语教材的多样性，教师如何运用新的教学理念，创造性地使用英语教材，英语教学同样也面临一场新的变革，这就要求英语教师应该“洗脑”了，要有所思考、有所行动，丢掉传统的以教师为中心、“填鸭式”、“一言堂”的教学观念，转变为以学生为主体，培养学生学习能力，创新和实践能力等多方面的发展。
在实施英语素质教育的今天，英语教材不断更新、多样化、知识多元化，新课程要求具有创新能力是合格教师的重要标志之一，只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。
那么如何创造性地使用英语教材，成为英语教师关注的焦点问题。
1.提高英语教师的专业综合知识1.1 了解英语教学现状由于历史的原因，诸如中小学英语教学底子薄，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难以摆脱重知识，轻能力的状况；学生的主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。
总体上说，教师的英语专业水平和教学水平较低，语言环境缺乏；英语教师急切需要提高自身的专业素质来适应硬环境的变化。
1.2 提高专业文化知识水平要给学生一碗水，教师要拥有一桶水。
做一名合格的教师，必须利用工作之余，学习文化知识，丰富自己，持之以恒，养成习惯，来扩大教师的视野，提升教师的品味，增强教师的魅力。
现在，有的专家又提出：要给学生一碗水，教师要拥有泉水。
这对教师提出了更高的要求，要成为取之不尽的源泉，怎么办呢？活到老，学到老，终身学习。
因此说教师必须面对新形势，加强学习，终身学习，适应社会发展需要。
1.3 加强教育学、心理学和语言学的学习做一名合格的英语教师，仅有英语专长是不够的，还要掌握教育学、心理学和语言学知识，因为教师面对的对象是学生，利用心理学观察学生们在课堂上的言行及研究他们的个性心理特征，利用语言学研究语言的规律和特征，针对学生们的语言学习及教育教学问题，利用教育学来实施正确的解决办法。
语言学对一些教师来说比较陌生，是一门新的学科。
浅谈教师创造性地使用教材
浅谈教师创造性地使用教材创造性地使用教材要遵守两条原那么：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否认；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。
再好地教材也有需要改进、调整、重组的地方。
后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
详细依据什么，可从以下六个方面进展思考和探索。
一、依据课程标准的要求而定。
《课程标准》是在《根底教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的详细化，表达学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。
因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和详细要求。
就教材来说，理解不一，其处理也就不同：一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系??教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。
教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。
能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。
假设教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进展取舍、整合。
二、依据学生情况而定。
这是创造性地使用教材的核心。
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性珠活生生的人。
我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，兴旺地区与待开发地区等都不同。
他们各有各的特色。
就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。
尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。
我国幅员那么辽阔，东西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。
哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。
让教材拥有生命力——浅谈新课程理念下创造性地使用教材
学 习方 式的 教材体 系
在提倡学 习方式 多样 化的今 天 ， 任 何 一种单一 的学 习方式， 都会降低学生 的学 习兴趣 ，窒 息学 生思维 的创造 性。
基 于 这 种 理 念 ，教 师 必 须 重 新 建 构 教
生 活 “ 型 ” — 让 学 生用 自 己 手里 的 原 —
个 又 一 个 的 数 学 问题 ， 学 生 在 课 内 使
所 学的数学 知识在 课外 得到扩展 和延
续 。让 学 生 真 切 体 会 到 数 学 来 自生 活 ，
又 服 务 于 生 活 ， 生学 习数 学 的需 要 。 产
一
小组 ， 分组活动 ， 实地考察 ， 统计 前幢
教材编排方式上都作 了更新 ， 为教师选 择、 重组 、 用好教材提供 了丰 富的资源 。 其实教材无论如何更新 ， 恐怕都不能适 用于 所有学 生 ，材 ”要 为特定 的人所 “
用 。 此 ， 有 教 师 的 教 育 智 慧 充 分 发 因 只
进学生全面发展所用。
化， 又增加 了一把小棒 ， 出 ： 提 （） １ 这时会有新 的可 能性 出现吗？ （ 用这些小棒摆 ☆或猜 一猜 会剩 ２）
几根？
电视 机 垃圾斗 广播
４×９Ｘ１ ３ ＝ ６台 ４Ｘ９Ｘ２ ７ ＝ ２个 ４×９Ｘ２ ７ ＝ ２个
然后抽象 出：
、
实现 “ 本 世 界 ” 学 生 书 与
口 ÷５
现 实生 活 的沟通
口 ÷１ 数 可 能 是 几？ Ｏ余
孩子们理解 “ 余数要 比除数小 ” 这 １ ．让学生在 生活情景 中建立 “ 原
型” 抽 象知 识 ， 个 道 理 是 借 助 了摆 小 棒 这 一 活 动 ：如 “
新课程背景下如何创造性地使用教材
机立断 ， 整教材 内容 ， 调 决定 这节课上 “ 空瓶换饮 料” 。
这 节 动 态 生 成 的 教 学 例 子 ，让 教 师 体 验 到 了 教 学 的 快 乐 ， 让学 生体 验 到 了 学 习的快 乐 。又 如 一 位 教师 执 教 更 二 年 级 下 册 “ 定 位 置 ” 课 ， 认 识 方 向 的基 础 上 ， 确 一 在 学 习用 方 位 词 描 述 行 走 路 线 时 ， 村 学 生 从 来 没 见过 “ 农 公
事 实上 ， 材 并 不 局 限 于 教 科 书 ， 教
而 是 指 与 教 科 书 有 关 的 丰 富 多 彩 的 教
地 使 用 教 材 ，应 力 求 做 到 “ 中 有 课 脑 标 、 中 有 教 材 、 中 有 学 生 ” 能 根 据 实 际情 况 灵 活 地 心 眼 ， 调 整 教 材 内容 和 要 求 ， 择 适 应 学 生发 展 需 求 的 内容 ， 选 挖 掘 教 材 、 越 教 材 、 展 教 材 ， 教 材 在 促 进 学 生 发 超 发 使 展 的 过 程 中 真 正发 挥 作 用 。例如 一位 教 师 备 好 课 ， 入 踏 教 室 准 备 上 课 时 ， 发 现 一 只 小 手 高 高 地 举 着 ， 问才 却 一
维普资讯
教 苑时 空 ・ 教研经纬
新课 程背景 下如何创造性地 使用教材
福建 周 宁县教 师进修 学校 （ ５ ４ ０ 许爱 华 ３５０ ）
教材是 落实课程标准和 宴现教学 体 情 况 都 不 尽 相 同 ，这 就 要 求 教 师 不
计划 的重 要载 体 ，也 是 教 师 进 行 课 堂 教 学 的 主 要依 据 。实 际上 ， 教材 到课 堂
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材在新课程理念下，作为一名教师，应树立新的教材观，以学生发展为本,创造性地使用教材,要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，从而达到最好的教学效果。
下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。
首先，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。
比方：在班级管理上，我们能够采用一些简单的classroom English及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们能够贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相对应的单词。
潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。
只要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常用语呢？其次，老师应擅长捕捉一些教材以外容易被无视的资源，如很多的广告，标示语等，从中我们也能够学到很多英语：中国银行，Bank of china;麦当劳，McDonald等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。
最后,在教学过程中，我常常会发现只要是学生喜欢的内容，不管多难。
他们都愿意去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。
所以，教师要寻求英语教学的趣味性，根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动实行合理的裁剪和补充，使教材灵活化。
例如：我在教几组反义词时，将几个学生叫到黑板前，让他们做动作。
首先正着做，我说BIG他们做相对应的动作“大”，我说SMALL他们做相对应的动作“小”；然后反着做，我说BIG他们做相反的动作“小”，我说SMALL他们做相反的动作“大”。
采取淘汰制，最后一个留下的学生为胜。
通过这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣，对所学的内容有很深的印象，取得了较好的教学效果。
新课程背景下创造性地使用教材的实践与反思——从一堂市级数学公开课教学设计谈起
改进 教 学方 式 和 手段 ， 断创 新 ， 能 在 新 课程 改 革 的 浪潮 中立 不 才 于 不败 之 地 。 新课 程 理 念 倡 导“ 教师 在 教 学 过程 中应 创造 性 地 使 用 教材 ” 为 此 ， 在 本 文 中将 通 过 本人 的 一 市级 公 开 课 （ 修 ， 我 节 必
活动， 并表 达 自己 的理 解 ， 不 只 是 简 单 的模 仿 与 记 忆 。因 此 ， 而
的 必要 条 件 ， 能 为整 节 课 的 教学 营 造 良好 的氛 围 ， 对 激 发 学 它 它
生 的情 感 、 志 、 意 动机 、 趣 等都 有 直 接 的 影 响 。好 的 问 题 情 境 兴
２１．１ ００ １
新课程背景下创造性地使 用教材的 实践与反思
从一 堂市级数 学公 开课 教 学设计谈起
◎福 州第八 中学 陈 达辉
随 妻
等 ， 霉 辜 来自“ 奖摸球” 有 问题 ， 而 使 学 生 真正 能 够 体会 到数 学 源 自于 生 活 ， 从 并 能用 数 学 知 识来 解 决 实 际 问题 。值 得一 提 的 是 ， 创 设“ 在 问题 情境 ”的 时候 一 定 要 避 免 为创 设 问题 情 境 而 设 计 ～ 个 与本 节 课 内 容没 有 多 大关 系 的 问题 情 境 ， 可 能做 到 宁 缺毋 滥 。 尽
Ⅲ第 三 章 § ． 典概 型 ） ３２古 ，对 如 何 创 造 性 地 使 用 教 材 谈 谈 自 己
的 一 做 法和 思 考 。 笔者 认 为 创造 性 的 使 用 教材 戍 着 重 从 以 下 些
三个 方 面 切入 。
一
挖掘 教 材 与生 活 内 在 的 密切 联 系 ， 设 目标 绎 历 知 识 的 形 成过 程 。 就是 说 必 须 通过 学 生 主动 活动 ， 观 创 也 包括 明确 的“ 问题情 境 ” 让 学 生体 会 数 学 源 自于生 活 ， ， 并 察 、 述 、 作 、 想 、 验 、 描 操 猜 实 搜集 整 理 、 考 、 理 、 流 和 应 用 思 推 交
在小学数学教学中如何创造性地使用新教材
在小学数学教学中如何创造性地使用新教材南康市横寨中心小学刘本香【摘要】小学数学的新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。
这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。
如何创造性地使用新教材就成了现在教师所面临的新问题，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。
创造性地使用新教材的前提是树立正确的教材观；遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”；并把要求“层次化”、教学“特色化”；还必须具有科学性；必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。
【关键词】小学数学新教材创造性层次化特色化科学性新教材全面推广几年下来，许多老师对这本新教材的评价，可以说是褒贬不一。
大多数教师认为新教材编的好的地方是：新教材的教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点。
新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。
改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入数学知识，体现了新课改的理念——学有用的数学。
而且教材中设计的淘气，笑笑，智慧老人几个学习伙伴也给学生们增添了学习情趣，增强了学生学习的兴趣，体现了小组合作学习，并且创设了自主探索的情境和机会。
新教材以其漂亮的图案、鲜艳的色彩给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是学生所喜欢的，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学，让学生体会到数学就在身边。
但也有老师反映使用新教材，教的时候总感觉教学目标及要求不够明确。
有些知识到底要求学生掌握到怎样的程度，有些知识的拓展和衍生也不知道要到什么程度。
这个“度”的把握对教师来说的确很难，要用好这本教材不是一朝一夕的事。
而且新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。
这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。
这句话怎样真正理解和把握还存在问题。
有的教师是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶。
教师创造性地使用教材的方法
教师创造性地使用教材的方法[摘要] 在教学中,教师要充分发挥自己的创造性,为学生创设宽松的探索环境和自主探索的空间;要研读教材,读懂教材,设置恰当的教学情境,放开学生的手脚,使学生成为课堂的主人。
[关键词] 研读教材设置情境放开手脚一、研读教材叶圣陶曾经说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于运用”。
研读教材是教师融合数学教学基本思路并创造性使用教材的先决条件。
研读教材的步骤:1.要无遗漏地读出每页教材呈现的所有信息,即我们要回答书上有什么?2.揣摩编者安排这些信息的意图,也就是我们要回答为什么要这样做?3.要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点,思考教学设计,也就是我们该怎么做?我在研读北师版一年级下册《生活中的数》是这样做的:首先,我看书上有什么:按照从上到下,从左到右的顺序观察(生活中的数)、(小兔子数铅笔)、(一个书柜、柜上有花盆、花伸出了11个枝芽、一个书桌、书桌右上角排着几本书、居中有个笔筒、左上角有一盏台灯、右下角有一本书,书的旁边有笔和橡皮、书桌下有把椅子,在另一张桌子上散落了一桌子的铅笔,有四个孩子正要数铅笔)、(一个问题:一共有多少铅笔?)、(说一说你是怎样数的?)(一个学生说:我是一枝一枝地数:1、2、3、4……)(另一个学生问:还有别的数法吗?)(一个学生说:我把十枝捆成一捆,一捆一捆地数:10、20、30……)、(一只小老虎:10个10是100),(圈一圈、数一数)、(横有10个孩子笑脸,有五排,第五排只有3个孩子的笑脸)(有33个排列不规则的圆点)。
接着,我是这样揣摩编排意图的:数数问题是孩子生活中常见的问题,与学生的生活实际联系十分紧密;小兔子和小老虎是针对一年级小同学对卡通小动物的喜爱,调动孩子简单的学习积极性;桌子上杂乱无章的铅笔能激起小学生想要知道总数的欲望,即问题的情境设置;数数的方法有多种,一枝一枝地数和10个一捆一捆地数是孩子日常生活中最常用的方法;在孩子了解常用的方法的基础上,激发孩子的思考,还可以怎样数;10个为一捆,10个十是100渗透了十进制的原理,为后续详解和整十数加减法作铺垫;圈一圈,数一数是对数数方法策略的巩固练习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材
《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
因此，教师在使用教材时应结合学生的实际情况而有所创新，准确解读教材，灵活地驾驭教材，创造性地使用教材。
那么在新课改形势下，教师应该如何创造性地使用教材呢？
关键词：新课标教师教材创造性
教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。
新课标倡导教师“用教材”，而不是“教教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该树立正确的教材观，科学合理的处理教材，创造型地使用教材。
教师要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？
一、创造性使用教材的必要性。
1、创造性使用教材的内涵。
2、创造型使用教材的必要性。
二、教师要创造性使用教材，应做到：
一、转变教师对教材的观念，树立正确的教材观。
在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。
《语文课程标准》指出：教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。
”因此教师创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，要转变自身对教材的观念，重新认识和理解教材，摈弃“用教材教”的的落后的教材观，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。
二、立足学情，以学定教。
语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主
人。
”任何教学活动都要以满足学生者的学习需要为出发点，为学习者服务。
学情分析是创造性使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解学情才能做到以学定教，顺学而导。
因此，教师创造性地使用教材，必须依据学生的认识水平、心理特征、学习规律。
如有一位教师在教一年级语文第一册拼音时，发现拼音教学过于集中，一年级学生学习起来比较困难，于是她就把后面的主要以识字为主的内容提上来，拼音与识字互为交替，依据本班学生的特点，分散处理，学生学起来就感到轻松好懂。
三、把握文本，准确理解教材。
教材是主要的教学资源，是教与学的的重要凭借。
教师要创造性的使用教材要准确理解把握教材。
准确把握教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图，编写体系；二是要从微观上正确把握各课的教学要求，深入浅出钻研每篇课文，才能更好地引导学生与文本对话。
教师研究教材要做到深入浅出，让学生听得明白，理解得顺利。
如《一个中国孩子的呼声中》中，“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
”这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明白的理解呢？要让学生理解“罪恶的子弹”、“和平之花”的意思，教师科举具体的例子说明战争或恐怖活动对和平的威胁，然后让学生模仿举例，，用大量感性的材料开帮助学生理解这句话。
四、活用教材，多样处理
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”。
教师要创造性使用教材，要巧妙地利用教材有关的内容，在学生熟悉课文的基础下，对原有的内容进行在创造，将教材的知识激活，设计出活生生的课来。
1、找准一处切入。
托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集于各种光线与一处，从而又发射到各种光线的地方。
”这就是文章的契机和纽结。
语文教材中，许多文章都有一个焦点的东西。
教材时，教师巧妙的利用教材有关内容，从学生知识和水平出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，从崭新的角度提出问题，直接切入文章的聚焦点，对教材原有的内容进行再创造，激发学生的学习兴趣，更好地进入课堂。
如教师在教学《我不是个好儿子》时，紧扣标题的题眼“好”精心设问：“为什么不是好儿子？”并以此问题引导学生充分讨论，深入探究课文内容，租金了对教材的整体把握，突出教学的重点，取到了“牵一发而动全身”的作用，很好地激发学生的求知欲望。
2、点面结合，构建知识网络。
苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。
”学生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要学习，需要发展，需要机会和空间，作为教师，理应为学生的成长创设一个施展才能的大舞台，让他们主动地探索，积极地进取，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。
特别是语文教育"得法于课内，得益乃至成才于课外"。
根据教学的需要，教师随机应变，灵活处理教材，把同类的文本有效结合，组合成一个大知识块，以便学生触类旁通。
如人教版课文《鸟的天堂》《第一场雪》等课文的学习，可将本册《桂林山水》《林海》并入其中学习，让学生充分感知不同写景的表达方法，在此基础上引导学生用自己喜欢的方法来写一写。
当然，这种归类遵循的原则也不是单一的，可以是内容同类，也可以是写作方法同类，亦可以是表达的情感同类，通过比较阅读让学生可以更深层次、更广泛地理解文本，达到事半功倍的效果。
四、恰当的拓展延伸
教材是我们教学的一个点，而生活是一个无限的空间，我们要创造性地使用教材，需要由这个点延伸开去，在可能的情况下，做适当的拓展。
加大教学的容量，拓展教学的厚度，开阔视野、丰富教学资源，这样才能让学生认识更深刻，才能做到举一反三，触类旁通。
如教师在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，由“人类的选择问题”这个点延伸开去，运用了“日本弃老传统”、“克拉玛依大火”、“泰坦尼克号”等材料进行拓展。
学生在此基础上对人类的选择问题有了更深入的体会。
语文是我们最重要的交际工具，它确实与我们的生活紧密联系，又是我们的学科之母。
因此，语文教学教师不能仅停留在单一的教材内容上，还要在方法上多下功夫。
那么创造性地使用教材是关键，开发语文教材资源应植根于现实，面向世界，面向未来，努力开发教材资源，让人人都能学好语文。