英语教学案例——转变教师角色,实现教学民主.doc
英语教学案例――转变教师角色,实现教学民主
英语教学案例――转变教师角色,实现教学民主教学目标：1.学生能够掌握日常英语对话中的问候语及其用法。
2.学生能够用正确的语音、语调和语法发出简单的问候语。
3.学生能够运用所学的问候语在实际情境中进行交流。
教学重点：教学准备：1.录音带或CD。
2.单词卡片。
3.图片。
4.准备教学评价表格。
教学过程：Step 1. Warm-up1. 教师发音并问候学生，如"Good morning, students!" (好，同学们早上好！)Step2. Presentation1. 播放录音带或CD，让学生跟读。
（注意让学生注意语音语调和语法。
）2. 通过分组互相模拟日常情境中的问候，如“你好，我可以帮助你吗？”、“你好，能给我推荐一下这家餐厅的菜吗？”等。
1. 学生以两人或三人一组，互相进行练习。
2. 教师提出问题，让学生在一定时间内准备回答后实践演练。
1. 教师设置实际情境，如学生可以外出买午餐等。
2. 学生按照真实情境进行问候，并完成对话。
3. 学生进行自我评价，并交给教师收集。
1. 教师根据学生的实际情境和评价表，对学生进行评分。
2. 学生互相交流，评价彼此的问候演练。
教学反思：教学过程中，我注意到学生们的发音和语法有了很大的提高，学生能够更熟练自如的运用所学的问候语进行交流。
通过课堂的练习，学生实际运用所学的问候语在实际情境中进行交流，学生的学习积极性也得到了提升。
在教学过程中，我尝试着转变了角色，通过民主教学的方式来激发学生的学习热情和自主性，使得学生在贴近实际情境的交际中更好地掌握了所学知识。
高校外语教学改革中教师角色的转变.doc
高校外语教学改革中教师角色的转变作者：王冉来源：《教育与职业·理论版》2010年第12期[摘要]我国外语教育事业任重而道远,虽然在新中国成立后的六十年里,我国高等外语教育事业取得了巨大的发展,但毋庸置疑,当前的外语教学在诸多方面都不能满足国际竞争和现代化建设的需求。
教师作为高校外语教学改革的核心,在教学中不但要提高自身的专业水平和教学水平,更要不断更新教学观念,改变教学方法,改进教学模式,重新定位教师的角色。
[关键词]外语教学改革教师角色[作者简介]王冉(1978- ),女,河北三河人,廊坊师范学院外国语学院,讲师,硕士,研究方向为英语语言学和英语教学法。
(河北廊坊 065000)[基金项目]本文系廊坊师范学院科学研究项目青年基金项目“师范院校英语专业听力教学现状及其改革策略”的研究成果。
(项目编号:LSJQ200801)[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0052-0221世纪以来,随着社会的进步和科学技术的迅猛发展,高等教育水平的高低越来越关乎国家和社会的发展前景。
高等教育改革是一个世界性的课题,各国都一直在根据自身的具体情况实施改革,中国也不例外。
高校外语教学作为我国高等教育的重要部分,亦是如此。
当前进行的教育改革是在我国向社会主义市场经济体制过渡的大背景下进行的。
因此,如何为社会主义市场经济体制服务,处理好外语教育与社会主义市场经济的关系,是教育行政部门、高等学校和全体外语教育工作者所面临的一项重要任务。
这就必须打破计划经济体制下长期沿用的纯语言、纯文学的人才培养模式,而广大外语教育工作者则首先要实现教育思想和教育观念的转变。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。
”温家宝总理在国家科技教育领导小组会议上的讲话中曾指出,“在教学中要注重认知……认知应该是启发,教学生学会如何学习,掌握认知的手段,而不仅在知识的本身”。
英语教学案例――转变教师角色,实现教学民主
英语教学案例――转变教师角色,实现教学民主一、教学目标：1. 学生能够掌握并运用所学英语知识，实现语言交际能力的提高。
2. 学生能够主动参与课堂教学，发挥主观能动性。
3. 学生能够培养自主学习的能力，提高解决问题的能力。
二、教学准备：1. 教材：英语教材《新目标英语》三年级上册。
2. 教具：多媒体课件、小黑板、课堂练习册等。
3. 教学环境：保证教学环境的整洁、安静。
三、教学过程：1. 导入（10分钟）教师通过多媒体课件播放一段有关学习英语的视频，激发学生的兴趣，引导学生对英语学习的讨论。
2. 预习（15分钟）教师让学生在课前完成教材第一单元的预习任务，并提前准备课堂练习册上的相关课题。
学生可以自由选择使用教材或者网络上的资源进行预习。
3. 课堂展示（20分钟）教师让学生依次进行课堂展示，展示他们在预习过程中所学到的知识点和解决问题的方法。
其他学生可以提出问题或者给予意见。
4. 学习任务（20分钟）教师设计一系列学习任务，包括听说读写的训练，并配以多种教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏等。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习任务，并在学习过程中发挥自己的主观能动性。
5. 学习总结（10分钟）教师让学生总结今天所学到的知识点和解决问题的方法，并给予积极评价。
学生也可以相互交流自己的学习心得和感受。
6. 课后反思（5分钟）教师和学生共同反思今天的教学过程，包括教师的教学方法、学生的自主学习和解决问题的能力等。
教师可以征求学生的建议，进一步完善教学方法。
四、差异化策略：1. 提供丰富的学习资源，包括教材、多媒体课件、网络资源等，以满足不同学生的学习需求。
2. 引导学生进行自主学习，让学生根据自己的兴趣选择学习任务和解决问题的方法。
3. 尊重学生的差异，对于学习上的困难，教师可以提供个别辅导或者小组合作帮助学生解决问题。
五、教学评估：1. 学生的学习报告：学生可以根据自己的学习情况，撰写学习报告，包括学习过程和学习成果。
英语教学案例――转变教师角色,实现教学民主
英语教学案例――转变教师角色,实现教学民主一、案例背景在传统的教学模式中，教师往往扮演着“知识的传授者”的角色，学生是被动接受知识的对象。
而在当今社会，教学民主已经成为教育改革的一个重要方向，要求教师转变教学角色，实现学生在教学中的主体地位。
本案例旨在探讨如何通过转变教师角色，实现教学民主的目标。
二、案例目标1. 掌握转变教师角色的方法和技巧；2. 实现教学民主，激发学生的学习兴趣和潜能；3. 提高学生的自主学习能力。
三、案例策略1. 转变教师角色通过改变教师传统的“讲解”模式，转变为“引导”和“促进”学生学习的角色。
教师应该成为学生学习的引导者和激励者，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 实现教学民主教师要给予学生更多的自主权，让学生在学习过程中能够自主选择学习内容、学习方法和学习节奏，激发学生的主动学习意识，形成自主学习的能力。
四、案例实施1. 教师应该成为学生学习的引导者和激励者，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学过程中，教师需要倾听学生的意见和建议，关注学生的学习需求，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方式，让学生在学习过程中能够感受到教师的关怀和支持。
3. 通过各种教学形式和教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生在课堂中能够主动思考、自主学习，形成良好的学习习惯和学习能力。
教师可以采用“问题解决”和“合作学习”的教学方式，引导学生在课堂中进行思考和讨论，提高学生的自主学习能力。
五、案例总结转变教师角色，实现教学民主是当今教育改革的重要方向。
通过改变传统的教学方式，转变教师的教学角色，可以激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的自主学习能力。
教师要成为学生学习的引导者和激励者，给予学生更多的自主权，培养学生的自主学习能力，从而实现教学民主的目标。
希望教师能够在实际教学中积极探索，不断改进教学方式，为学生的全面发展提供更好的教育环境。
如何转变英语教师角色实现英语教学的创新-5页文档资料
如何转变英语教师角色实现英语教学的创新在教学中教师扮演着一个非常重要的角色。
新课程标准呼唤着课改，而课程课改的主战场在课堂教学，课程改革的生力军是教师。
中学英语教师要适应时代的发展趋势，以学生发展为本，转化教师角色，激发学生的学习内驱力，发展学生良好的心理品质和思想道德品质。
适应课改，就必须转化教师角色，而转化教师角色，重中之重在于抓学生、抓课堂教学，教师要找学生这个角度，要抓学生这个中心，也要确定好两个角色。
一个角度：教师根据学生的心理特点出发，重视学生的情感、勇气、自信等方面，以学生发展为本，促使学生个体和谐发展。
教育的实质是让学生领悟自己的本性，让学生可以自由表达自己的思想和感情，掌握自己的命运，促进个性的健康发展。
教师必须冲破传统的教育观，顺应时代的发展，突破教师的个性心理品质，确立自身的主体行为。
一个中心：教师在教育情境中对学生的教育要着眼于学生个体的全面、和谐发展，真正落实学生的主体地位，要求教师具有这样的品质：1、最基本的重要态度――真诚、坦诚；2、成功地促进的态度是重视学习者，认为他们是有价值的；3、建立共情式理解的学习氛围。
两种角色：教育的主要功能是创造最好的条件促使每个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的气氛。
教师在课堂教学过程中必须扮演好“两种角色”，一是促进者，一是提问者。
人本主义教育家坎姆勃斯认为：“教师的任务不仅是规定、传统、模板、发号施令、欺哄，它也是管理存在的过程。
这个角色要发教师是促进者，鼓励者、帮助者。
”当好课堂教学的促进者，是教师的首要任务。
教师要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
英语教学案例――转变教师角色,实现教学民主
英语教学案例――转变教师角色,实现教学民主本节课主题：What do you want to be when you grow up?一、教学目标：1. 学习并掌握本课所涉及的生词及词组：grow up, astronaut, pilot, artist, doctor, teacher, engineer, musician, scientist.2. 让学生通过自我介绍，展现自己的未来理想。
3. 阅读理解，了解每个职业的特点及要求。
4. 培养学生的团队协作能力，让他们在小组合作中讲述自己理想职业，听取其他组员的相互分享。
二、教学方法：1. 听说、朗读、运用。
2. 小组合作探究申报理想时需要注意的语言表达。
3. 听取组员意见，判断得失。
三、教学步骤：1. Warming-up：T: Good morning/afternoon, boys and girls. Let’s begin our class. Today we’re going to talk about our future. What do you want to be when you grow up? Do you have any idea about your dream job?1. T: Here are some jobs. Can you match the words with the pictures?doctor teacher pilot(展示图片并做词义解释)S: Unit 2, Lesson 5.(四人聚集到中间，结伴交流，老师巡视指导，可用 PPT 上的配合装饰)4. Post-reading：(教师询问学生在分享自己理想职业时可能需要用到的语句，帮助学生掌握语言及表达)(教师要求学生要团队合作，互相帮助)4. Closure：四、板书设计：Words and phrases五、教学反思：通过教学此课，从Warming-up活动中，我引导学生思考自己的理想职业，了解生词；在Pre-reading环节，设计任务让学生小组讨论，多角度了解文章内容；在While-reading阅读环节中，通过多种方式刺激学生的学习兴趣，让学生通过阅读理解文章的内容，掌握文章的基本信息及要点；在Post-reading环节，从语言应用角度出发，让学生运用词汇和语句表达自己理想职业，并运用到小组合作环节；在Closure中，我鼓励学生勇敢追求自己的梦想，希望通过本节课的教学能开拓学生的视野，培养他们的思维能力，提高他们的口语水平，增强他们的自信心。
英语课堂教学中老师角色的转变
英语课堂教学中老师角色的转变一．英语课程改革教师观念的转变1．转变“在课堂上学英语”为“在生活中学英语”。
语言来源于生活，英语是一门语言.因此，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。
2．变“灌输式”为“互动式”在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。
在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与。
二．英语教学改革与教师角色的转变1从“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。
2从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参创造者”教师的主要任务是在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。
三课堂角色关系的调整1师生合作师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径。
例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。
这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会。
2 生生合作在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。
这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。
小学英语教案的教师角色转变
小学英语教案的教师角色转变在小学英语教学中，教师的角色一直都是非常重要的。
过去，教师在教学中主要扮演着传授知识的角色，但随着时代的变迁，教师的角色也在不断地发生着转变。
本文将探讨小学英语教案中教师角色的转变，并提出相应的教学策略。
一、从“知识传授者”到“知识引导者”过去的小学英语教学中，教师主要以传授知识为主。
教师在课堂上充当着知识的授予者，学生则被动地接收知识。
然而，这种教学方式在培养学生的英语实际应用能力方面存在一定的不足。
因此，教师的角色逐渐由“知识传授者”转变为“知识引导者”。
作为“知识引导者”，教师不再只是简单地传授知识，而是通过引导学生主动探究和发现，培养他们的学习兴趣和学习策略。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，将学生从被动接受者转变为主动参与者。
二、从“教学者”到“学习者”在传统的教学中，教师扮演着教学的主导者，而学生则被动接受教育。
然而，随着小学英语教学的改革，教师的角色也在逐渐转变。
作为一名教育者，教师应该成为学习者。
教师需要不断地更新自己的知识和教学方法，不断地提高自己的英语水平和教学能力。
只有通过学习，教师才能更好地指导学生，促使学生的英语学习取得进步。
三、从“指导者”到“引导者”在过去的教学中，教师通常扮演着指导学生学习的角色。
然而，在新的教学实践中，教师的角色不再是简单的指导，而是更多地扮演着引导学生学习的角色。
作为一名引导者，教师应该注重培养学生的自主学习能力和学习策略。
教师应该根据学生的实际情况，灵活地选择适合的教学方法和教学资源，启发学生的思维，帮助他们主动探索和解决问题。
四、从“评判者”到“辅导者”在以往的教学中，教师通常扮演着评判学生学习成果的角色。
然而，在新的教学环境下，教师的角色逐渐从“评判者”转变为“辅导者”。
作为一名辅导者，教师应该注重帮助学生发现和改正错误，引导学生不断地完善自己的学习方法和学习策略。
教师应该与学生进行有效的反馈，提供针对性的指导和建议，帮助学生取得更好的学习效果。
英语课堂如何实现民主教学——一次师生角色互换成功案例及体会
英语课堂如何实现民主教学：一次成功的师生角色互换案例及体会英语课堂实现民主教学的方法有很多，其中一种有效的方式是进行师生角色互换。
这种教学方式有助于营造民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
以下是一次成功的师生角色互换案例及体会。
案例：在英语课堂上，教师决定尝试进行一次师生角色互换。
她把学生分成几个小组，每个小组都要准备一个短剧表演。
学生需要选择一个主题，编写剧本，分配角色，并在课堂上表演。
教师则充当学生，坐在观众席上观看表演。
在准备过程中，学生们表现出了极高的热情和创造力。
他们积极讨论，分工合作，有的负责编剧，有的负责角色分配，有的负责道具准备。
教师观察到学生们在合作中互相学习、互相尊重，并且能够根据彼此的特点和能力进行合理分工。
在表演过程中，学生们展现出了非凡的表演才华和语言表达能力。
他们的表演生动有趣，引得观众席上的教师和其他学生阵阵笑声。
通过这次表演，学生们不仅锻炼了英语口语表达能力，还学会了合作、创新和解决问题。
体会：通过这次师生角色互换，教师有了更深刻的体会。
首先，这种教学方式让学生成为了课堂的主角，充分发挥了他们的主体作用。
学生在准备和表演过程中表现出了极大的主动性和创造力，这是传统教学方式无法比拟的。
这种教学方式促进了师生之间的互动和交流。
在表演过程中，学生们能够感受到教师的关注和支持，从而更加自信地发挥自己的特长。
同时，教师也能够更好地了解学生的需求和特点，以便更好地指导他们的学习。
这种教学方式有助于培养学生的综合素质。
通过合作编写剧本、分配角色和准备道具等环节，学生们能够锻炼自己的组织能力、合作能力和解决问题的能力。
同时，他们在表演过程中也能够锻炼自己的英语口语表达能力和表演才华。
通过师生角色互换这种教学方式，英语课堂变得更加民主、平等、和谐，学生的学习兴趣和主动性得到了有效激发，从而提高了学习效果。
这种教学方式不仅让学生成为了课堂的主角，还促进了师生之间的互动和交流，有助于培养学生的综合素质。
英语教学案例——转变教师角色,实现教学民主
Ss: Miss Bo is our English techer. She’s young nd tll. She’ 他们把课文中地对话进行了扩展和延长，将新知和旧知有机地结合在一起，
s funny nd kind. (异口同声)
表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地
Techer: Wht bout your other techers? Tlk bout your
her.
应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
师〔迫不及待〕：Who’s your English techer? Wht’s she like?
Let’s tlk.课文下面预备地几幅图片都特别生动好玩。学生在短短
Who cn tell me?
的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，
融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就
Mth/Science/… techers with your friends.
到达了教学目标。
学生主动商量，有的预备用对话的形式；有的预备用介绍的形式；有
的预备用表演的形式，花样还挺多。
反思
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外语学习的首要任务是“学〞而不是“教〞。科德〔Corder,1981〕 共享的甜美，感受到胜利的欢乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑
曾经说过，有效的语言教学不应违反自然过程，而应适应自然过程；不应 对教师是个挑战，教师必需对课本烂熟于心，必需对教材钻研深刻，必需
阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材， 预先推测学生在课堂上的一些“可能〞，必需有敏捷的应对能力。空手进
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英语教学案例——转变教师角色，实现教学民主
---不妨空手进课堂
背景
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
问题的发现与解决
上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。
回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。
师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。
英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。
于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。
”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。
一堂师生角色互换、
别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？
The students answered together and loudly，Unit1 < My New Teachers> Part A Let’s talk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：Who can help me review the words in Part A Let’s learn ?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。
我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。
先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。
很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like her.
师（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me?
Ss: Miss Bao is our English teacher. She’s young and tall. She’s funny and kind. (异口同声)
Teacher: W hat about your other teachers? Talk about your Math/Science/… teachers with your friends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。
接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……
他竟然是位朗读高手。
开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。
今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。
在激动之余，我不由一阵汗颜。
教师不该带
着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。
课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’s talk.课文下面准备地几幅图片都非常生动有趣。
学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。
学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
反思
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。
因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。
而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。
原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。
教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。
没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。
教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。
学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。
空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本
烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。
空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。
参考目录：
1．《英语课程标准》（实验稿）
2．《新课程新教材教学案例与评价示例》
本文关键词：英语教学教师教学民主。