《紫藤萝瀑布》课堂实录
紫藤萝瀑布课堂实录与反思 (2)
《紫藤萝瀑布》课堂实录（出示一组紫藤萝的图片）师：大家来说说你对紫藤萝的印象。
生：（七嘴八舌）师：当代女作家宗璞又看到了怎样的一副紫藤萝画面呢？生：（从文中2---6节去找出相关词句，并概括紫藤萝特点）师：看来这是一株生机盎然的、有旺盛生命力、争强好胜的、有着芳香的紫藤萝。
（过渡句：文章就仅写了这么一株藤萝吗？）生：不是，还写了十多年前家门外的紫藤萝。
师：那是一株怎样的藤萝呢？生：稀落、伶仃师：作者为什么要写这么一株藤萝呢？提示一下，注意时间。
生：时代的动荡、生活的腐化。
师：对了（结合文化大革命谈），看来花盛花零还更时代有关。
作者眼前的这株藤萝之所以能开得盛，是因为赶上新时代、新生活。
（过渡句：作者看着眼前盛开的藤萝花，想到什么了吗？）生：（读第7节内容）师：好，作者说“带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
”知道是怎么回事吗？猜猜看。
生：可能是她的亲人遭到了不幸。
师：说得对。
“亲人”是谁呢？作者有一个小她三岁的弟弟。
“不幸”又是指什么？生：死了？师：“焦虑”是着急忧虑的意思。
“死了”还有什么可“焦虑”的？生：明白了。
作者的弟弟得了重病。
师：重到什么程度？生：治不好。
师：你怎么知道？生：悲痛。
能治好就不用悲痛。
但是还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，所以很焦虑。
师：你看，不是答得很好吗？作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。
然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景。
弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者就一味沉浸在悲痛中吗？作者性格如何？生：（齐答：坚强——）师：（过渡：作者由花想到人，还想到什么？）生：生命。
（齐读第10节内容）师：怎么理解这段话的意思？生：花和人都会遇到不幸。
但人生命的长河是无止境的，所以不要太在意。
生：生命像紫藤萝一样由无数个故事组成，每个都是组成灿人生的一部分。
师：联系保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”文章写的是一株藤萝，题目改成“一株紫藤萝”好吗？生：不好。
《紫藤萝瀑布》教学实录及反思
让学生分别扮演作者和紫藤萝瀑布， 通过角色扮演的方式深入体验文本内 涵，加深对课文的理解和感悟。
小组合作探究
分组讨论
将学生分成若干小组，围绕课文主题和关键问题进行深入讨论，引导学生积极 思考和交流，培养学生的合作精神和探究能力。
分享交流
鼓励学生在小组内分享自己的阅读体验和感悟，促进彼此之间的思想碰撞和交 融，拓展学生的思路和视野。
采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方 法，提高观察力和想像力。
情感态度价值观
体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理 解与感悟。
课程安排与时间
课程时长：4ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分钟
课程安排：导入（5分钟），介绍作者及背景（10分钟），朗读课文并整体感知 （10分钟），问题探究（10分钟），拓展延伸（5分钟），小结作业（5分钟） 。
时代背景
《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症， 作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释 怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永 恒。
教学目标与要求
知识与能力
学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思 想感情，体会文章语言的生动与优美。
过程与方法
提高课堂互动与参与度
设计更多课堂互动环节，鼓励学生积极参与讨论 和分享，提高课堂氛围的活跃度和学生的参与度 。
06
总结与展望
本次教学总结
教学目标达成
通过本次教学，学生们对《紫藤 萝瀑布》这篇文章的主题、情感 和写作手法有了更深入的理解，
基本达到了预期的教学目标。
教学方法有效
采用多媒体教学和小组讨论相结合 的方式，有效地激发了学生的学习 兴趣，提高了他们的课堂参与度。
第18课《紫藤萝瀑布》教学实录
第18课《紫藤萝瀑布》教学实录18.《紫藤萝瀑布》课堂教学实录导入读法介绍师：孩子们，请站起来面向我们的老师，让老师认识一下你们，表达老师对同学们的感谢。
今天是周末，你们放弃休息时间和我们一起来进行教学研讨，老师们很感恩。
师（面向老师）：请老师跟我们的同学问个好！同学们也向老师问个好。
（全场热烈的掌声）生：老师好。
师：今天我们学习散文名篇《紫藤萝瀑布》。
题目五个字有两个字特别容易写错，那个小男孩请你上来，拿着粉笔写藤萝的“藤"，不许偷看哦。
再来第二个同学，你来写宗璞的“璞”。
打开课堂练习本，每个同学都写写。
（生写）师：好，谢谢。
两个孩子的书写都漂亮，但是我就知道一定会出问题的。
大家看，哪个字出问题了？发现了吗？你来改错。
就写在旁边，把错的圈出来。
写大点，放大，好，谢谢你，你是我们的小老师。
下次不能再错了，“藤"字下面有同学经常写成“马”字，再写一遍，动笔。
（生写）【投影——宗璞的简介】宗璞：原名冯钟璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞。
著名哲学家冯友兰之女。
当代作家。
代表作品有短篇小说《红豆》，系列长篇《南渡记》和散文《紫藤萝瀑布》等。
荣获第六届茅盾文学奖。
其各类创作都深受瞩目。
师：我们先做点笔记啊，这是一篇咏物抒情的散文。
【投影展示】咏物抒情散文托物寓意借物抒情师：大家把书打开。
这一类的语文专用名词我们经常会遇到，请在题目的旁边旁批“咏物抒情"。
我们经常说“托物寓意”“借物抒情"等等，是一个意思。
人是万物之灵，人要表达对人间万象的情怀，他就要抒发感情，但是直接抒发感情就不够“文学”，所以很多时候我们需要通过“物"把一个个独立的个体“我”的感受抒发出来。
那么这种文章挺难写的，它的难处在哪里呢？就在于需要把“我"还有“物”还有“情"三者非常好地融为一体。
（师板书“我”“物"“情”三者之间的融入关系）师：一篇借物抒情的好文章啊，用《紫藤萝瀑布》的开头和结尾的说法，就是这样的——【投影展示】初读，不由得让人停住了脚步读完，不觉得让人加快了脚步（生读）师：这就是好文章的魅力。
《紫藤萝瀑布》课堂实录（精选12篇）
《紫藤萝瀑布》课堂实录（精选12篇）《紫藤萝瀑布》篇1一、导语设计师：同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。
今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、感知课文师：课前我们已经预习了，哪位同学先展示自己的积累？生1：宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家。
她的小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，另创作了大量游记、。
师：吴奇同学回答的真不错，老师也找了一些。
宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。
其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
师：刚才我们谈的是作者，现在哪位同学展示自己的字词积累？生2：字词注音：迸溅（bèng ）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú ）词语解释：⑴迸溅：向四外溅⑵繁密：多而密。
⑶稀落：稀稀疏疏，出现的少。
⑷伶仃：孤独，没有依靠。
⑸酒酿：江米酒。
⑹挑逗：逗引，招惹。
⑺忍俊不禁：忍不住笑。
⑻仙露琼浆：形容鲜美的酒。
⑼盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。
师：大家说，刘亚莹讲得怎样呀？（生小声回答好）的确好，希望大家以后也和她一样多读多写。
师：《紫藤萝瀑布》是作者受到启示鼓舞之后所作，老师希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“倾听”。
（朗读欣赏，学生认真倾听。
）师：同学们听的多认真，看来大家已沉醉于作者带给我们的意境了。
那我们也来读读课文，把我们的感情读出来，怎么样？大家自由选择自己喜爱的一段，看谁读得最好！（学生三分钟准备。
紫藤萝瀑布课堂实录
一、猜花之谜师：这节课由我和大家一起学习。
我们先来做个小游戏，请大家看图片，听介绍，猜猜这是什么花?(幻灯展示图片) 它不与群芳争胜，它静静地开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。
然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着自己的生命。
猜猜这是什么花?生(齐声答)：紫藤萝。
师：看来大家都预习了课文，老师很高兴。
今天让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起听，花开的声音。
二、听花之歌(背景音乐起，老师深情朗读。
读毕，掌声一片)生1：赞美。
师：(追问)你是从哪些句子中看出来的?师：她说是赞美之情，说得很好。
还有补充吗?三、赏花之美师：让我们带着赞美、喜爱之情，自由朗读喜欢的描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由。
请简明地旁批。
(提示)喜欢的理由可以从写了什么、怎么写的、表现出什么等方面考虑。
(学生小声朗读，勾画、旁批)师：(教师巡视，及时暗示)我发现有同学开始做旁批了，很认真呀。
(3分钟后，教师发现一部分同学已写好。
)师：分享是一种快乐。
大家找到了喜欢的句子，也作了批注，下面同桌之间先交流喜欢的句子及理由。
(同桌之间小声地交流、讨论)师：现在全班交流。
相信经过刚才的热身，喜欢的理由我们会说得更加充分了。
来，请你来说一下，喜欢哪一句。
生1：我喜欢“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”，这是一个比喻句，把枝干比喻成盘虬卧龙，说明藤萝长得很粗壮;把紫藤萝花比成紫色的瀑布，“遮住了”枝干，来表现花的多。
师：分析得很细致，也很全面。
既写出了枝干的粗壮，又表现出了花的繁茂。
生2：我喜欢第二段的“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
”这段也运用了比喻手法，把“每一朵紫花中最浅淡的部分”比成“迸溅的水花”，生动形象地写出了紫藤萝花的色彩的变化。
师：也分析了比喻修辞。
那么，“每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，这句话用了什么修辞?生2：这句用了拟人的修辞方法。
紫藤萝瀑布教学实录
《紫藤萝瀑布》课堂实录师：我的一位朋友告诉我，花是有“花语”的，她和我谈论过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下（屏幕上显示）玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢师：我的朋友是这样解释的：“花语，是我们看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”。
今天我们就一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去。
（板书：花语）师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用一两个词语来说说你的初次感觉生1：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待生2：一种生命的活力生3：生命的喜悦生4：梦幻师：（大屏幕）我们在读过文章之后再来验证你们的感觉。
现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，朗读、品析其中的关键词生1：第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力师：把最具有生命活力的动词找出来生1：“推着挤着”师：前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？生1：这里用的是拟人的修辞手法师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够，男生来读，把那种活泼的感觉读出来（男生读，师评价）生2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹师：这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下（生读）师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着生3：“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？生3：通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？生3：多，壮，气势非凡师：“瀑布”？生3：密，有活力师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？生4：“多”、“密”师：其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？生5：“流动”师：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感师：生命的动感，就从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下（请两位学生读）生3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉师：大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？生4：远航师：前进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读（生齐读）师：读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容。
八年级语文《紫藤萝瀑布》课堂实录
《紫藤萝瀑布》课堂实录一、深情导入师：同学们，面对台下这么多的观众老师，是不是有些紧张？生：（齐）是。
师：好，下面让我们一起放松一下，请同学们跟老师一起背几句古诗文。
（师开头，生齐背，同时多媒体展示：“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
”“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。
”“咬定青山不放松，立根原在破岩中，干磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”）（上课铃响。
）师：上课（师生问好）。
同学们，当我们面对大自然的时候，会感到她赋予了我们许多、许多。
自然界中有各种各样的花草树木，尽管有的并不起眼，但也会引起人们不同的审美感受、许多人都能从对那些平凡的花草树木的解读中，表达了不同的心境、志向和人生感悟，获得了生命的启迪。
有人从出淤泥而不染的荷花中，体验出高洁；有人从凌寒独自开的梅花上，感受到勇敢；也有人用千磨万击还坚劲的翠竹传达着自己坚韧不拔的个性。
今天，我们就将学习宗璞的写景抒情散文《紫藤萝瀑布》，让我们看一看作者宗璞从这平凡而又柔弱的紫藤萝上获得了怎样的感悟（屏幕上出示以紫藤萝为背景的文题）。
二、整体感知1、作者简介宗璞（pú）原名冯钟璞（璞：含玉的石头，也指未经雕琢的玉），当代女作家，为著名哲学家冯友兰之女。
1951年毕业于清华大学外文系。
主要作品有短篇小说《红豆》、《知音》等，中篇小说《三生石》，散文集《宗璞散文选集》。
其文章清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
你知道作者为什么要写藤萝吗？写作背景：宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，多年来，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，产生了“精神上宁静和生的喜悦”，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
2、检查预习给加点字注音读一读迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）绽( ) 沉淀( )词语解释⑴迸溅：⑵繁密：⑶忍俊不禁：⑷盘虬卧龙：3、欣赏图片师：同学们，你们有没有见过紫藤萝？（生齐说：没有。
《紫藤萝瀑布》课堂实录 (人教版七年级上册)
《紫藤萝瀑布》课堂实录 (人教版七年级上册)《紫藤萝瀑布》课堂实录泰州实验中学蒋源芬/执教、整理一、导入新课，景仰藤萝美师：坚贞的腊梅、幽静的兰花、挺拔的翠竹、傲霜的秋菊历来为文人墨客所倾心。
女作家宗璞笔下的紫藤萝同样有着炫人眼眸的美丽，有着跳跃闪烁的生命，更有含蓄隽永的哲理。
今天让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟随作者一起去饱览生命的色彩，触摸生命的悸动。
二、配乐朗诵，聆听藤萝美(幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐)师配乐朗诵三、检测交流，踏访藤萝美师：一朵朵、一串串紫藤萝花还在我们心中不断的闪烁。
春光易逝，韶华如金，那就让我们用检测交流的方式先去踏访藤萝，粗略感受藤萝美。
（师当堂发课前自主学习检测练习；生完成课前自主学习检测）1. 根据汉字写拼音，或根据拼音写汉字。
酒酿（）盘虬卧龙（）迸溅（）chá ____言观色zhù_____立仙露qióng___浆（展示学生答案，出示正确答案，自查自纠，读两遍）2. 在下列句子的括号中依次填上恰当的词语。
A．香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地（）着我。
B．只是深深浅浅的紫，仿佛在（），在欢笑，在不停地生长。
C．颜色便上浅下深，好像那紫色要（）下来，（）在最嫩最小的花苞里。
（展示学生答案，自查自纠）师：从这三个词里我们能感受到作者深深地陶醉在生机盎然、万花灿烂的紫藤萝瀑布的美景中了。
3.整体梳理，完成填空：第一部分（1—7）紫藤萝的盛况，______花第二部分（8—9）紫藤萝引出的回忆，______花第三部分（10-11）紫藤萝引出的生命启示，______花生1：赏花、忆花、悟花。
生2：赏花、惜花、悟花。
师：为什么你用“惜”字呢？生2：因为作者流露出一种怜惜的感情。
师：很好，第二部分作者的确回忆了十多年前的紫藤萝，所以说忆花；十多年前的藤萝是“稀伶”了，最后连紫藤花架都拆掉的，作者充满了怜惜之情，所以说“惜花”，这两种答案都有各自的道理，都很正确。
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《紫藤萝瀑布》课堂实录
执教：沈国华
学生：杭州湾初级中学七（5）班
时间：2017-5-16周二
教学过程：
一、由题导入，想像情景
师：今天我们学习宗璞写的一篇优美散文《紫藤萝瀑布》。
（板书题目）我们一起来把这个题目读一读——
生：《紫藤萝瀑布》。
师：见过瀑布吗？
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：见过紫藤萝瀑布吗？
生：没有。
师：根据这个题目，你会想到怎样的一幅景象？
生：长得很旺盛的紫藤萝铺天盖地，仿佛一帘紫色的瀑布从天而降，气势撼人。
（师屏显紫藤萝瀑布图片）
师：让我们走进文本，领略宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。
二、听藤萝之声，写藤萝之美
师：现在由老师来朗读《紫藤萝瀑布》，请同学们边听，边感受藤萝之美。
（师倾情朗读课文，学生听、感）
师：这是怎样的紫藤萝啊？请同学们拿起手中的笔，用自己的语言来描一描你心中的紫藤萝。
老师给大家五分钟时间。
（生写，用时约五分钟）
师：现在咱们来看看同学们笔下的紫藤萝。
生：紫藤萝长得旺盛极了！一大片一大片全是的，灿烂辉煌，气势如虹！就像尼加拉瓜大瀑布从天而降，让人都听到震天的冲击声。
师：好有想像力呵！声响震天，势如破竹。
生：紫藤萝花一穗一穗，深深浅浅的，阳光下闪着光亮，散发着芬芳，不由得不让人深吸一口气，那种沁人心脾的感觉真美好！
师：如果说刚才那位同学有阳刚之气的话，这位同学有阴柔之美，深吸一口，沁人心脾，多美的感觉。
生：紫藤萝花密密的，挤挤的，它们像玩皮的小孩子在快乐地嚷，在快乐地笑，天真烂漫，生机勃勃。
师：都用上拟人手法了，好。
师：接下来咱们来看看宗璞笔下美丽的藤萝花，请齐读课文第一至第六段。
生齐读：“我不由得停住了脚步……我凑上去，想摘一朵。
”
师：宗璞学养深厚，气韵独特，她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。
本文中，她把紫藤萝瀑布描摹得神韵备致，请你说一说，哪一句话特别让你喜欢？
生：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
”第一句用比喻，第二句用拟人，第一句是粗看，第二句是细看，阳光下的藤萝，闪着光，眨着眼，多像一个调皮的小男孩儿。
而且，“泛”、“迸溅”、“挑逗”这些词用得特别好，形象地描摹出紫藤萝的情态。
生：老师，我对刚才一位同学的发言还有补充，我以为，这两句话，其实可以合成一句话，中间的句号用分号更妥当。
师：一位学生品析得好，一位学生必得有理。
不过，用上句号，更显从容，因为作者在花前伫足凝望，静静地看，慢慢地赏。
生：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
”“张满了的帆”、“船舱鼓鼓的”、“忍俊不禁的笑容”，富有动态，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
师：比喻，化静为动，都让咱听到笑声了。
师：综上所述，大家用几个词语来概括一下眼前的紫藤萝的特点——
生：旺盛，美丽，繁密，热烈，奔放，生机盎然。
（师一一板书）
三、物我交融，心情变；花人相联，哲理悟
师：作者是不是为写藤萝而写藤萝呢？
生：不是的，作者写着写着，写到人身上去了。
师：确切地说，是写到人心里去了，更确切地说，是流到人心里去了。
大家找到由物及人的一段话，也就是文中的第七段，一起来读一读。
生（齐读）：“但是我没有摘……有的只是精神的宁静和生的喜悦。
”
师：针对这段内容，老师要补充一点背景知识。
（屏显：宗璞的小弟于1952年从清华大学航空系毕业，工作辗转东北、成都、陕西……汗水洒遍全国，精力奉献给祖国的航空事业。
时年50岁，身患绝症，不久于人世。
）
师：看了这些资料，我们能理解一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚了。
作者这些莫大的悲痛，何以在紫藤萝花面前都不存在了，有的只有精神的宁静和生的喜悦了呢？
生：是紫藤萝瀑布蓬勃的生机、奔放的生命感染了宗璞。
生：物我交融，宗璞仿佛自己已是眼前的紫藤萝花了。
紫藤萝的灿烂辉煌已流到她的心底里去了。
（师板书：物我交融，焦虑——宁静）
师：本文的妙处在于，作者不仅从紫藤萝花上获得心灵的慰藉，而且还因此而感悟到一个人生哲理。
请同学们找到文中最富有哲理意味的一句话——
生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”
师：这句话可谓画龙点睛，揭示着文章的主旨啊，咱可得好好理解这句话。
“花和人都会遇到各种各样的不幸”，此话从何说起？
生：课文前面一段写了十多年前家门外的一大株紫藤萝树。
师：请你把相关内容读一读——
生：“忽然想起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……这里再也看不见藤萝花了。
”
师：咱们也用几个词来形容它——
生：稀落，伶仃，小心翼翼。
师：十多年前的藤萝树为什么会有如此情形呢？老师这里又要补充一些背景资料。
（屏显：文化大革命，1966年——1976年发生在中国大陆上的一场政治运动，对人们的思想、经济、文化造成了巨大的冲击。
作者本人也在这场浩劫中受到不公正待遇。
）师：花衰花盛，人起人浮，在花和人的遭遇中，作者有了如此深沉的感悟。
谁能用自己的话把它来诠释一下呢？
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而且生命的长河是无止境的，生命是永恒的，我们不能被昨
天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。
（师随机板书：悟理：生命永恒，精神饱满，积极乐观）
师：有谁能结合自己的生活经历，来谈一谈对这句话的理解？
生：隔壁村庄里有一户人家，很多年前，女主人生病去世，男主人的工厂倒闭，一时找不到合适的工作，而家中的孩子又要扶养，一家人可以说是陷入了困境。
现在，男主人做起了生意，而且还挺成功的，那孩子呢，现在不但成了家，还有自己的小孩儿了，真可谓“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。
”
师：生命的长河是无止境的，生活总是向前走的，一家人总会往幸福路上奔的。
生：我们都要以一种昂扬的姿态投入到伟大的事业中去
师：“以一种昂扬的姿态投入到伟大的事业中去”，说得真好，作者也正因为有这样的积极心态，所以，文章最后一段如是写道，一起读——
生（齐读）：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
师：大家说这最后一段在文章中起到什么作用啊？
生（纷纷）：与开头一句呼应，使文章浑然一体。
作者由紫藤萝花引发，从心动到行动。
四、联系他文，提炼写法
师：作者写景状物，从中又感情悟理，大家说这样的写法与哪些文章类似啊？
生：《陋室铭》、《爱莲说》。
师：都是什么方法——
生：托物言志。
师：这可好了，咱都学三篇了，咱们以此文为例，说说要写好这样的文章有哪些启示。
生：前面要有大量的描摹，这是基础，有了扎实的基础，后面的“志”就自然出来了。
生：这文章的“志”高明，高明在有两层，先由物及情，再由情及理。
有层次感。
生：文章内容也有层次，描摹的时候，有整体到局部，由一树藤萝花，到一穗藤萝花，再到一朵藤萝花。
文笔细腻，运用很多的修辞手法。
生：文中富有感情，最好还有哲理性的话，使文章立意深刻。
五、课堂小结，布置任务
师：宗璞的《紫藤萝瀑布》由“不由得停住脚步”起，由“不觉加快脚步”止；在藤萝花的感染下，化压抑、痛楚的心情为精神的宁静和生的喜悦；因联想花之今昔和人之遭遇，感悟出人生哲理。
让我们深深感受到生命的力量是何等的蓬蓬勃勃，在生命的过程中，有这样那样的不顺利都是难免的，道路是曲折的，前程是美好的，我们
要以积极的心态，饱满的热情面向自己的生活，活动我们的精彩。
课到这里，老师要布置的任务是，宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点，这些作品会对我们以怎样的启示。