人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿[1]
《荷花》说课稿
各位评委、老师：
早上好！今天我说课的题目是《荷花》。
我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。
一、说教材
《荷花》是新疆版小学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花的美，表达了作者对大自然的热爱。
课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美的经典课文。
二、说学情
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。
但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
三、说目标
根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的学习目标：
1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文章准确生动的语言表达。
3.欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受
美的能力。
学习重点：学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。
学习难点：体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。
四、说教法
本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此，我设计了以下两种教学方法：
1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。
2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放音乐，激发学生的学习兴趣。
五、说学法
由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，我以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。
并随着教学过程的推进，设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享受和情感的熏陶。
六、说教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。
我紧扣“美”字设计了“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节。
（一）创设情境，走进美
我先给学生出个谜语，由此引出课题。
然后通过多媒体播放直观形象
的荷花图片，把学生一下子带入到荷花的世界中。
如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
（二）游戏识字，积蓄美
识字是小学语文的重点，但是很多学生对此却不感兴趣。
我设计了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词，让学生参与教学活动，使课堂气氛活跃起来。
（三）品味荷花，感悟美
这个部分是本节课的重点环节。
我以“美”为主线，以“读”为主导设计了“听读课文，体验美”、“自读课文，寻找美”、“精读课文，交流美”、“品读课文，感知美”、“齐读课文，想象美”等五个活动。
1.听读课文，体验美
由我配乐朗诵课文，使学生进入作者营
造的情境，让学生初步体验荷花的美。
2.自读课文，寻找美
学生自由朗读课文后，我引导学生找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。
通过自主学习，学生们从第一段中的“清香”，到第二段中的荷叶的美、荷花的色彩美、姿态美，再到第三段中的“一大幅活的画”，这样既充分找出了课文中美的句子、词语，又帮学生理清了文章的脉络。
3.品读课文，感知美
以“荷花是那样美，谁能读得最美？”激发读的兴趣，通过学生练读、点名读、评读、同桌互读，让学生真正读出、感受、体会荷花的美。
在读到写荷叶的句子时，我引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图想象一池荷叶茂盛美。
读到“荷花在这些大圆盘中冒出来”时，我紧紧抓住“冒”字进行引导。
让学生理解：怎样的长才能叫冒？能不能把“冒”换成别的字？
读到“有的……有的……有的……”这个句子时，让学生体会荷花的姿态美。
并让学生仿照这种句式造句，展开想象说话。
从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
4.精读课文，交流美
学生通过再次精读课文，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，例如“为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢？”“为什么作者在文章结尾处说自己忘了是在看荷花呢？”
这个环节，主要是引导学生深入探讨课文，采用小组合作探究的方式，自己解决问题，得出答案。
5.齐读课文，想象美
如何理解课文的第四段“我仿佛就是一朵荷花”这一段想象的情境，这是教学的一个难点。
在处理这个难点时，我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，并配上优美的背景音乐，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种原来似乎不可捉摸的想象变得可闻可见了。
学生在前面自读自悟交流体验的基础上，再加上课件视听感受的引导，已经
有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。
此时，让学生齐读本段后，启示学生：“在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”学生此刻会产生强烈的语言表达欲望，进入角色，抒发内心情怀。
这样不仅学生理解了语言文字，想象力也得到了发展。
（四）拓展延伸，深化美
课件出示有关荷花的诗句,让学生在吟诵中感受诗人眼中荷花别样的美。
接下来展示满池荷花的图片，让学生说出此时最想说的话。
通过这一环节的设计使学生从欣赏感受到荷花的美，延伸到对大自然的爱，使学生的感情进一步得到升华。
（五）小练笔，我写美
通过本课的学习，学生体会到了作者的语言美，仿照作者的写作手法进行小练笔，尝试自己介绍一种自己喜欢的花。
七、板书设计
板书用关键词突出课文的重点，用箭头表示了文章的脉络，“美”字体现了文章的主题，“爱”字体现了文章的再升华。
这样的板书能吸引学生
的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。
小学三年级下册《荷花》说课稿(5篇)
小学三年级下册《荷花》说课稿（5篇）学校三班级下册《荷花》说课稿1今日我说课的内容是义务教育人教版学校语文三班级下册的《荷花》，我将从以下几方面进行说课。
一、教材分析1、分析内容《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。
表达了宠爱荷花、喜爱大自然的思想感情。
2、分析同学三班级同学思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要老师运用多媒体技术引导同学通过朗读去观赏荷花那不同寻常的美。
我根据教材的内容和同学的特点制定教学目标为：1、会认3个生字，学会写草字头的字。
能正确读写“荷花、芳香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、裂开、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。
2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习抓住特点的方法写荷花和荷叶，并学习运用“有的……有的……”仿写片段。
背诵其次自然段。
3、培育同学观赏美、感受美的力量，让同学感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象。
教学重难点：1、有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤、冒”等词语好在哪里。
2、理解荷花开放的种种姿势，感受荷花的美，培育同学的想象力量和语言表达力量。
二、说教法和学法：根据本课的性质及学校三班级同学的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让同学自主体验感受所描绘的美景。
并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让同学得到美的享受和情感的熏陶。
三、教学策略以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。
依据教材特点以及同学状况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，根据教学思路我诊断出四个整合点。
四、教学过程〔一〕利用谜语创设情景教学这课时，我首先让同学进入猜谜语这个环节，依据同学在生活中看到的荷花谈谈自己的感受，然后进入新课教学，让同学初步体会荷花的美。
〔二提出关键字词在文中的作用我在教学其次自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
人教版小学三年级语文下册《荷花》说课稿
小学三年级语文下册《荷花》说课稿人教版小学三年级语文下册《荷花》说课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的人教版小学三年级语文下册《荷花》说课稿，欢迎阅读与收藏。
小学三年级语文下册《荷花》说课稿1一、说教材《荷花》是苏教版语文教材的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。
二、说教学认知目标：1、会认会读生字。
掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。
2、读懂一至三自然段。
能力目标：1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力。
2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。
情感目标：1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。
2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。
三、教学对象分析1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。
2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。
3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。
因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。
四、教学资源设计课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。
“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。
这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。
部编人教版三年级下册荷花(说课稿)
3.《荷花》说课稿一、教材分析《荷花》是一篇写景抒情的文章课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽再现了如诗如画的大自然美景全文共五个自然段作者以观察的程序为线索叙写课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写进一步描绘了荷花的美丽课文作者因景入情，以情观景，情景变融不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话二、教学目标根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练学会用总分的方法写一段话课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点教学目标：1．自学为主学会本课的生字，理解新词的意思2．按提示分析指定的句子3．理解并概括1、3自然段的大意4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情教学重点：概括1、3自然段的大意教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美三、教程设计及指导思想(一)激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要所谓“万事开头难”也就是这个道理富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上”也可用回忆旧知法导入即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调(二)初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想1．自读课文，自学生字新词教师检查：a．哪些字容易读错，该怎么读？b．哪些字容易写错，怎么记？c．“蓬”的结构2．课文写了荷花的哪几方面？幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）(现今社会知识繁多，书籍如海速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础)(三)深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力1．第一段课文a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读d．做作业本第5题e．为什么选这一句？深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”2．第二段课文a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮b．图文对照，自由默读用～～～标出这一段的总起句用( )标出荷花的各种形态c．学习写荷花的句子(a)学习写花骨朵的句子①读这句话，感觉怎样？②通过哪些词表现的？③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子g．指导背诵第二段课文在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵由读到背，水到渠成，顺理成章这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化3．第三段课文a．过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报此项自学安排，意在巩固学法b．着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画c．以陶醉的语气感情朗读这一段d．用“白荷花”概括这段大意e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，学写荷花的姿势根据单元训练重点，变式进行学写迁移丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化4．总结课文今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口”课文总结，在课堂教学中地位不可低估通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础5．课外练习用总分法写一种花四、课堂设计的特色1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力3．多法品读，内化语言对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言4．教学中学路分明：从抚——领——放全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学”一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学十分简洁、自然在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动她让学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果笔名。
小学语文荷花说课稿14篇
小学语文荷花说课稿小学语文荷花说课稿1一、教材分析：1、本课在教材中的地位和作用：今天我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第3课的《荷花》。
本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系，既写景，又透露出情，很好地做到了人与自然的情景交融。
让学生在接触自然、感悟自然的同时，能够更加地热爱生活、热爱自然。
《荷花》这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文，本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：（1）能让学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；（2）感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；（3）提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。
教法：我是这样来教这篇课文的。
本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注重以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。
通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。
学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且给予学生充足的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。
在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。
三、学情分析：三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
人教版三年级下册荷花说课稿范文（精选15篇）
人教版三年级下册荷花说课稿范文（精选15篇）人教版三年级下册荷花说课稿范文（精选15篇）作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的人教版三年级下册荷花说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级下册荷花说课稿篇1一、说教材人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。
表达了作者对大自然的热爱。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应该指导学生朗读和发现语言的美，进行美的教育。
根据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标：1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
3、抓住不同姿态的荷花，展开想象，欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：体会课文词句之美教学难点：展开想象，体会荷花之美二、说教法叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此，我设计了以下两种教学方法：1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。
2、情境教学法：采用视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。
（三年级的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面，让他们动动手，动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。
）三、说学法新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。
在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培养自身的语文能力，并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言，乐于交流的习惯。
四、说教学过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。
小学语文三年级下册《荷花》说课稿
小学语文三年级下册《荷花》说课稿尊敬的评委老师、各位同仁：今天我要为大家讲解小学语文三年级下册的一篇课文《荷花》。
一、教材分析1. 教材背景《荷花》是小学语文三年级下册的一篇课文，教材版本是人教版。
本文旨在通过荷花的事例来教育学生，告诉他们要像荷花一样，美丽而坚强地面对生活的挫折。
2. 教材内容《荷花》是一篇寓言故事。
故事的主角是一朵荷花。
荷花自信地说：“除我之外，谁都不如我美丽和高贵。
”可是，当她遭遇到了暴风雨的袭击，她却根本无法抵抗暴风雨的侵袭。
但是，荷花仍然坚强地挺过了这场暴风雨，展现了坚韧不拔的品质。
3. 教材目标通过这篇课文，教育学生修养品质，让他们懂得美丽需要真实力量作为基础，告诉他们应该要学会像荷花一样，坚强地面对生活中的所有挫折。
二、教学重点和难点1. 教学重点1）阅读理解：通过读懂全文的内容和理解，学生能够理解故事中要传达的信息。
2）品质教育：引导学生从小注重自身素质的培养，养成勇敢、坚强、自信的品质。
2. 教学难点1）生僻字：荷花化名“南燕”，此处有一定的生僻字。
2）情感认知：孩子们很难体悟故事中所叙述的品质，因此我们需要通过具体的案例和事例来帮助学生建立具体的情感认知。
三、教学步骤1. 热身：通过学生的共同语言来引导学生，让学生讨论一些事物的美丽。
2. 教学特色：为了让学生更好地理解教材内容，我将为他们介绍老师自己的荷花，让他们更加深入地了解荷花的特点。
3. 教材解读：通过故事的叙述，引导学生理解文章要表达的品质，让他们了解荷花在面对危难时的坚韧不拔。
4. 自身反思：通过学生在教学过程中的反思，让学生能够更好地发掘自己的品质并加强品质的培养。
5. 教学评价：通过学生的成绩评价表和监测反馈来评价教学效果，帮助学生发现自身的不足之处，以便更好地提高自己的品质。
四、教学手段1. 多媒体教学：通过多媒体投影和电子白板，将图像和声音作为教学手段。
2. 课件演示：通过程序演示和图像演示，让学生能够更好地理解教材内容并加强自身的情感认知。
三年级语文下册说课稿荷花(通用5篇)
三年级语文下册说课稿荷花（通用5篇）三年级语文下册说课稿荷花篇1一、说教材(一)、说课内容：《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第6册第1单元的第3篇课文。
它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
全文分两部分，第1部分(1～3)自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。
第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
课文作者因景入情，以情观景，情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
(二)、根据本课以上特点，我制订了以下教学目标1、会认3个生字，会写出12个生字。
能正确写出12个生词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢地部分，积累优美的语言。
体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
(三)、教学重点：感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象，培养对大自然的体验。
(四)教学难点：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话的含义二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：1、图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。
具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。
本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：1、读写结合法：读是吸收，写是表达。
从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2、比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
荷花说课稿
《荷花》说课稿姜柏竹尊敬的各位评委、老师，大家好！我是来自天津市北辰区宜兴埠第三小学的老师姜柏竹。
我今天说课的内容是人教版语文《义务教育课程标准教科书》三年级下册第一个专题第三课《荷花》，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、评价建议、板书设计以及资源的开发与利用七个方面进行阐述。
一、教材分析1、立体整合：本册书共八个单元，从全册看，教材编排仍采用主题单元的形式，分别安排了：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。
”等8个主题单元，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，蕴涵教育价值。
从各主题单元的构成看，能围绕一个主题，从多方面选材，充实和丰富主题。
《荷花》则出自第一单元里的第3篇课文，本组课文从多角度地展现了大自然的美：有的描绘了春天活泼机灵的燕子；有的描绘了二月的柳丝和万紫千红的春日；有的描写了家乡珍珠般的泉水。
我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。
2、内容简析:《荷花》这篇课文写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸于此景中，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩与荷花融为一体的感受。
作者抓住荷花的特点，通过有序的观察，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
表达了作者热爱大自然的感情。
根据以上我对教材的解读和分析，结合本学段的课程目标，针对三年级学生的年龄特征，我把本课时的教学目标确定为：1、理解课文内容,感受荷花的美丽，体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
2、培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力，养成积累语言的良好习惯。
教学重、难点：教学重点：学习作者有顺序观察，抓特点描写的方法。
小学三年级下语文荷花说课稿5篇
小学三年级下语文荷花说课稿5篇小学三年级下语文荷花说课稿【篇1】《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。
课文按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。
为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：1.知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。
发展学生的形象思维能力，提高学生的审美情趣。
3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。
发展学生的形象思维能力，培养和提高学生的审美情趣。
这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与人文性。
说教学重点其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。
说教学程序：根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情感，使他们投入课文所设置的.情景中进一步发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”；指导生字的书写时，重点注意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。
第二课时一、复习旧知，设问激趣。
针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。
在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容一下你见过的荷花。
（美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……）在作者心中，荷花又是怎样的呢？今天，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。
《荷花》说课稿
《荷花》说课稿今天我说课的题日是《荷花》。
我将从教材、学情、教法、学法、教学过程几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。
一、说教材《荷花》是部编版三年级下册第一单元的一篇精读课文，是一篇文质兼美的写景文章。
本单元的人文主题是可爱的生灵，意在激发学生亲近自然，热爱自然的思想感情。
语文要素是试着一边读一边想象画面。
这篇课文写的是夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及我沉浸其中与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳的荷花画面。
文章字数不多，却把荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
二、核心素养目标文化自信：体会优美生动的语句，感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽姿态。
语言运用：能仿照课文段落描写荷花不同样子的句子，仿写自己喜欢的一种植物。
思维能力：体会作者描写荷花的角度，展开想象，感受荷花姿态。
审美创造：想象画面，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
三、教学重难点1.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
四、说学情本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。
二年级下册学习过“读句子，想画面”，三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，都为本单元读文章想画面的训练奠定了基础。
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。
但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
五、说教法、学法1.说教法语文课的教学最主要的是培养学生的语文素养，培养阅读和鉴赏的能力。
本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过:“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此我设计了以下教学方法：直观教学法，利用课文插图和多媒体课件播放荷花的图片，让学生直观的感受荷花的美并加以想象。