特殊教育

我国特殊教育（学校）发展现状及趋势研究(2012-04-01 08:48:46)标签：特殊教育师资就业职业化规范化发展现状趋势素质教育随着国家投入力度的加大和社会各届的普遍重视，中国残疾人教育事业发展步伐大大提速。

中国特殊教育学校的发展，使越来越多的残疾人提高了文化科学素质，增强了生活生产能力，增加了就业机会，提升了就业层次，在政治、经济、文化、科技、体育等各个领域做出了可贵的贡献。

近年来，国家对特殊教育的经费投入不仅有了较大幅度增加，还设立了专项补助费，近10年来专项补助费就达2亿多元。

国家及地方法律法规建设力度也不断增强，国家相继颁布了教育法、义务教育法、残疾人保障法、残疾人教育条例等法律法规。

中共中央、国务院颁发的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》都对特殊教育业作出了专门规定，许多地方还专门制订了地方性法规、政策和条例，特殊教育业开始走上依法治教的轨道。

目前以专门的特殊教育学校为骨干，以普通学校特教班和残疾人儿童少年随班就读为主的特殊教育市场格局基本形成。

各地在办好专门特殊教育学校的同时，积极推行在普通中小学附设特教班和儿童少年随班就读，实现了残疾人儿童少年就近入学。

在广大农村，尤其是山区和边远贫困地区，设立特教班和随班就读，极大地方便了残疾儿童少年的入学。

随班就读已经成为在残疾儿童少年中普及义务教育的主要形式。

由于广大教育工作者的努力，盲、聋学校的课程教材体系现在已基本建立。

各地在教育教学改革的过程中，普遍开展了分类教学实验、个别化教学的实验。

特别是增加了当地劳动力市场需要的劳动技能和职业技术教育内容，提高了他们生活、生产和就业的能力，为学员今后参与社会生活创造了条件。

我国特殊教育培训业处于发展期，且已奠定了良好的基础，未来的发展趋势将逐渐展现出特殊教育师资规模化、与世界特殊教育同轨化、就业环境逐步改善化及特殊教育职业化、规范化发展等特点。

1、培养更多的特殊教育师资。

主要培养中等特殊师范学校和普通中等师范学校特殊教育专业老师，高等学校特殊教育专业师资，特殊教育科研人员、行政管理人员、实际工作者和社会工作者。

要求毕业生能运用医学、心理学、教育学和现代化技术手段研究各类身心障碍儿童，及超常儿童的鉴定、教育训练问题。

2、逐步与世界发达国家同轨发展。

当前世界上对特殊教育的定义是对在学习上有“特殊需要的人群”施行教育（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等）。

世界发达国家对残疾人口的教育都比较重视，政府在资金和政策上的支持力度都比较大，而且社会各界人士对残疾人受教育也十分关注，给予了积极的支持和尊重，残疾人受到与普通人同样的学习待遇。

3、加强特殊教育学员的就业环境。

目前中国的实际情况看，各类特殊教育学校数量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地区。

所以，在一定程度上，造成了招生范围和学员选择的余地不大，同时由于中国开设特殊教育学校招生数量不多，加上接受特殊教育的学员特殊性，没有良好的毕业输出渠道一般很难自行解决就业问题，总体上来看，接受特殊教育的毕业生由于在学校期间受到了较为系统的专业技能训练及知识教育，能很好地从事实践工作，所以国家及地方政府、企业团体对于特殊人群，不仅要有耐心、有爱心，更重要的是接受特殊人员的专业能力，接受他们的就业要求，从某种意义上说接受比捐赠更为重要。

4、特殊教育朝职业化、规范化发展。

随着社会文明程度的不断提高，对聋哑、盲童、智障等“弱势群体”的关注，将会象对“天才开发”一样受到越来越多的重视，这就预示着特殊教育专业人员将会面临越来越多的社会需求。

他们可以特殊教育的中心、学校为特殊人群服务，也可以直接深入到每一个特殊人群的家庭，进行直接有效的干预和指导，还可以开发和建立特殊儿童、特殊人群的教育和发展用品的市场，使得特殊教育的服务形式更加规模化、规范化，这里，将成为一片非常有潜力的教育培训新兴市场。

特殊教育专业毕业生就业情况的分析研究1、整体就业率.调研发现，综合性大学中的特殊教育专业和其他专业相比，在就业方面有很大的优势，整体就业率基本上达到了70%以上，不少学校达到100%。

而独立设置的特殊教育师资培养机构——南京特殊教育职业技术学院培养的特殊教育专业毕业生也出现了供不应求的局面，原因在于目前有特殊需要的孩子越来越多，而全国范围内培养特殊教育师资的机构并不是很多，特殊教育教师成为稀缺人才，因而特殊教育专业就业前景还是比较乐观的。

2、特殊教育从业率研究发现，特殊教育从业率并不高，学生转行的现象普遍存在。

对于这一现状，应辩证对待。

首先，不可否认，对于特殊教育专业来说，这是种人才的流失，特殊教育师资培养机构培养出来的师资转向了其他领域，没有达到为特殊教育培养师资的目的。

但是，特殊教育专业学生毕业后有多渠道就业，这未尝不是一件好事。

由于很多现实问题的存在，如编制、学历等问题，特殊教育毕业生不一定能进入到特殊教育学校，学生应根据自己能力水平，灵活选择就业方向，同样可以实现自身价值。

而且这些接受过特殊教育专业培训的毕业生，可以将特殊教育理念渗透到更多的领域，让社会上更多的人了解特殊教育，同样可以为特殊教育事业的发展做出贡献。

这需要就业观念的转变。

3、编制问题研究发现，不管是在部属本科院校，还是在地方专科学校，特殊教育专业的就业都普遍受到编制问题的困扰。

从1995年提出事业单位人员聘用制度改革，至今已有15年的历程。

但事业编制作为事业单位人事改革的症结所在，始终制约着事业单位的改革和发展。

事业单位人事制度“双轨制”，使得“编内”、“编外”人员在工资、养老金等方面的待遇可谓冰火两重天。

为此，各高校毕业生不得不以“是否有编制”作为衡量工作优劣的重要标准。

但目前的现状是，普通中小学几乎没有特殊教育老师的编制，而特殊学校教师的聘任又缺乏统一的标准，特校教师准入要求并没有规定必须具备特殊教育教师资格证，因此，在特殊学校的聘任过程中存在很多不合理的现象，如目前特殊学校中有很大一部分教师是从普通小学调入，使得特殊教育学校的编制紧张，而真正特殊教育专业的毕业生却由于编制问题被拒之门外。

特殊教育毕业生进不了特殊教育学校的原因有多方面，总结起来如下：是政策问题。

目前，国内缺乏特殊教育教师从业资格证制度，因此，特殊教育专业毕业生在与其他专业毕业生竞聘时没有优势；此外，某些地方上的特殊教育学校会从普通学校选调部分老师，而这些老师往往认为特殊学校学生不需要升学、没有课业压力，因此以一种混日子的态度教学，导致了部分特殊教育学校教师的专业化水平不高，而真正特殊教育专业的毕业生又找不到工作的现象。

多数学校希望能有硬性的政策限制，能改善这种现象。

二是特殊教育专业毕业的学生缺乏学科背景，并不具备教某一个学科的能力，特别是在聋校，学生面临着升学压力，学校领导可能更倾向于招有学科背景的老师；同时招聘时单位没有明确规定要特殊教育专业，因此特殊教育普教一起招聘，特殊教育学生竞争力不足。

三是特殊教育专业毕业的学生学历水平偏低。

本科院校招生规模较专科院校小，特殊教育专业毕业生整体来看是以专科水平为主，相对于一些用人单位来说，学历水平偏低，被挡在了就业门槛之外，与普教相明显缺乏竞争。

本文标签: 特殊教育就业毕业生特殊教育专业就业渠道多就业前景被看好导读：在我国特殊教育学科还是一门年轻的学科。

随着社会文明程度的不断提高，对聋哑、盲童、智障儿童等“弱势群体”的关注，将会像对“天才开发”一样受到越来越多的重视，这就预示着特殊教育专业人员将会面临越来越多的社会需求。

特殊教育专业就业渠道多就业前景被看好特殊教育专业与很多学科联系甚广。

像学前教育、心理学教育、教育学等。

学好了特殊教育，学前教育，心理学教育以及普通教育学应该也是与之相通，从而能很好的掌握它们，那么特殊教育专业的就业前景就更加宽广了。

目前，我国特殊教育行业的幼儿教师缺口大的原因，也是因为现在很多特殊教育学校的老师都不是专门学特教专业的，而“被迫”转行的却不少，而特教所涵盖的面又广于自闭症，可推断专业的自闭症教师更是少之又少。

就我国的实际情况看，各类特殊教育学校数量还是很少的，中国目前只有1600多所特殊学校，在校学生37万人，和全国6000万残疾人这一庞大群体相比，特教老师更显得缺口巨大，“特殊教育”成为中国教育中很突出的薄弱环节。

所以特殊教育对于专业人才是非常需要的。

曾经有人感慨的说：“特殊教育是阳光下最伟大的行业”，这份职业是高贵的，这个专业的学生很少受到来自其它专业毕业生的竞争，在我国，特殊教育专业的毕业生就业形势是非常好的，他们可以到特殊教育训练中心、学校为特殊儿童提供服务，可以去医疗机构进行就职，也可以直接深入到特殊儿童的家庭，进行直接有效的干预和指导，还可以开发和建立特殊儿童、特殊人群的教育和发展用品的市场，使得特殊教育的服务形式更规模化、规范化，这里将是一片非常有潜力的职业开发市场。

特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，毕业生可在特殊教育福利机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作，或在中等特殊学校以及师范院校的特殊教育专业进行教学工作，也可以在教育科研单位、特殊儿童的康复中心以及编辑出版业(如中国盲文出版社)任职。

另外，电视台播出手语新闻，也为特殊教育专业的学生提供了一个新的就业渠道。

所以，选择特殊教育行业，不仅仅是因为躲避当今社会巨大的就业压力，而是要用爱和自身的专业技术去拯救那些所谓的“星星的孩子”和那些身体有缺陷的人们，然而，选择这样的行业，怎能说不是选择了一个伟大的行业呢？免责声明：本文系转载自网络，发布本文为传递更多信息之用，其原创性以及文中陈述文字和内容未经本站证实，对本文以及其中全部或者部分内容、文字的真实性、完整性、及时性本站不作任何保证或承诺，请读者仅作参考，并请自行核实相关内容。

特殊教育学校教师的职业特点与素质要求特殊教育学校教育对象的特殊性在某种程度上决定了教师队伍构成的复杂性，也决定了特殊教育学校教师的职业特点。

职业素质要求的高标准、多样化是特殊教育学校教师职业的最大特点。

一般认为，教师是学生学习的参与者、组织者、引导者和促进者，然而对于特殊教育学校的教师，仅仅停留在这样的角色定位是不够的，他们还应成为学生特殊教育需要的诊断者、评估者，学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者，学生差异教学的设计者和实施者，同时，特殊教育学校教师还被认为应是更富有同理心和更具有合作意识与能力的人。

（一）特殊教育需要的（二）学生缺陷的补偿者和潜能的开发者特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。

教学应是发现并满足学生需要的一种行动。