美国特殊教育的印象和对浙江省特殊教育的思考
特殊教育教学实践反思(3篇)
第1篇作为一名特殊教育工作者，我深知自己肩负着培养特殊儿童的重任。
在多年的教育教学实践中，我深刻体会到特殊教育工作的艰辛与喜悦。
本文将从以下几个方面对我特殊教育教学实践进行反思。
一、教学目标的设定在教学过程中，我始终坚持以学生为本，关注每个学生的个体差异。
针对特殊儿童的特点，我制定了以下教学目标：1. 培养学生基本的生活自理能力，提高他们的生活质量。
2. 帮助学生掌握一定的知识技能，提高他们的认知水平。
3. 培养学生的兴趣爱好，激发他们的潜能。
4. 培养学生的社交能力，使他们更好地融入社会。
二、教学方法的运用在教学过程中，我尝试了多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
以下是我常用的几种教学方法：1. 直观教学：通过图片、实物、视频等多种形式，让学生直观地感知和理解知识。
2. 情境教学：创设与生活实际相关的教学情境，让学生在实践中学习。
3. 分组教学：根据学生的个体差异，将学生分成不同的小组，进行有针对性的教学。
4. 案例教学：通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高他们的分析能力。
5. 情感教育：关注学生的心理需求，培养他们的自信心、自尊心和责任感。
三、教学评价的反思在教学评价方面，我始终坚持多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
以下是我对教学评价的反思：1. 重视过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予鼓励和指导。
2. 重视形成性评价：通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习需求，调整教学策略。
3. 重视结果性评价：关注学生的学习成果，及时总结经验教训。
4. 重视个体差异：针对每个学生的特点，制定个性化的评价标准。
四、教师自身素质的提升作为一名特殊教育工作者，我深知自身素质对教学质量的影响。
以下是我对自身素质提升的反思：1. 深入学习专业知识：不断更新教育理念，提高教育教学水平。
2. 关注学生心理需求：学会倾听、沟通，与学生建立良好的师生关系。
3. 提高自身心理素质：学会调节情绪，保持乐观的心态。
去特殊教育学校心得体会(3篇)
第1篇近日，我有幸前往我国某特殊教育学校进行了一次参观学习。
这次活动让我深刻感受到了特殊教育学校教师们的无私奉献精神，也让我对特殊教育有了更加深刻的认识。
以下是我此次活动的所见所闻及心得体会。
一、特殊教育学校简介我国特殊教育学校旨在为智力、听力、视力等有特殊需要的儿童提供适合其发展的教育。
学校环境优美，设施齐全，师资力量雄厚。
在这里，特殊教育教师们以爱心、耐心、责任心为特殊儿童撑起一片蓝天。
二、参观活动1. 教室里的温暖走进教室，我看到了一群特殊儿童在老师的引导下认真学习。
他们虽然身体有缺陷，但眼神中透露出的渴望知识的光芒让我为之动容。
在课堂上，老师用简单易懂的语言、生动形象的手势，将知识传授给这些孩子们。
看着他们认真听讲、积极参与的样子，我深感特殊教育教师的辛勤付出。
2. 功能教室的别样风采学校设有音乐、美术、舞蹈、康复等功能教室。
在音乐教室，我看到了孩子们在老师的指导下，用轮椅上的手摇铃、木琴等乐器演奏出动人的旋律；在美术教室，我看到了孩子们用色彩斑斓的画笔，描绘出心中的世界；在舞蹈教室，我看到了他们跟随音乐节奏，翩翩起舞。
这些特殊儿童在功能教室里找到了自己的兴趣和特长，他们的笑容让我感受到了生命的活力。
3. 康复训练室的温馨康复训练室是特殊教育学校的重要组成部分。
在这里，孩子们在专业老师的指导下进行康复训练，提高生活自理能力。
我看到，一些孩子正在进行语言康复训练，他们努力地发音，争取让自己的声音更加清晰；还有一些孩子在进行肢体康复训练，他们克服重重困难，努力地完成每一个动作。
康复训练室的温馨氛围让我感受到了师生之间的深厚感情。
4. 心理辅导室的关爱心理辅导室是学校为特殊儿童提供心理支持的地方。
在这里，孩子们可以倾诉自己的心声，释放压力。
我了解到，学校设有心理咨询师，定期为孩子们进行心理辅导。
心理辅导室的关爱让我感受到了学校对特殊儿童的重视。
三、心得体会1. 无私奉献的爱心特殊教育教师们肩负着培养特殊儿童的重任，他们用爱心、耐心、责任心为这些孩子撑起一片蓝天。
国内外特殊教育的法规和政策解读
《残疾人权利公约》（06年通过）
《残疾人权利公约》由 序言、宗旨、定义、一般 原则等50项条款组成，其 中第24条为“教育”条款。 中国于2008年十一届全国 人大常委会第三次会议批 准了《残疾人权利公约》。
宗旨：促进、保护和确保 所有残疾人充分和平等地 享有一切人权和基本自由， 并促进对残疾人固有的尊 严的尊重。
• 第四十五条 中华人民共和国公民在年老、疾病或者 丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮 助的权利。国家发展为公民享受这些权利所需要的社 会保险、社会救济和医疗卫生事业。国家和社会帮助 安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和 教育。
2《中华人民共和国教育法》
第十条 国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶 持和发展残疾人教育事业。
第一部分
我国与特殊教育相关的法律介绍
1、《中华人民共和国宪法》（04年再修订） 2、《中华人民共和国教育法》（95年修订颁布） 3、《中华人民共和国义务教育法》（86通过，06年修订 4、《中华人民共和国高等教育法》（98年通过） 5、《中华人民共和国残疾人保障法》（90年通过，08年修
订）
1《中华人民共和国宪法》
人力资源社会保障部关于加强特殊教育 教师队伍建设的意见》
• 改革培养模式，培养具有复合型知识技能的特殊教育 教师、康复类专业技术人才。
• 支持师范院校和其他高等学校在师范类专业中普遍开 设特殊教育课程，培养师范生具有指导残疾学生随班 就读的教育教学能力。
• 探索建立特殊教育教师专业证书制度。研究设定随班 就读教师、康复类专业人员的岗位条件。
第二部分
美国《高等教育机会法案》中关于特殊教育的条款及其启示
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同 时 国 会 也 要 发 挥 自己 的 职 能 ，法 案 要 求 如 果 发 现 薄 弱 的 教 师 教 育 计 划 ， 该 采 取 相 应 的措 施 （ 如 ： 些 因 为 未 来 基 金 应 例 那
同 时 为 了提 高 学 生 的 学 习 自我 评 估 能 力 和 学 习 管 理 能 力 ． 发 展 和 提 高 学 生 技 能 使 他 们 在 以后 的 高 等 教 育 和 工 作 中 能 够 取 及 时 的掌 握 这 些 教 材 ， 寻求 一 种 全 面 的方 法 以确 保 那 些 身 体 有 得 成 功 ， 案 通 过 了对 教 育机 构 联 盟 长 达 三 年 的 财 政 拨 款 ． 法 以此 残 疾 的学 生 可 以 以一 种 特 殊 的 方 式 及 时有 效 的掌 握 教 第 一 部 《 等 教 育 法 》 开 启 了 联 邦 政 府 生 的 表 现 有 一 个 年 度 性 的 报 告 。 在 教 师 素 质 和 教 师 教 育 方 面 对 高 。 对 高 校 建 设 、 生 资 助 和教 师 培 训 等 基 本 内 容 的 系 统 扶 持 ． 促 议 会 和 民众 也 要 有 一 个 年 度 性 报 告 。 学 也
有关特殊教育读书心得(精品7篇)
有关特殊教育读书心得(精品7篇)有关特殊教育读书心得篇1学习时间总是过得太快，又是三天的学习时光匆匆而逝，带给我新的收获、新的体会。
由于教育对象的特殊性，在特校开展校本研修的重要性不言而喻，但如何开展却是让人有无从入手之感。
乐山特校的周副校长关于“校本研修”的讲座，从理论到实践为我们提示了今后开展校本研修的切入点和开展形式。
周校长尤其强调了校本研修中的同伴互助以及聋人教师的培养，这对我工作的新建特校，很有借鉴意义。
10月25日下午，我们参观了乐山市特殊教育学校。
校园布局合理，校园文化建设从大处着眼，小处着手，从校门到公寓楼、食堂、教学楼无不体现出设计的精妙;从校园宣传栏到每个班的班级文化，都体现出浓厚而温馨的特教元素。
到校时正是课外活动时间，学生们自发地在操场进行体育锻炼和娱乐活动，整个校园呈现出活泼生动又井然有序的局面。
校园教学区和生活区连成一体又相对独立，既便于学生生活又利于教师管理。
教室功能划分很细，听觉训练室、言语训练室、康复训练室、律动室等特教功能教室一应俱全。
学校的艺术教育落到实处，让学生通过艺术表演这个舞台展示自己的同时，还向外界宣传了学校。
学生在这样的校园里学习和生活，能够学有所长，学有所用，使自己的生活质量得到很大的提升。
26日晚，这次参训的两个班级进行了一次座谈会，在会上不仅认识了来自全国18个省份的特教同仁，了解了各地特校的办学现状，还有幸聆听了云南曲靖、山东新泰等特校教学和管理的经验交流。
各省虽然省情不同，各特校办学各有特色，然而我们的教育对象却是相同的，这样的交流互通有无，相互学习，尤其是新学校的老师能从老学校汲取办学经验。
华东师大张福娟教授的“个案研究”专题，非常细致地论述了个案研究的研究对象和具体的研究方式，研究报告的写法，这些为我们特教老师进行教学科研开辟了一条新的道路。
确实，每个学期的教学总结总是如出一辙，缺乏新意，这样的总结对于教育教学质量的提高没有实质性的帮助。
中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示
收稿日期：2023-09-15作者简介：高旭颖（1999-），女，山东滨州人，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：特殊教育；徐东（1971-），男，四川岳池人，西华师范大学教师教育学院教授，研究方向：学前教育、幼儿特殊教育。
中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示∗∗∗第44卷第1期绥化学院学报2024年1月Vol.44No.1Journal of Suihua UniversityJan .2024摘要：通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较，发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处，但也处处体现出本国特色，是在充分考虑本国国情，结合本国发展需求后制定而成的专业文本。
在新时代发展背景下，为有效提升特殊教育教师的专业素养，我国特殊教育教师专业标准应与时俱进、制定分级分类的特殊教育教师专业标准、注重培养特教教师的循证教学能力以及构建职前、在职和职后“三位一体”的特殊教育教师专业标准体系。
关键词：中美；特殊教育教师；专业标准中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2024）01-0110-05（西华师范大学教育学院四川南充637009）高旭颖徐东改革开放以来，在党和政府的关系和支持下，我国特殊教育经过一期、二期、“十四五”特殊教育发展提升行动计划的实施，取得了极其显著的进步。
在新的发展背景下，党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展，实现中国式特殊教育现代化进程”的发展目标，特殊教育教师作为保障特殊教育质量的关键因素，在推动特殊教育普惠发展的过程中起到了至关重要的作用。
但我国特殊教育师资培养在规模、结构、培养质量以及培养机制等重大问题上面临诸多挑战[1]，与普通教育发展水平相比处于滞后状态，亟需进行一定的改革。
特殊教育教师专业标准是国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关特教教师培养和教育工作的指导性文件[2]，具备引领准入后的特教教师有效提升专业水平的功能。
特殊儿童教育心得体会体会
特殊儿童教育心得体会体会在特殊儿童教育的问题上,如今正提倡无差别教育,希望他们接受正常教育,避免由于过于特殊而造成伤害。
作为特殊儿童的家长就应该了解残疾孩子与其他正常的孩子不同的心理特点。
下面是为大家整理的特殊儿童教育心得体会体会5篇，希望大家能有所收获!特殊儿童教育心得体会体会1新课程的教育理念倡导教育要“关注全体学生，关注学生的全面发展，引导学生主动发展”。
但教育实践中，教学内容的统一、班级授课制的形式以及学生人数的众多等教育现实却往往让教育只能面对“大多数”，而忽视了学生中特殊的一部分。
这部分学生因为其特殊性往往成了“被遗忘的角落”。
基于这样的现状，我校根据二期课改要求，提出了“关注‘特殊儿童’教育，促进全体学生均衡发展”的策略，研究、转化“特殊儿童”，使教育的关注点面向每一位学生，从而达到教育的均衡发展。
一、“特殊儿童”其实是有“特殊需要”的学生在一般教师的心目中，但凡学生所表现出的行为违反了教师所限定的一套行为规范准则，行为异于班中大多数乖巧的孩子，就被看成是“特殊儿童”。
一般有这样一些类型：课堂上好动、不静心，思维专注的时间较短，影响其他学生听课效率，影响教师上课情绪;较易亢奋，在群体中往往会作出幅度较大、异于常人且不易控制的行为，造成伤人、伤己的后果;极有自己的主见，常常质疑教师的观点，提出自己的想法，且不易说服等。
教师所认为的“特殊儿童”是否是特殊儿童，究竟什么样的儿童才能称为特殊儿童?对于这样一个问题我们可以有不同的着眼点。
可以依医学的观点，从病因分析上来确定谁是特殊儿童;可以依机体上或心理上的特质来区分谁是特殊儿童。
但从教育的观点看，并不是所有在机体上或心理上呈现“特殊”特质的儿童皆可称作特殊儿童。
特殊儿童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。
例如，一个儿童智能特别低下，无论如何也赶不上教师在班级教学中的进度;他在学习上有特殊的需要，需要教师在课程与教学上给予个别的考虑，那么，他就是教育上所谓的特殊儿童。
从国外特殊教育发展看其对近代中国特教影响
从国外特殊教育发展看其对近代中国特教的影响【摘要】特殊教育是一个新兴学科，当代特殊儿童的教育方法能够直接追溯到19世纪学者先驱的试验和挑战。
国外特殊教育的演变过程是在历史中发展的过程，从初始对特殊儿童基本生存的保障到医疗者、教育者试图对感官/肢体障碍的儿童进行治疗和教育，是一个由杀戮到遗弃、忽视、怜悯与过度保护、发展到逐渐接纳、到尽最大程度地促使残疾人融合进主流社会的发展过程。
笔者试图通过国外特教的历史演变及其西方传教士对中国近代特教事业的开启过程，探讨国外特教对中国的影响。
【关键词】特殊教育历史演变近代中国一、国外特殊教育的历史演变一直以来都有特殊学生，但并非一直都有能够满足特殊学生需要的特殊教育服务。
法国大革命之前的社会，收容所是为多数残疾儿童提供保护的场所。
在当时的收容所里，包括肢体障碍的儿童，感官障碍的儿童（即盲或聋的儿童），并出现了所谓“白痴”和“疯子”的儿童，即现在特殊教育所涵盖的智力障碍（intellectual disabilities）儿童、情绪或行为障碍（emotional or behavioral disorders）。
但当时收容所的残疾儿童并不能称为特殊教育的教育对象，原因在于当时社会的残酷对收容所里的儿童（大部分是孤儿，无论残疾与否）的生存带来了严重的考验，即使他们最终能够存活下来，在收容所里也不会得到相应的尊严，在当时条件和情况下，不存在能够满足残疾儿童所需要的特殊教育服务。
18世纪末，美国和法国相继爆发革命，社会主流思想出现了极大的变化。
由以前的极权模式转移到社会公民的个人权利。
同时，作为近代教育的里程碑式的人物夸美纽斯及其著名的泛智教育观点的出现，为特殊教育的发展以及特殊教育对象的界定起到了开拓的作用。
18世纪末，出现了为感官障碍的儿童设计的有效教学方法。
在1799年，伊塔德对当时出现的“野男孩”展开了长达五年的教育，逐渐改善了男孩的听觉、视觉，并使“野男孩”能通过在纸条上写字的方式和他人沟通，而伊塔德根据“野男孩”的教育过程写下的实验报告《丛林之子》也成为蒙台梭利早期从事智障儿童教育的蓝本。
20世纪90年代以来美国特殊教育的政策与实践走向
１ ９ ９ ０ ） ， 其 中对特 殊 教育 法 的专业 术 语 作 了修订 ， 将 “ 障碍 儿童” （ ｈ ａ ｎ ｄ ｉ ｃ ａ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ） 改 为“ 残疾 儿童”
法律。 该 法案对 残疾人 教育的对 象 、 目的 、 范围、 方法 等 基 本 问题 作 了全面 而细 致 的规 定 ， 旨在 为残 疾学
学 习者 都能接 受符 合 自己独特个 性 的教 育 。美 国特
殊教 育在 这种 理 念影 响 下 出现 了新 的发 展 ， 逐渐 承
认 人与人 之 间的 差 异不 可避 免 而普 遍存 在 ， 将身 心
ｔ ｉ ｏ ｎ ） 在世 界范 围 内得到 普遍 的认可 与应用 。全 纳教 育倡导 给每一个 有特 殊需要 的学 生提供 适合其 发展
Ａｃ ｔ ， ＡＤ Ａ） ， 两个 法案 明确 反对社 会 、 学校对 残疾 儿
童 各方 面 的歧 视 ， 制订 了 反歧视 的措 施 ； １ ９ ９ ０ 年 ｌ Ｏ
的教育理念的影响下， 美国 特殊教育出现了新的发展。美国特殊教育的政策和实践逐步实现了从隔离到融合
的转变。美国特殊教育实施的政策与法规、 特殊教育的具体实施、 特殊教育教师的专业发展以及美国特殊教
育的政策与实践的新特点与发展走向， 对中国特殊教育的一体化发展无疑具有重要的借鉴价值。 ［ 关键词 ］ 美国； 特殊教育； 全纳教育； 特殊教育一体化 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ７ ６ ［ 文献标 识码 ３ Ａ ［ 文 章编号 ３ １ ０ ０ １ ． ６ ５ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ５ ０ 。 ０ ５
走进特校感悟心得体会(3篇)
第1篇在我国，特殊教育学校是专为有特殊需要的儿童提供教育服务的场所。
这些儿童由于身体、智力、心理等方面的原因，无法在普通学校接受教育。
作为一名普通学校的教师，我有幸走进特校，亲身感受特校的教育环境和师生风采，让我对特殊教育有了更深刻的认识和理解。
一、特殊教育的意义特殊教育是教育事业的重要组成部分，对于提高全民素质、促进社会和谐具有重要意义。
走进特校，我深刻体会到以下几点：1. 特殊教育有利于提高特殊儿童的生活质量。
通过专业的教育和康复训练，特殊儿童可以在一定程度上提高生活自理能力，减轻家庭和社会的负担。
2. 特殊教育有助于培养特殊儿童的自信心。
在特校，教师和同学对特殊儿童充满关爱和尊重，让他们感受到温暖，从而树立自信心，勇敢面对生活。
3. 特殊教育有利于促进社会公平。
通过特殊教育，可以让特殊儿童融入社会，享有平等的受教育权利，减少社会歧视，促进社会和谐。
二、特校的教育环境走进特校，我被这里的教育环境所震撼。
特校的环境布置充满关爱和温馨，每一处细节都体现了对特殊儿童的关注。
1. 教学设施：特校的教学设施较为完善，教室、康复室、活动室等一应俱全。
教室内的桌椅、黑板等教学用品均符合特殊儿童的需求。
2. 教师团队：特校的教师团队由经验丰富的专业教师组成，他们关爱学生，耐心细致，为特殊儿童提供个性化的教育服务。
3. 康复训练：特校注重康复训练，针对特殊儿童的身体、智力、心理等方面进行针对性训练，帮助他们提高生活自理能力。
三、特校的师生风采走进特校，我看到了特殊儿童和教师们的风采。
1. 特殊儿童：他们虽然身体或智力存在缺陷，但内心充满阳光，勇敢面对生活。
在课堂上，他们积极参与，努力完成各项任务。
在活动中，他们展现自己的才艺，充满自信。
2. 特校教师：他们用爱心、耐心和责任心关爱每一位特殊儿童，为他们的成长倾注心血。
他们不仅关注学生的学业，更注重培养学生的生活技能和社交能力。
四、感悟与体会走进特校，我深刻体会到以下几点：1. 教育的包容性。
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健全特教制度完善服务体系加强教师培训提升特教品质——美国特殊教育的印象和对浙江省特殊教育的思考从世界范围来看，美国的特殊教育起步较早，经过较长时间的探索与实践，无论是特殊教育的理念、体系还是特殊教育的内容、方法，都比较成熟、完善和丰富。
为了了解国外特殊教育改革发展的动态，研究美国特殊教育教学及管理的成功经验，帮助我省特殊教育教师进一步开阔视野、提升理念，不断提高我省特殊教育质量，为残障儿童提供更优质的教育服务,省教育厅组织全省25名特殊教育教师于2014年11月23日-12月13日赴美国进行了为期21天的培训。
本次培训全程由美中国际教育交流中心组织安排，培训地点主要集中在美国印第安纳州。
在国际荣誉教师协会（KDP）中国教育中心 (Chinese Education Connection ，简称CEC)的具体安排下，我们听取8个专题讲座，内容涉及：美国特殊教育的过去、现在和未来发展；美国特殊教育政策；台湾特殊教育与美国特殊教育比较；印第安纳特殊教育发展的趋势；印第安纳州莱巴嫩学区教育经费来源和管理；美国聋哑儿童的教育等等。
还实地考察了美国印第安纳州波利斯市莱巴嫩学区的莱巴嫩高中和Stokes小学，西北亨德里克斯学校集团的Tri-West高中、Tri-West初中、Pittsboro 初级小学和Pittsboro小学，印第安纳波利斯学区探求中心84号学校（磁性学校）和贝茨维尔高中，还考察了印第安纳州的聋哑学校、盲人及视觉障碍学校等11所不同类型的学校（机构），以及为残疾人提供的一些特殊机构（设施）。
美国在特殊教育法制保障，特殊教育经费投入，特殊教育专业人才培养，特殊教育专业团队建设，特殊教育资源中心行政支援系统运作及专业团队资源系统运作，特殊需要儿童识别系统，特殊儿童鉴定、安置、辅导流程，融合教育环境创设，特殊教育学校、特教班、资源班级和融合班的教学实践和运作，教育策略和教学方法研究等方面的经验值得我们学习。
一、对美国特殊教育的印象（一）法制健全，为特殊教育发展保驾护航在美国印第安纳州，法制意识深入人心，无论是CEC总监、学区的学监、校长还是教授、普通教师，言必谈特殊教育法，给我们留下了深刻印象。
从历史发展的角度看，特殊教育立法极大推动了美国特殊教育的发展。
经过近百年的发展，美国特殊教育法律体系已经相当完善，有效地保障了美国各类残疾人的受教育权，尤其对促进特殊儿童教育机会均等起到了重要作用。
其中两项重要立法特别值得关注：一项是1973年通过的《康复法案》（简称“504法案”）；另一项是1975年颁布的《向所有的残疾儿童提供教育的法案》（简称“教育法案”），这是美国特殊教育立法中最重要的一部法案，1997年美国对这部法案做了修订。
《教育法案》规定：1．必须向3岁到21岁残疾儿童及青年提供恰当的、免费的教育及有关的特殊服务。
2．必须为每个残疾儿童或青年制定一项“个别化的教育课程计划”，即IEP。
3．根据残疾儿童及青年所享有的权利，提出了美国特殊教育应遵循的教育原则。
（1）无排斥原则：学校首先应保障所有障碍学生接受教育的权利，最大限度地将残疾学生安置在普通班级接受教育，与正常儿童或青年一起学习和生活。
（2）无歧视原则：学校在对学生进行评估时必须排除一切偏见和歧视，保证评估工具、评估过程和结果的公正性、科学性和准确性。
（3）适宜性原则：要求学校为每个特殊学生提供适合其需要的个别化教育，为所有3-21岁的障碍个体制定个别教育计划和为出生到2岁的个体制定个别家庭服务计划。
（4）最少限制环境原则：学校为安置特殊儿童及青年尽可能安置在正常学校或班级。
只有当障碍学生有特殊需要且原来教学环境或资源教室不能满足其需要时才采取一定程度的隔离教育，并要将这种隔离降低到最小程度。
（5）合法诉讼程序原则：家长有权了解学校为残疾儿童及青年做出的决定和采取的措施，如果出现分歧，可以通过听证会协调，直到最终通过法庭仲裁解决问题。
（6）家长和学生参与原则：残疾儿童及青年的评估、鉴定、安置、课程计划等内容都要求学校与家长及学生共同参与，协调合作，共同设计和实施特殊教育计划。
（二）理念先行，指引特殊教育发展的方向在以人为本的理念指引下，美国提出了“创设最少限制的环境”、并努力“让服务到达每个孩子”。
在教育机会平等的前提下，如何根据个人的特殊需要来实施个别化的教育，使他们的潜能得到充分发展，已经成为每所学校的共识。
在印第安纳州，每一所中小学都有资源教室，大部分学校有特教班级。
在学校，特殊儿童非常自然的与普通儿童一起学习，随处感受到所创设的“最少限制的环境”。
课堂中，实行分层教学，通常有一位或多位教师在对特殊儿童进行个别辅导。
学校按照满足学生的实际需求原则分配教育资源，学生需求越多，提供的人力资源、物力资源和财力资源都越多。
通常语文和数学课时将特殊儿童从原班级中分离开来，进行小组教学，其他学科和其他时间，几乎所有特殊儿童均与同龄普通儿童一起学习，学校和教师旨在帮助特殊儿童达到他们力所能及且具有挑战的生活。
（三）早期干预，降低了特殊教育社会成本美国高度重视特殊儿童早期发现，新生儿出生时就有生理机能评定；高度重视学前阶段实施有效的干预，对高危儿童，18个月起开始启蒙教学辅导，规定学前阶段确定的特殊儿童必须接受学前特殊教育。
完善的识别系统，尽早识别、尽早干预，大大提升了特殊教育效果，大大降低了特殊教育的社会成本。
（四）多元安置，为特殊儿童提供更多选择美国，视力障碍学生和听力障碍学生有专门的盲校和聋校，其他障碍类型一般安置在普通学校。
印第安纳州按照程度轻重设计了多层次的教育安置形式，分别为：普通班级、资源教室、分离班级（特教班级）、看护机构、在家（院）教育等。
目前，特殊学校在美国正在逐渐减少，但依旧发挥着重要作用。
全纳教育体系并不是消灭特殊学校，而是给孩子更多机会与社会交流。
特教学校与其他多种形式并存，互相支持、相辅相成。
美国特殊教育机构的办学模式也是多元的：独立办学机构、合资服务机构、区域内合作机构、与早期儿童教育相关的教育服务合同、其它相关服务合同，或两者兼有的服务合同等。
（五）拓展服务，体现特殊教育学校的价值以印第安纳聋哑学校为例，它建立于1843年，是一所为从幼儿园到高中的聋哑儿童设立的一所专门学校，目前在校学生约有342 人。
学校不仅为学生提供了全方位的社交活动，包括体育活动、社团活动和各项组织等，针对每一个聋哑学生，老师和家长会一起合作制定个人化教育计划（IEP），以便为学生提供最有针对性的教育方式；学校还为学生提供升学服务和职业技能培训。
此外，印第安纳聋哑学校还为超过829位的校外社区学生提供服务。
（六）专业人才，保障特殊教育事业的发展专业人才是事业发展的基础。
通过实地考察和询问得知，制定和实施个别化教育计划的能力是美国特殊教育教师的基础能力，是每位特殊教育教师必须具备的基本能力。
我们认为我省特殊教育和美国特殊教育关键差异在于特殊教育教师数量和专业能力的差距。
在美国，特殊教育教师在取得普通教育教师资格的基础上，还必须通过修学一定学分的特殊教育才能取得特殊教育教师资格。
取得特殊教育教师资格的人才能担任特殊教育教师。
美国特殊教育教师要求具备以下能力：第一，创设符合特殊儿童及青年教育需求的环境的能力，这些能力包括：具有良好的社会观念和教育态度、一般性的教学能力以及创设特殊环境的能力等。
例如：无条件接纳、对残障本质的了解、支持融合教育的态度等；第二，制定并实施个别化教育计划的能力。
个别化的旨趣在于因材施教而非个别上课，所以教学活动要充分考虑个别学生的能力、个体的内在差异、认识学生的长处与学习困难；第三，与教学团队合作的能力。
包括与支持性治疗的专业人员（如语言治疗师）合作。
正因为有高水平的特殊教育教师，每所普通学校才能为每位特殊儿童制定个别化教育计划，每位特殊教育教师能联合所有任课教师和家长一起实施个别化教育计划，每位特殊儿童能得到及时和适当辅导、支持和帮助。
这样的制度设计保障了特殊教育教师队伍的质量。
（七）定期督导，保障特殊教育的工作品质督导到位，这是美国特殊教育发展的重要保障。
在美国，特殊教育和普通教育一样定期接受学区学监管理，定期接受督导。
督导有监管和导向两层含义，在监管学校开展特殊教育工作的同时帮助学校提升特殊教育品质。
（八）教育对象，潜在教育对象数量庞大美国特殊儿童分为自闭症、智力障碍、听力障碍、视力障碍、发展迟缓、情绪障碍、言语语言障碍、肢体运动障碍、外伤性脑损伤、学习障碍、聋-盲、多重障碍和其他健康障碍等13种类型。
美国对特殊儿童的鉴定极其规范和严格，每种障碍类型的确定必须有：医生的诊断证明、学校特殊教育教师的证明、任课教师提供有关孩子的表现和成绩等证明以及教师的意见和家长的申请。
美国的特殊教育大体可分为三个阶段：0-2岁接受早期干预；3-5岁接受学前教育；6-21岁接受特殊教育。
只要被鉴定为特殊儿童，特殊教育就提供免费的、为满足学生特殊的教育需求而专门设计的教学及相关服务。
美国有特殊教育、服务需求的人群之庞大令人惊讶。
如：印第安纳州莱巴嫩学区Stokes小学，在校生共526人，其中有阅读障碍的学生达120人，需要学校为他们提供特殊教育服务。
（九）专业合作，特殊教育事业发展的必然综观美国特殊教育，最令我们羡慕的是，特殊教育不是教育部门的孤军奋战。
美国各州的各个学区拥有资深特殊教育教师、物理治疗师、作业治疗师、语言治疗师等特殊教育专业人员，由学区统一调配，来支持各个学校开展特殊教育工作。
这样的安排，既有助于专业教师人力资源使用效益最大化，又有利于各个学校特殊教育工作的持续发展。
医生、物理治疗师、职业治疗师、语言治疗师、社工等参与特殊学生的个别化教育计划制订，能从各自的专业角度提出个案服务的需求和要求，并为个案提供后续的支援服务，以多学科整合的专业团队合作的方式，提供整体性和持续性的个别化专业服务。
在美国，在普通学校普通班级中只要是有特殊需要的学生不管是特殊儿童还是普通儿童都可以接受一定的适当的支持服务。
随着融合教育的发展，美国产生了多种融合教育的教学模式。
（1）咨询模式。
在该模式中，特殊教育教师不为普通班级中的特殊学生提供直接服务，而是与普通教师讨论学生的需要，并提供各类物品。
（2）团队教学模式。
这种模式要求普通教师和特殊教育教师在教室中共同工作以完成全部教学。
（3）助手服务模式。
这种模式需要助教检查学生的进步，提供辅导并向特殊教育教师汇报学生的学习进步。
同时，特殊教育教师每月至少要与班级学生接触一次，以便观察和评估他们的进步。
（4）有限的移出式服务模式。
在此模式中特殊学生必须在特定时间去资源教室接受特殊教育，它可以减轻普通教育教师对特殊学生的责任。
虽然这些模式各有各的特点，但究其本质都强调“合作”：普通教育教师、特殊教育教师、助理人员以及其他人员之间的协作。