护绿在校园植物”综合实践活动案例

“护绿在校园植物”综合实践活动案例

一、课题背景

校本课程强调学生作为课程开发的主体，综合实践活动课程密切联系生活而且具有生成性的特点都已使校本课程和综合实践活动课程成为了当今新课程改革中对学生科学素质培养的最佳平台，作为素质教育中的组成部分——突出可持续发展的环境教育在学校中除了学科渗透更有待于能将其以某一课程形式而进行实施。校园植物作为学生朝夕相处最为亲近的自然环境成分，它所包含的显、隐性课程因素正是教育生活化的有效课程资源，它将学生、生活、课程有效融于一体，是一个实现STS教育和初中科学课程知识迁移的良好载体。

二、从学生兴趣出发，教育生活化；小视角大视野实现环境教育主题

开题过程：2005年9月15日，在东湖中学初一（10）班的教室里多媒体展示的校园植物引起了一片沸腾，“你知道这是雪松吗？你知道它对我们有什么环保意义吗？它在我们学校生活多少年了？它的树龄是多少？”这一切对刚踏入这一校园的学生来说充满了陌生与好奇。教学楼2后面花园一角的一个初春垂柳的图片更是引起了学生的惊奇，“柳芽、山石、池水、游鱼。。。这是我们校园的景色吗？”。。。有什么比这能更好激发学生的探究欲望呢，就这样开始了我们活动的主题——护绿在校园植物。

“我们校园有多少种植物？”、“这个植物只在校门口有吗？它的名称是什么？它好漂亮。”、“听说桂花不仅香气宜人而且很能吸有害气体，是真的这样吗？”、“植物与我们关系密切，我们在校园怎样保护它们呢？。。。。。。”伴着学生们一个个问题，研究的课题一一展示，学生们也根据自己的兴趣作出了选择。

主题内容：根据我校的办学宗旨和省绿色学校的创建、依据学生需求及课程资源的特点，此活动内容设计确定主题如下：

点评：从学生身边的生活着眼，不仅能很好激发学生的兴趣，而且可以真正做到教育生活化，即教师在组织教学的时候，从生活的需要出发，从学生的生活实际出发，开发新的课程资源，使教育与受教育者个体的生活紧密相连，用学生自己的生活对学生进行积极的启发和引导，让学生自己建构，以提高学生素养，实现教育的价值。虽然学生研究的是校园植物，但在综合实践活动中的研究过程中获得的植物与环境的知识却远远超出了校园这一范围，从而更好让学生理解了生物与环境的关系，增强环境意识。

三、研究内容和方式的多样性，实现知识的大综合

知识领域与运用：

生物学：生物学的分类方法及历史（林奈的双名分类法），绿色开花植物的生命周期、植物生理学（生长发育）、生物的繁殖（种子繁殖和无性繁殖）。

化学：土壤浸出液成分分析及酸碱性的测定。

物理学：噪声，光污染，长度、温度、质量等的测量

环境科学：环境污染、空气成份的测定和噪声的测定、生物修复

科学方法：经验认识方法（观察、科学实验、科学调查）和理性思维方法（比较和分类、归纳、分析、数学方法、综合）

控制变量法：对比实验的设计与应用

由于研究内容和方式的多样性，涉及的知识领域的广泛，所以相关的知识综合应用是学生们要遇到的问题，根据初中生的特点，为了更好的方便学生的研究，所以在研究的过程中展示相关的知识链接，便于学生根据自己研究的需要查找资料和开拓研究思路，减少了学生研究中会遇到的困难。

点评：综合实践活动中知识综合运用是一个必然，校园植物的研究能很好的将多学科的知识有效的综合。但学生的自主探究并不是要让学生完全的自由活动，在突出学生主体性的同时，不能忽略教师的引导作用，因为初中学生的知识范围与活动能力还是有限的。

四、注重研究科学性，加强有效指导，提高研究效果

过程：1、检验研究计划与方案

这一环节是学生对自己选择的主题进行开题的一个过程，学生可以采用自己的方式向指导教师和同学展示自己的研究计划或方案，明确研究背景、研究目的、研究步骤和预期的结果。由于是学生自愿选择课题，并且初中学生仅是科学探究实践学习的起始阶段，在研究步骤安排上，常会是出现一些不够全面的方案，所以在学生开题作出研究计划时，必须要对他们的方案加以检验，如：小组分工是否明确，研究方案的可行性，研究步骤是否合理等学生在研究中出现的可以避免的错误。以下为学生研究的课题“校园植物生态研究”的研究，其中研究过程中的3、4、7、8就是开题后加以完善和补充的。

研究背景：

优美的校园绿化能培养同学们健康向上的审美情趣，使同学们在学习生活中感受到生命的激昂和生活的丰富多姿，给人留下终生难忘的印象。使同学们学习轻松，老师们工作舒适。优美的校园绿化环境不仅会在闲暇时给同学们带来自然享受，还可以激发写作上的灵感。勿庸置疑，校园绿化环境潜移默化的作用是异常重要的。

研究目的：

学校是学生学习、生活的重要场所，因此学校的环境对学生的生活和健康成长尤其重要。我们这个课题研究的目的是对某学校的植物生态结构进行研究分析，并在研究分析后提出植物生态校园建设的方案。

研究过程：

为了能保质保量的完成任务，我们将研究的过程分为了以下几个阶段：

1. 对所研究对象进行实地考察

2. 上网或到图书馆查相关的植物资料

3．实地测量校园植物对噪声的作用

4. 对所研究对象周边环境进行调查

5. 拟出调查问卷，

6. 对各年级学生进行问卷调查

7. 对所研究对象的领导进行访问，8. 对平湖市朝阳居委会进行访问

9. 整理、分析资料，10. 写出总结报告

预期成果

1、研究报告，

2、校园植物分布图，

3、校园植物生态化种植方案图

2．因势利导、解惑释疑

由于学生学习或研究的范围的扩大，相应的会使学生遇到知识或方法上的疑问，此时最为直接和有利的指导者便是课题指导教师，因为指导教师更能准确把握学生的问题所在，所以根据学生提出的问题，以因势利导的形式更能有效解决学生的困难。如学生在研究校园植物时提出：“可不可把我们研究的关于校园植物的内容我们给它编一本书呢？”，随着这个问题，学生生成了一个课题——给校园植物编本书，但是她们却由于初中学生所现有的知识的限制，她们竟然提出：“我们怎样去编这本书呢？”，由此我也由问题加以引导：“一般的书是怎样编制的呢，而作为是关于校园植物的书刊，又要有怎样的特点呢？”，于是她们豁然开朗，她们就去图书馆查阅了有关校园植物方面的书的资料，走访了印刷厂了解了书的印刷技术，调查了学生对书中内容的需求。。。于是一本《东湖中学的校园植物》诞生了。

3．头脑风暴、创新方案

探究过程的一个特点就是要让学生在不断的探索中寻求问题的答案，如果面对现实的问题给予一个合理的解决方案呢？这又是一个不断在探究中思考与创新的过程。头脑风暴式是一个能激发学生热情与思考的良好的途径。如学生在研究校园植物生态的研究时，他们想从其对自然环境的生态的作用给予研究，那么他们应该考虑哪些影响因素，这些因素又怎样操作使研究具有意义且又具有可行性呢？遇到这样的问题，我们常常给予学生的方法是“根据你所想到的解决方案按着科学知识的联系，采用变式、排除法等分析、综合的思维方法作出决择。”学生们在经过了这样的思考之后，他们最后选择了空气质量与噪声作为研究的校园植物生态保护作用的指标。

4．穿针引线、联系社会

虽然在综合实践课程中，学生联系社会的能力也是要培养的一个主题，但就现实而言，在学生还缺少社会经验和社会还没有完全达到能给学生活动广开绿灯的情况下，对学生们将要遇到的与社会联系困难要给一定的帮助。比如学生在这个主题的研究中涉及到的单位有环境保护局、印刷部门、园艺公司、街道居委会、电脑公司、气象部门以及有关植物研究专家和校领导等人，而学生研究中就会遇到问题：“环境保护局的单位在哪里？”、“我们很想知道平湖的空气质量等问题，我们要到哪一个部门去调查？”、“老师，我们去过那个单位了，可是他们好象都很忙，没有时间和我们交流，我们怎么办呢？”。。。。所以，针对这样的情况，指导教师就要做到穿针引线，做好学生与社会联系的纽带，争得社会对学生研究的支持与帮助，促使学生的研究顺利进行。

5．及时交流、反馈矫正

在学生每做一步研究时，学生都会有一定的得与失，这时要给学生一个充分的交流的时间，使学生们能及时反思和矫正研究过程中出现的问题，这同时也是一个过程评价，由于学生们各个研究主题都是在围绕着校园植物，所以在他们的研究过程中一个小组的研究有的又可以成为另一个小组的资料，所以这一过程又是学生们资源共享的时期。所以当学生的研究进行到中期时，我们组织学生利用一个固定的时间，各个研究小组汇报和展示自己的研究进程和体会，让学生在这样的小组合作中总结经验，彼此提出建议和提供帮助，从而提高研究的质量和技能。如在“我与校园植物的多样性”、“我为校园添新绿”、“我们的校园植物网”、“我为校园环保作贡献”这些研究主题都可用到校园植物的分布图，所以在他们的研究中，一方面他们彼此可以提供的资料，另一方面又可合作完成更为合理的设计。

点评：在实践中，学生具有自主性，但并不是放任自流，教师仍是实践活动中不可缺少的要素，是学生活动的引导者、参与者、协调者，在学生迫切需要时给予适当的指导和支持。

五、设计实验方案、拓展技能、发展创新

设计实验：1。我与校园植物的多样性中不同区域中水的含量：

2．测生态教室内空气质量

点评：除上述实验设计外在校园植物观察、种子萌发、植物与噪声、都有实验的应用，学生们在这些实验设计中，可以多方面开拓知识，并培养了创新和实践能力六成果展示，承上起下

方式与过程：地点－学校报告厅，对象－全校师生，形式－实物、小论文、研究报告等，方法－多媒体的综合运用。

点评：如果说科学探究是一个动态的活动过程，那么，研究成果的展示交流既是对学生在活动中各种表现和活动产品的一个方法，也是师生之间，学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程，更是激励学生进一步深入科学探究的一把钥匙，也是让更多的人了解校园植物，从而进行环境教育，激发学生科学探究，有利于主题的深入拓展的活动过程。所以，在成果展示环节，对于学生展示的形式不加限制，任由学生发挥自主性和创造力，进行多渠道、多形式的展示，鼓励学生发挥自己的个性，施展自己的才能。如此的成果展示，是遵循多元智能理论而促使更多学生的发挥他们的不同能力的方法，并且也是采用多元化结果评价的过程。

七、信息技术深层渗透，交互、管理、校园文化实现可持续性发展

方法与收获：在主题《我们的校园植物网》的研究中学生了解了校园植物与网络、校园植物网与学生、校园植物网的制作等内容，在学校FTP上建立研究专题文件夹与校局域网相结合的管理模式，这样，使学生们从资料收集、师生互动、内容研究、建立档案与信息技术有效结合，创建的东湖中学校园植物网（）成了师生们绿化校园参与环保的交互平台。在主题研究下绘制的校园植物分布图以及多种保护校园植物、保护环境的措施与宣传、环境意识，随着网络的运用而被提升，学生们也成了学校里一支学生换届不换主题的护绿使者，在可持续发展中实现着实践能力与创新的进步。

学生研究收获花絮：

研究体会

作为组长，刚一开始，我既兴奋又害怕，曾经从未有过研究性学习的经验。当初确定

研究课题时，认为本题目既有实际意义，又不是很难。真正动手时才发现这个题目的范围实在太大了。绿化，不单单要考虑生态功能，还必须考虑树木的形态，生长的速度，适宜生长的环境，甚至要考虑它们结合后产生的共同影响，所以在这个研究中，我们从知识上有了很大的收获。由于我们所掌握的知识和研究的经验、时间有限，尽管这个研究还不是最成熟，但通过这个研究能为自己的学校的绿化建设起到一定的作用，我却感到无限成功的快乐。通过这个研究我也深深感觉到，在实践中才能真正锻炼我们的实践和创新能力，在克服困难时体验到合作的力量。――－校园植物生态研究组

校园植物让我想到的环保

缠络绿之韵，零碎花之色，让我不禁想到了环保。

校园里为何有如此美妙的植物呢？它们的美丽，仅仅是外表的靓丽吗？不，是它们的环保功能令人惊叹，是它们，吸收了有毒的金属元素；是它们，提供了清新的空气。总而言之，植物对人类的贡献不言而喻。

环保有行动，植物无言！

――一护绿小组点评：信息时代对学生发展的现实要求，要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中，在此网络成为一个观察校园植物的视角和研究的平台。更有效地增强了学生亲自开展调查，体验活动探究的过程和方法，激发了他们关注社会，关注自然的朴素情感。所以，此研究学生在对生活世界进行多纬度的认识、分析、探究的过程中，逐渐培养创新精神、实践能力和增强了保护环境的意识。