当代美国特殊教育的新发展
特殊教育发展趋势[1]
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趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然
• 学前阶段的融合
重庆乐一融合幼儿园
郑州奇色花融合幼儿
特殊教育发展趋势[1]
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内在规律和必然
• 小学阶段的融合
特殊教育发展趋势
2020/11/22
特殊教育发展趋势[1]
特殊教育的趋势
1. 零拒绝 2. 最少限制 3. 无障碍 4. 去机构化 5. 正当的程序 6. 父母的参与
特殊教育发展趋势[1]
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴 1. 特殊教育发展从人道型向权利型转化
• 早期的特殊教育——慈善人道型教育： • 有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利
特殊教育发展趋势[1]
趋势五、从传统教学方式向以信息技术广泛应用为主转变 段和方法正在发生根本性变革
2.重视脑科学研究和脑科学、生命科学、基因研究的最新进展，从 生化和基因等方面为人类更深刻认识障碍的机理、成因及教育和康 和方法。
特殊教育发展趋势[1]
趋势五、从传统教学方式向以信息技术广泛应用为主转变 段和方法正在发生根本性变革
• 在走向融合的历史发展过程中，特殊教育安置方式——隔离 教育和融合教育呈现交叉、渗透、多样化并存的发展格局。
特殊教育发展趋势[1]
趋势三、从一次性教育向终身教育制度转型，特殊教育体 （1）重视残疾儿童的早期干预和早期教育。
• 奥地利生物学家劳伦兹的“动物印刻”研究启示我们，早期教
特殊教育发展趋势[1]
特殊教育发展趋势[1]
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊 （4）加快残疾人职前教育、职后教育一体化体系的建设 展残疾人成人教育、职后培训和劳动就业，解决制度体系 沟通与衔接等。 （5）加快家庭和社区、学校教育一体化体系的建设。
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
美国儿童教育的发展趋势主要包括以下几个方面：
1. 注重STEM教育：STEM教育指的是科学、技术、工程和数学的综合教育。
近年来，美国的教育趋势更加注重培养学生的科学思维、创新能力和解决问题的能力，以适应日益发展的科技社会。
2. 强调学科融合：传统的学科教育正在向学科融合和跨学科发展转变。
学校越来越重视培养学生的综合能力，将不同学科融合起来进行教学，鼓励学生在跨学科的实践中掌握知识和技能。
3. 倡导个性化教育：个性化教育是根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计和提供学习内容和方式。
美国教育界越来越重视每个学生的个体差异，鼓励学校和教师采用不同的教学方法和资源，满足学生个性化的学习需求。
4. 强调社交情感发展：除了学术知识，美国教育也越来越注重学生的社交情感发展。
学校鼓励学生培养积极的人际关系和沟通能力，注重学生的情感健康和社会责任感的培养。
总体而言，美国儿童教育科学教育的发展趋势是注重STEM教育、学科融合、个性化教育以及社交情感发展。
这些趋势旨在培养学生创新思维、综合能力和社会适应能力，以提升他们未来在科学领域和社会中的竞争力。
特殊教育发展新趋势
特殊教育发展及其新趋势思考教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。
广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶段）的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶段）所需要的人的活动。
问题二：教育的主要功能？（1）教育的最首要功能是促动个体发展，包括个体的社会化和个性化。
（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。
现代社会重教育的经济工功能主要包括：为经济的持续稳定发展良好的，提升受教育者的潜在劳动水平。
（3）教育的最直接功能是影响政法发展（4）教育的间接功能是影响文化发展问题三：教师是什么？是传道、解惑、授业者；是人类灵魂的工程师；是园丁？是农夫，除草。
记录人温馨提示：今年刚刚考过高中教师资格证，关于教育的定义、教育的对象、功能、原则、教师角色等，及向教授讲的内容可参阅《教育学》。
一、国际特殊教育发展总的趋势观点：“福利时代”－“权利时代”主要标志为2006年12月13晶通过、2007年3月11日146个国家签署、2008年5月3日正式生效的联合国《残疾人权利公约》。
一个重要原则：是保障残障人全面融入及有效参与社会各方面的权利。
安置：机构－一体化－一融合（全纳）一、基本理念（一）对残疾人的生命观恐惧、灭绝－歧视、隔离－融合、共存（二）服务观点改变：从缺陷到权利缺陷－潜力－水平－功能－权利（人权和尊严）生活质量（个人生活幸福）支持性教育模式图：在融合的环境中受教育个别化支持计划（三）服务模式的转变医疗——社会1、医疗模式理念2、残疾人是被动的、病态的、不能独立的、是需要医疗和就记得群体。
3、社会活动分为：正常人活动和残疾人活动（正常人是创造社会财富，残疾人消耗财富）4、社会模式理论：5、残疾人是社会施与6、（四）不同理论下的实践理论1、前理论期：慈善及宗教社会福音（19世纪——80年代）2、第一代理论：缺陷补偿的理论（水平）（19世纪80年代——20世纪40年代）3、第二代理论：融合教育的理论（参与）（20世纪50年代——20世纪80年代）4、第三代理论：生活质量的理论（权利）（20世纪80年代——现在）二、特殊教育课程发展（一）特殊教育学校的诞生与课程理念1、聋校2、盲校1784年，法国“盲人之父”的霍。
美国特殊教育发展与变革历程及其当代启示
美国特殊教育发展与变革历程及其当代启示黄建辉【摘要】美国特殊教育发展经历了从救助到教育、从封闭到开放、从隔离到融合、从全纳到卓越四个阶段.经验表明,义务教育法的实施、联邦政府的大力推动、进步主义教育思潮的理论引导和智力测验的广泛运用是推动美国特殊教育蓬勃发展的重要因素.自由、民主与平等的价值理念、政府的主导地位、完善的法律制度建设、教师的专业化水平、人本取向课程教学是当代特殊教育公平与卓越发展目标的核心要义.【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2018(019)002【总页数】8页(P49-56)【关键词】特殊教育;变革;启示;美国【作者】黄建辉【作者单位】江西师范大学教育学院,江西南昌 330022【正文语种】中文【中图分类】G444美国是一个移民国家，自由、民主、平等的社会意识和理念为公共教育制度的建立奠定了坚实的思想基础，多元文化和价值观反映在社会政治、经济、文化等领域的每个角落。
就特殊教育而言，在公共教育制度尚未出现之前，美国残疾儿童受教育状况是落后、封闭、粗放的。
19世纪中后期，随着美国公共教育制度得以逐步确立，作为基础教育体系的重要组成部分，残疾儿童受教育的机会和环境随之发生根本性变化，特殊教育发展规模、质量乃至整个特殊教育体系日趋完善，其多元化的理论建构和实践经验随后逐渐为世界各国所仰慕和效仿。
考察分析美国特殊教育迅速发展的社会推动因素、历史轨迹与实践经验，对反思和推进我国当前特殊教育改革发展与质量提升具有借鉴意义。
一推动美国特殊教育迅速发展的社会因素随着新政权的逐渐稳定和工业社会的快速发展，19世纪后美国教育对外交流与合作以及专业人才流动日趋频繁，英、法、德、西班牙等欧洲主要国家的早期特殊教育理念与实践经验开始在美国本土广泛地传播、生根发芽，这为美国特殊教育蓬勃崛起奠定了理论基础。
除此之外，这个时期美国残疾儿童受教育机会、环境和质量得以显著改善并与社会其他几方面影响因素密切相关。
特殊教育发展现状浅谈论文（2）
特殊教育发展现状浅谈论文(2)特殊教育发展现状浅谈论文篇二《特殊教育发展现状及改革对策》【摘要】本文简述了以美国为例的国外特殊教育发展现状和我国现阶段特殊教育事业的发展状况，并针对其问题对特殊教育提出改革建议。
指出应该坚持引进吸收、坚持应用现代化教育科学的最新成果，要研究和关注整个基础教育课程改革的进展，适应基础教育改革与发展的总趋势，又要坚持实事求是、一切从实际出发，保持和发扬我国特殊教育长期以来形成的最优秀的东西。
【关键词】特殊教育基本状况教育改革随着我国教育事业的不断发展，全面提高教育教学质量已经成为教育改革的主要目标。
但是，当普通教育界对教育教学质量疯狂追逐时，我国特殊教育界始终保持着相对低调而冷静的姿态。
其主要原因有两个：其一，障儿童重要集中在不重视教育理念的残偏远地区或城镇下属的乡镇小村;其二，由于我国特定的环境因素，特殊教育起步晚，发展缓慢，教育观念相对落后等原因，使得特殊教育的发展远远滞后于普通教育。
1.美国特殊教育的基本状况自20世纪70年代以来，美国坚持以个别化教育方案为核心，实施个别化教学，力争满足每一个学生的特殊教育需要。
个别化教学已经成为当代美国特殊教育学校较为成熟且行之有效的教学模式。
个别化教育它是在面向学校、班级或小组学生的基础上，通过系统的安排“调节目标、内容、资源、方法、时间和管理等因素，以适应学习者的个别差异。
以帕金斯盲校为例，他们为了满足不同学生的学习需求，根据不同的学业目标，帕金斯盲校以《马萨诸塞州课程框架大纲》为基础，进行了灵活、多样的课程设置，以满足不同学生的学习需求。
在课程结构上，课程共分四大模块：文化课科目、职业课科目、补偿课科目和康复治疗课目。
[1]教学组织形式上，帕金斯打破传统的班级授课制，学校不再为学生按年级分班或分配固定的教室进行授课教学，而是根据学生自身情况和各自不同的特殊教育需要为每个学生安排了不同的课程表。
每一个学生根据自己独立的课表按时到老师的办公室上课。
当代特殊教育发展的新趋势上课讲义
当代特殊教育发展的新趋势特殊教育发展的新趋势随着以信息技术为核心的新技术革命的迅猛发展，人类社会正向信息化、知识化和全球化的方向发展。
伴随着社会转型的加快和信息网络的国际连通，各种社会思潮、文化碰撞加剧，思想交流空前活跃，文化发展呈现多元化态势。
发展、和平、速变、多元和合作是我们这个时代的主题和特征。
这一时期的特殊教育深受时代发展与社会变迁的影响，显现出以下发展趋势和特点：一、特殊教育从慈善型向权益型转化，特殊教育普及运动方兴未艾1、随着社会的进步和民主化进程的加快，特殊教育在当代社会已经不是正常人对残疾人的一种施舍和福利，而是人的一种平等的基本权利。
这种权益观的重要理论基础是人本主义思潮，但人的基本受教育权利是通过法制（如世界各国的特殊教育立法）加以保障和实现的。
因此，当代特殊教育可以认为是一种以法制保障公民平等受教育权的权益型教育。
2、90 年代初期兴起的世界性的全民教育运动：以保障受教育权为核心、以实现教育公平为目标指向、以普及义务教育为主要内容。
3、普及特殊教育九年义务教育：21世纪上半叶中国特殊教育的主题和重点。
建立社会主义和谐社会、实现教育公平目标的基础教育均衡化发展要求与教育发展（特别是区域、农村特殊教育发展）不均衡之间的矛盾仍然十分突出。
因此，加快普及特殊教育九年义务教育仍然是教育发展的“重中之重”。
二、特殊教育从隔离走向融合（或称为“全纳”）1、走向融合是特殊教育发展的必然趋势。
现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：隔离教育——正常化、回归主流和一体化教育——融合教育（萨拉曼卡宣言）。
第一阶段。
隔离教育：第二阶段。
这一阶段的几种观点都是在对隔离教育批判和反思的基础上提出来的。
正常化：纳吉指出，对残疾人的一切措施必须正常化。
所谓正常化是主张智力落后者（和其他残疾人）每天的生活方式应尽可能接近主流社会。
与这一思想相呼应地是“非机构化”运动的开展。
回归主流：一体化教育理念及运动。
邓恩对特殊儿童隔离式的教育安置方式和标签化问题提出了尖锐的批评。
美国特殊儿童个别化教育计划
03 个别化教育计划 的实施
提供特殊教育服务
针对特殊儿童的需求进行评估
01
通过评估确定每个特殊儿童的需求和弱点，为他们提供个性化
的教育计划。
制定个性化的学习计划
02
根据每个特殊儿童的评估结果，制定个性化的学习计划，包括
学习目标、学习计划和时间表等。
提供特殊教育资源
03
为特殊儿童提供各种特殊教育资源，如教师、教材、教学设备
家校合作
家校合作对于特殊儿童的教育至关重要。未来，IEP可能会更加注重家校合作，加强家庭 与学校之间的沟通和合作，共同为特殊儿童提供更好的支持和服务。
对特殊儿童及其家庭的期望和支持
自我实现
IEP期望特殊儿童能够实现自我价值，充 分发挥自己的潜力。通过提供个性化的教 育支持，特殊儿童有望在学业、社交和情 感方面取得进步，成为自立自强的个体。
02 个别化教育计划 的制定
评估和诊断
评估
对特殊儿童进行全面的评估，包括身体状况、认知能力、语言能力、社交技能等 方面。评估通常由专业团队完成，包括医生、治疗师、教师等。
诊断
根据评估结果，医生或其他专业人士会对特殊儿童进行诊断，以确定其需要接受 哪种类型的个别化教育计划（IEP）。诊断可能涉及心理、生理、社会和情感等方 面。
未来发展方向和趋势
技术进步
随着技术的不断进步，IEP也将不断改进。未来，技术可能会为特殊儿童提供更多的学习 机会和资源，如在线学习、虚拟现实和人工智能等。这些技术将帮助特殊儿童更好地理解 和掌握知识，提高学习效果。
早期干预
早期干预在特殊儿童的成长中扮演着越来越重要的角色。未来，IEP可能会更加注重早期 干预，通过早期发现和干预，为特殊儿童提供更多的机会和支持，帮助他们更好地适应学 校和社会。
美国智力落后儿童教育的新发展及其启示
美国智力落后儿童教育的新发展及其启示【摘要】美国智力落后儿童的教育发展迅速，其课程目标的设置、课程内容的安排和各种教学方法策略的运用都有众多值得借鉴之处。
本文通过研究美国学者关于智力落后儿童教育的新成果，从课程目标、课程内容和教学方法等方面对其新近的发展最了简要介绍，以期为我国的智力落后儿童教育提供参考和借鉴。
【关键词】美国智力落后儿童教育课程目标课程内容教学方法美国作为世界第一强国，在特殊教育方面也有许多值得借鉴与学习之处。
随着社会经济的不断进步，美国的智力落后儿童教育有了哪些新的发展？从这些发展中，我国的特殊教育者能够获得怎样的经验和指导？这些都是值得探讨的问题。
一、美国智力落后儿童教育的新发展1.课程目标美国智力落后协会的第九次定义（1992）和第十次定义（2002）提出了将社会适应能力培养作为智力落后儿童的主要教育内容。
其中三个适应技能领域——自我决定、功能性课程和职业技能是重点培养项目。
由此可见，美国对于智力落后儿童的课程教育目标趋向于提高他们独立生活的能力，让智力落后的孩子在学校学习到一生适用的技能技巧，以帮助他们更好享有生活、工作和娱乐的权利。
2.课程内容针对课程目标集中的领域，美国智力落后儿童的课程内容也相应发展为三大类型：自我决定、功能性课程和职业技能。
（1）自我决定（self-determination）。
自我决定，又称自我指导，是指个体依据自己的价值观念、爱好和才智，过自己的生活、选择自己生活方式的能力。
让智力落后的孩子学会做出自我决定的能力是具有重要意义的。
有研究表示，学会做出自我决定能够帮助智力落后儿童了解自身的优势和限制，并相信自己的能力和水平，这对于他们自己把握自己的生活和在未来的成人世界取得更加优异成绩有莫大的帮助。
自我决定要求学生掌握诸如进行选择、决定，自我教导、自我辩护和领导等技能。
（2）功能性课程（functional curriculum）。
功能性课程的宗旨在于帮助学生获得日常环境中所需要的技能，为他们进入社会作准备。
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当代美国特殊教育的新发展佟月华 (济南大学教科所,山东济南,25002)摘要 本文以1997年美国重新修订的《能力缺陷者教育法》为依据,对当代美国特殊教育的目标、教育原则、能力缺陷学生的种类与鉴定以及特殊教育服务的范围等问题作了全面的评述。
关键词 美国 特殊教育 发展Current Trends of Special Education inthe U nited StatesTong Y uehua(Institute of Educational Research,Jinan University,250002)Abstract Based on the Individuals with Disabilities Education Act(I DE A)which was revised in 1997,this paper provides a review of the g oals and principles of special education in the United S tates.The classification and identification of students with disabilities,and special education services are als o discussed.K ey w ords the United S tates special education development 特殊教育在美国学校教育体系中占有举足轻重的地位。
近20年来,特殊教育的作用愈加受到社会的重视。
1997年美国重新修订了特殊教育法,新的教育法《能力缺陷者教育法》(Individuals with Disabilities Educa2 tion Act,简称I DE A-97)对美国特殊教育的对象、目的、范围、方法方式等一系列基本问题作了全面修订。
本文以修订后的I DE A-97为依据,对当代美国特殊教育的目标、教育原则、教育对象的筛选与鉴定以及特殊教育服务的种类等问题作一评述。
一、当代美国特殊教育的涵义和教育目标I DE A-97对特殊教育所下的定义为:为满足能力特殊学生的独特需要而特别设计的教学(包括体育教学),接受特殊教育的学生统称为特殊学生(exceptional students),包括能力缺陷学生和有特殊才能的学生。
联邦政府的特殊教育法详细规定了对能力缺陷学生的特殊教育要求,对于英才学生的特殊教育则责成各州自行制定具体规定。
本文重点介绍能力缺陷学生(stu2 dents with disabilities)的特殊教育情况。
新的特殊教育法明确规定接受特殊教育是所有学生和家庭的权利。
无论学生在身体、智力、社会和情感以及其它任何因素的发展上存在何种特殊需要,学校都必须为他提供条件使其需要得到充分满足。
能力缺陷的学生应该像正常学生一样,接受免费的、平等的教育。
如果学生因为能力缺陷而无法在普通教育环境中进行正常的学习和生活,学校则必须根据学生的实际情况和需要,为学生设计个别教育计划。
美国的特殊教育有三个目标,第一是独立性,使能力缺陷者能够控制和选择自己的生活,具有独立的生活能力;第二是生产性,使能力缺陷者掌握一定的工作技能,成为自食其力的家庭和社区成员;第三是综合性,使能力缺陷者能够像其他人一样运用社区资源,参加社区的各项活动,与其他人正常交往,在家庭或者类似于家庭的环境中过正常生活。
二、当代美国特殊教育的原则I DE A-97规定,美国特殊教育应遵循以下六个教育原则:无排斥原则、无岐视评估原则、适当教育原则、《中国特殊教育》2000年第4期(总第28期)Chinese Journal of S pecial Education(Quarterly) N o.4,2000(Serial N o.28)最少受限制环境原则、合法诉讼程度原则、家长和学生参与原则。
无排斥原则指学校应保证能力缺陷学生与正常学生一样享有受教育的权利,禁止将能力缺陷学生排斥于公立教育之外。
无岐视评估原则要求学校在对学生是否存在能力缺陷和缺陷的程度进行评估时,必须排除一切偏见和歧视,保证评估的公正性、科学性和准确性。
适当教育原则要求学校为每个特殊学生提供适合其需要的个别化教育,为所有3到21岁的能力缺陷个体制定个别教育计划(IEP)和为出生到2岁的个体制定个别家庭服务计划(IFSP)。
最少受限制环境原则要求学校尽最大可能将能力缺陷的学生与其他学生合班进行教育。
这一原则又叫回归主流教育原则、教育一体化原则或全纳性原则。
只有当学校为学生提供的各种辅助性的手段和服务不能满足学生需求时,才能实行一定程度上的分离教育。
合法诉讼程度原则规定家长有权了解学校的决定和相应措施,如果学生家长的意见与学校的决定和服务出现分岐,他们有权向学校进行交涉,如果双方无法协商解决,则可以通过由教育主管部门组织的听证会进行协调,直至最终通过法庭仲裁解决问题。
家长和学生参与原则要求学校与家长及青少年学生协调合作,共同设计和实施特殊教育计划。
针对学生的特殊教育,家长和学生具有一系列的合法权益,如有权了解特殊教育计划的进程,有权保护和查询学生的特殊教育的档案、学习记录和成绩,任何改变学生现有的个别教育计划的决定都必须征得家长的同意等。
三、当代美国特殊教育的对象(一)特殊学生的诊断和甄别过程对能力缺陷学生进行诊断和甄别是一个层层筛选的心理教育评估过程,由面向全体学生缩小到个别学生,这个过程包括筛选、前提名、提名、评价、鉴定五个环节。
筛选涉及到全体学生。
筛选者的作用是帮助教师和学校管理者发现和识别需要进一步进行评估的学生,这是一种例行的常规测试,通常每学期都要进行。
筛选所使用的评估手段包括团体智力测验,团体成就测验,视力测试,听力测试等。
评估的第二个环节是前提名。
其目的在于:为教学过程中面临挑战的教师及时提供帮助,防止错误草率地将学生鉴定为能力缺陷。
普通教育教师在发现学生存在学习困难后,会同家长和其他的教育者共同分析学生的问题,探索解决问题的方法,他们首先试图在普通教育条件下为这些学生提供额外教育指导来帮助学生克服学习困难。
因此,教师并不建议学生接受全面的心理教育评估,而是向心理教育评估专家如特殊教育者、学校心理学家、学校心理咨询师寻求咨询和帮助。
这些专家根据学生实际情况和自身的专业经验向教师提出可行性建议。
如适当改变教学内容并根据学行的特点调整教学方法等。
第三个环节是提名。
在经历第二个环节后,如果学生的问题依旧存在,教师就会提交一份正式的提名表,要求对学生进行全面测评,这个提名表包括被提名学生的基本情况、前提名干预所关注的问题、前提名干预的实施及实际效果、学生或者学生家长忧虑和关注的问题等。
在征得学生家长同意后学校主可对学生进行测评。
第四个环节是评价。
评价是由评估组共同完成的,评估组必须由以下成员构成:学生的家长,至少有一名普通教育教师,至少有一名特殊教育教师,学校心理学家和学校心理咨询师。
如果需要的话,还应包括其他受过专业训练并获得任职资格的专业人员如言语治疗专家,有时也包括学生本人,在这个环节中,学校心理学家和有关的专业人员的作用极为重要,他们通过实施标准化测验和非正式的测验,对学生在情绪、智力、学业成绩、言语表达、顺应行为和运动能力等方面的表现做出评定,并以此为依据结合学生的教育史和病史,写出综合评估报告。
这份报告必须明确说明学生是否存在某种能力缺陷,这种能力缺陷是否妨碍学生的正常学习和生活以及学生需要何种特殊教育的帮助和服务。
第五个环节是鉴定。
评估组讨论综合评估报告,对学生是否需要特殊教育做出判定。
如果评估结果表明学生属于能力缺陷,如智力落后、学习能力缺陷、行为障碍,那么该生有权接受特殊教育,学校必须为其提供相应的个别教育计划。
综合评估报告存入学生的学习档案,成为特殊教育教师设计个别教育计划和开展特殊教育的依据。
特殊教育的诊断和鉴定没有固定的时间,只要教师和家长发现学生存在的问题影响到其正常的学习和生活,都可以向学校提出要求,学校心理学家和学校的有关人员会及时安排时间,开展相应的心理教育评估工作。
(二)能力缺陷学生的分类I DE A-97将能力缺陷学生分为三个年龄段。
第一个年龄阶段是6～21岁的个体。
这一阶段的能力缺陷62 《中国特殊教育》2000年第4期(总第28期)学生可分为十种:特定的学习能力缺陷;情绪紊乱;智力落后,包括严重的多种能力缺陷;孤独症;其它健康损害;发音损害;创伤性脑损伤;言语损害,包括失语;听觉损害,包括失聪;视觉损害。
第二个年龄阶段是3～9岁的个体(与第一阶段存在年龄重叠),除了以上十种能力缺陷的种类,还包括发展迟缓。
各州可以根据自己的实际情况,将那些在认知、身体、社会或情绪和适应性方面发展迟缓的儿童列入特殊教育的服务对象。
第三个年龄阶段是0～3岁的个体,法律规定,如果此年龄段的个体经过诊断确诊为发展迟缓,或者经诊断发现某种身心状况极有可能导致发展迟缓,那么该个体有权接受早期干预。
(三)能力缺陷学生的比例在1994～1995学年,美国有五百五十万年龄介于3～21岁的个体接受不同形式的特殊教育。
换句话说,在这一年里,12%的美国学生接受特殊教育。
在1994～1995学年,按以下四个年龄组划分,接受特殊教育的学生在各年龄组所占的比例如下:3～5岁占9.6%,6～11岁占46.3%,12～17岁占39.6%,18～21岁占4.4%。
可见,在接受特殊教育的个体中有90%是中小学生,主要来自6～11和12～18这两个年龄组。
1994～1995学年美国接受各类特殊教育服务的学生比例如下图所示。
图1 美国特殊教育学生比例(%)四、当代美国特殊教育的教学组织形式美国教育部根据学生能力缺陷的程度和能力缺陷的类型将学生安置在不同的环境中接受特殊教育。
按能力缺陷的程度,特殊学生接受特殊教育的时间比例存在差异,其教育环境也有差异,分为普通班级、资源教室、分离班级、分离学校、看护机构、居留在家/医院六种。
普通班级,能力缺陷学生在教学日的大部分时间就读于普通教室,低于21%的时间在普通班级以下接受教育和相关服务,适于轻度能力缺陷的学生。
资源教育,特殊学生21%～60%的时间在普通教室以外接受特殊教育和相关服务,适于中度能力缺陷的学生。
分离班级,特殊学生60%以上的时间在普通班级之外接受特殊教育和相关服务。
分离学校,特殊学生50%以上的时间在专门的公立或者私立日间学校接受特殊教育和相关服务,适于重度能力缺陷的学生。
看护机构,特殊学生50%以上的时间在公立或者私立看护机构接受特殊教育和相关服务,适于生理或心理有严重缺陷,生活自理能力较差的学生。
居留在家/医院,在医院或者家庭接受特殊教育,适于需要医疗护理和监护的重度能力缺陷学生。