学前游戏论 电子版
学前游戏论(全)
第一章选择）1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。
经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。
2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主代表人物：弗洛伊德的精神分析理论3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。
4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。
精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。
儿园基础的教育家5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
“恩物”主要有六种。
7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。
8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。
9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。
以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。
然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。
第二章选择1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。
到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。
80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。
（选）2.经典的游戏理论（选择）①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。
学前游戏论
学前游戏论第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。
（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。
3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。
所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。
0243学前游戏论
学前游戏论第一章游戏及其特征一、什么是游戏？（一）游戏是一种儿童文化生活方式（二）游戏是一种复合性的心理维度1、游戏的认知特性——心理主动性维度皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适应上。
游戏的认知特性可以从自我向导、心理主动性和灵活性三方面进行考察。
自我向导意即：一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是“环境向导”。
自我向导意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。
自我向导在游戏的过程中主要反映在下列方面：游戏主题的持续性和稳定性；一项决定性行为的时间长度；注意力集中程度；在与环境的相互作用中问题的解决程度；对一项任务的兴趣；行为之间的连续性；活动结果的体验程度。
心理主动性可用“智能的首创性”和“思想上的首创精神”来代替。
这一概念指儿童自发地采取行动倾向。
不需要他人和环境的鼓励或支持。
心理主动性是指儿童注意到周围环境，往往就接着采取行动。
这意味着游戏是一种自发性的活动。
在游戏活动中，心理主动性可以反映在下列方面：智能的首创性；方法的计划性和系统性；活动的创造性；游戏内容的多样性；行动计划的完整性；态度的严谨性；主动性层次的平衡性。
灵活性灵活性是游戏行为结构的一大特性。
游戏的灵活性使儿童把所进行的各种活动连接起来，而不需要再学习新的内容。
控制内部语言是发展灵活性的一个重要条件。
通过内部语言，儿童能把各种知识技能迁移到同一游戏活动之中，不仅丰富了游戏的内容而且保持着游戏的连续性和转换的自然性。
游戏活动的灵活性主要表现在下列方面：以可行的方式分析问题；游戏主题的变化；思维的稳定性；技能的熟练程度；行动过程的自我控制程度；转换的灵活性；迁移的广泛性。
2、游戏的情感特征——活动强度维度利维和西欧的心理学家强调游戏的情感方面。
重点放在游戏动机上。
利维主张从内部动机、内部控制能力和假装在三个方面考察游戏的情感特性，以此作为游戏行为强度的特征。
内部动机利维把内在动机定义为“产生于本人或活动本身参与活动的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。
学前游戏论第三篇
主讲人：林英
课程基本内容及目标
第一篇：关于学前游戏的基本理论问题
• 了解：游戏的本质、基本特征、分类、影响因素
第二篇：关于学前游戏的实施
• 操作：基本原则、游戏组织实施、指导与评价
第三篇：关于学前游戏认知发 展、社会文化历史
第三篇学前游戏的发展及理论
1.3经典游戏理论-共同特征
1、他们主要关心的是人的本性中有哪些因素 导致人游戏以及游戏的功用问题，不关注游 戏的个体差异和特点； 2、都受到达尔文生物进化论的影响，都用生 物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游 戏生物学化； 3、主要以“工作”作为“游戏”的对立面， 说明什么是游戏以及为什么游戏的原因； 4、都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基 础。
思维的发生，即图 象征性图式， 抓住大衣领子侧着身体躺下， 式的内在化 延迟模仿 闭眼，吮手指
3.5.1前运算（自我中心的表征活动）时期游戏的发展
阶段 类型 性质 高峰 象征 期 性的 2－4 投射 岁 （前 象征 概念 性的 思维 认同 阶段） 象征 性的 联合 3-4 岁 ①把象征性图式扩 展到新对象上 ②把模仿性图式扩 展到新对象上 ①以一物简单等同 于另一物 ②假装自己是其他 人或物 ①简单的联合（游 戏的情景、人物是 幼儿虚构、想象的） ②补偿性的联合 （改造现实） ③清算性的联合 （复现不愉快） ④预期性的象征性 联合 实例 ①对他的小狗说“哭、哭”，发出哭的声 音。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、 帽子哭 ②拿着报纸，嘴里念念有词 ①捡起玩具起子，说“牙刷”并作出刷牙 的动作 ②趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出 “喵喵”的叫声 ；我是妈妈、爸爸等 ①把枕头叫做“阿里”。阿里是丈夫，正 在照看幼儿 ②大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水， 说“我舀了一杯水” ③大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具 动物吃药 ④以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议
学前游戏论
学前游戏论1996年6月，我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则。
19世纪中期及其以后（下半叶）游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
美国教育家杜威提出"生活即游戏，游戏即生活"的游戏本质观。
把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要的理论意义和实践价值：1把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观性体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识。
2把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能主动驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性创造性的主体性属性予以承认和肯定。
3把游戏看做是儿童的主体性活动，解释游戏中儿童主题性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性于创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
4把游戏看做是儿童的主体性活动，充分肯定了儿童自身作为游戏的兴趣、需要、能力等在游戏活动中地位和作用，同时不排除作为活动对象的客体(周围的人和事）对儿童主题性游戏发挥和发展的制约。
5把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
学前游戏的基本特征：1游戏是儿童主动的自愿的活动2游戏是在假象的情景中反映周围生活3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4游戏伴随着愉悦的情绪纽曼的游戏特征的“三内说”：纽曼提出，用控制、真实性和动机这三个指标来判定是不是游戏。
皮亚杰曾经用微笑作为游戏发生的标志，游戏的表情特征：专注认真、和平轻松、微笑、嘻笑、夸张变形、放声大笑。
（兴奋性程度增强）根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作作分为探索、象征和嬉戏。
00399学前游戏论
00399学前游戏论第一章学前游戏的基本概念，第一节建立科学的儿童游戏本质观第二节学前游戏的基本特征第三节学前游戏的结构要素第二章学前游戏的分类与发展”第一节学前游戏的分类第二节学前游戏的发展。
第三章学前游戏的发展价值第一节游戏是学前儿童发展的需要第二节游戏促进学前儿童身心的发展，第四章影响学前游戏的因素第一节影响学前游戏的物理环境因素第二节影响学前游戏的社会环境因素第三节影响学前游戏的个体因第二编教育实施第五章学前游戏教育实施的基本原则第一节游戏是学前教育的重要手段第二节学前游戏教育实施的基本原则第六章学前游戏教育实施的基本任务第一节学前游戏环境与条件的创设第二节学前游戏教育实施的组织第三节学前游戏过程中的现场指导第四节学前游戏的评价第七章学前游戏的分类指导第一节婴儿游戏的指导及实例第二节幼儿角色游戏的指导及评价第三节幼儿结构游戏的指导及评价第四节幼儿表演游戏与有规则游戏的指导第八章学前家庭教养中的亲子游戏第一节亲子游戏的发展与特点第二节在我国倡导亲子游戏的意义与策略第三编发展与借鉴第九章学前游戏研究的历史沿革第一节国外学前游戏研究的兴起与发展第二节我国学前游戏理论及实践研究的发展第十章国外学前游戏理论的流派第节经典的游戏理论第二节精神分析学派的游戏理论第三节认知发展学派的游戏理论第四节社会文化历史学派的游戏理第五节游戏的觉醒理论和元交际理论第一章学前游戏的基本概念第一节建立科学的儿童游戏本质观一、儿童游戏本质观的演变对于什么是游戏这～问题的不同回答，构成人们对于游戏概念的不同解释。
一方面，游戏这种现象本身具有复杂性。
游戏”是一类行为的总称，它包括的行为具有极广的范围。
各种游戏在主动控制的分量、复杂的程度，动静的性质和运用材料的种类多少等方面，差距很大，而且又灵括多变。
(一)游戏概念的非自觉化理儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，然而游戏并不是一开始就成为科学研究的对象。
(二）游戏的生物性本质观；游戏是儿童的本能活动在游戏被置于科学研究领域之外的状态持续了人类社会历史的相当漫长的时期之后，由于社会文明的进步，特别是科学文化的发展，人类逐渐关注起自身早已有之的行为之——游戏。
学前游戏论-丁海东
学前游戏论丁绪论1 游戏作为人类社会的一种活动现象，游戏在儿童世界中的存在更为普遍，对儿童的魅力更为独特。
1游戏成为孩子们生活的一项重要容。
1史料中不乏关于儿童游戏的记载：《史记·孔子世家》《列女传·母仪》《非子·外储说左上》——过家家《理想国》——捉迷藏2 在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。
在空间上，它遍及所有儿童生存的地域。
自从有了儿童就有了游戏。
哪里有儿童哪里就有游戏。
儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。
2 游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相悖的、不相融的、琐屑的、不重要的，甚至是消磨时光浪费生命的活动。
2 游戏研究始于19世纪中叶3 游戏至于儿童似毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。
3 1989.《儿童权利公约》规定儿童具有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动”的正当权利。
3.1996.《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。
4 学前游戏研究的最根本目的就在于指导学前游戏的实践，减少盲目性，提高自觉性，充分发挥游戏的教育作用，让儿童在游戏中活泼、主动地学习。
8 “游戏”一词出现于战国历史文献《非子·难三》8 “游戏”词义的历史演变游戏本质的本能论9 福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并未儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为，游戏是儿童部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童心世界的反映。
9 席勒、斯宾塞——剩余精力说9 霍尔——复演说9 格鲁斯——未来生活需要准备，本能的联系或训练9 拜敦代克——游戏成熟说（游戏动力理论）10 尽管强调游戏是人在童年期的重要活动，却仍然不能够真正改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。
学前游戏论
学前游戏论一、阅读材料并回答问题在“航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的情况，告诉他们，除了船长之外，船上还有很多有趣的职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。
讨论后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色分配。
游戏过程中，王老师发现“船长”主意多，会支配别人做事，但态度生硬，就以航海督察的身份提醒他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。
”游戏结束时，教师进行了简短的评价，指出了游戏的不足之处，表扬了游戏中的高水平的表现。
请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。
答：角色游戏活动过程中的现场指导包括以下几点：（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题。
（2）教会儿童分配和扮演游戏的角色。
（3）在游戏中关于观察儿童的表现，进行个别教育。
（4）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。
（5）是而愉快的结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望。
王老师在这个活动组织与实施中严格按照了角色游戏的指导理论，合理的分配游戏的角色，鼓励幼儿积极地参与到游戏当中来。
在游戏当中，教师还学会了运用婉转的语言引导幼儿做的更出色。
游戏结束时教师采用了感情式评价，鼓励幼儿、赞扬幼儿，使得角色游戏有了一个圆满的结束。
二、根据以下对儿童游戏的描述，分析影响儿童游戏的因素，并指出如何利用该因素促进儿童游戏的发展？观察表明，给孩子一个娃娃和给他几个娃娃的效果是不一样的。
当孩子只有一个娃娃时，倾向于玩“过家家”游戏，而有多个娃娃呈现在孩子面前，他就可能会玩“托儿所”或“上课”等游戏。
答：根据以下对儿童游戏的描述，影响儿童游戏的因素是物理环境因素中的玩具的数量。
不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起，构成一定的知觉场，影响着儿童游戏的性质和主题。
玩具过多或过少都会对儿童游戏产生不利影响：过多会降低儿童的感知反应水平，也更易出现不珍惜玩具的倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样性。
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全国自考学前游戏论各章在各类题型中考点分布与分析（一）全国自考学前游戏论各章在选择题中考点分布与分析第一章提出游戏的“剩余精力说”的是；20世纪40年代到60年代，在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的是弗洛伊德的；关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是；为幼儿园设计的活动是；被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。
他是；1903年创办我国第一所官办学前教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，地点是在；提出了“生活即游戏，游戏即生活”的游戏本质观的美国教育家；提出了游戏的“复演说”的是；陈鹤琴认为与儿童游戏有关的因素包括；我国幼儿园的实际工作中长期采用了前苏联“三段论式”的领导游戏的模式，分别为；提出了游戏的“复演说”的是；20世纪40年代到60年代，弗洛伊德的在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的理论是；下面不属于经典的游戏理论的是；福禄倍尔为幼儿园设计了“恩物”和；被认为是20世纪美国进步教育运动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向的是；1903年创办我国第一所官办学前社会教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，是在；陈鹤琴认为与儿童游戏有关的因素包括;从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，在今天被称为“经典的游戏理论”，下面属于经典游戏理论的是；20世纪20年代左右至建国初期阶段，我国儿童游戏研究的主要代表人物、奠定了我国儿童游戏研究基础的是；20世纪中叶流行的三种游戏理论分别是；觉醒理论代表人物是；剩余精力说代表人物是德国思想家；在儿童游戏研究的飞跃发展阶段，认知发展的游戏理论的主要代表人物是皮亚杰和；福禄培尔设计的恩物主要有；20世纪中叶流行的三种游戏理论分别是；教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是；学前儿童的基本活动是；我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段；20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的；最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的？；世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的人是;最早的游戏理论是；教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家；第二章下面属于精神分析学派的观点是；游戏的元交际理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是；根据心理动力理论建构起来的游戏理论是；不属于同一理论体系的是；瑞士著名心理学家皮亚杰是以下哪种心理学派的代表人物；下面不是皮亚杰的观点的是；社会文化历史学派是前苏联的心理学派，代表人物有维果斯基，列昂节夫，鲁宾斯坦和；能够引起或激起行为并给予行为以动力的有机体需要状态称为；下列观点中属于艾里克森的观点的有游戏的觉醒理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是；认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动的是；成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。
其代表人物是；不属于同一理论体系的是；运用发泄性游戏治疗方法的代表是；下面哪些观点不是皮亚杰的观点；社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称；活动游戏理论的基本观点是;列昂节夫认为游戏的特点不包括;文化历史发展理论的最早提出者是;下面不属于皮亚杰所使用的概念是;下列观点中属于艾里克森的观点的有;认为游戏是一种社会反映性活动、有计划活动、主导活动、需成人指导的活动的学派是；佩勒的游戏的基本观点是；美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为；最早将游戏引进儿童情绪困扰的治疗的心理学家是；．“成熟说”的代表人物是；象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特征；游戏治疗不应把视点落在孩子过去的历史和潜意识上，而应注重此时此刻的感情与经验，也就是孩子与治疗者的正向良好关系。
持上述观点的治疗方法是；复演论的游戏本质观认为游戏是；当儿童问题行为出现时，必须想办法通过游戏消除累积的能量，抒发情绪加以纠正，这种治疗方法称为；按照皮亚杰的发生认识论原理，下列三种游戏水平由低到高排列，正确的是；提出“游戏是生活准备阶段儿童练习本能的一种手段”的观点是；游戏觉醒理论又称为；一个孩子在他的认知图式中已有了狗的概念，以后他把大狗、小狗、黄狗统统纳入他原有的认知结构，这一过程属于；“复演说”的代表人物是；用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑、然后根据儿童的表现加以解释，从而帮助儿童妥善解决情感上的问题，这种游戏治疗方法称为；一个孩子在他的认知图式中没有羊的概念，在第一次看到羊以后，他对原有的认知结构进行了调整，增加了羊的概念，这一现象属于；.“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是；游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上；第三章不属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是；主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用的、而表现与发展起来的功能特征，包括创造性，独立性与；不属于活动游戏理论的基本观点的是；纽曼的“三内说”包括内部动机，内部真实和；3无属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是；我国教育工作者把游戏的特征归结为;认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄观点的心理学家是；游戏的概念逐渐由抽象到具体、思辩到实用的演变，主要是由于游戏的；不属于鲁宾对游戏特征分析的六个方面要素的是；游戏是儿童的；提出游戏特征的“三内说”，即游戏的特征是内部控制，内部真实，内部动机。
这位研究者是；这是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入，被吸引的心理状态。
这种游戏体验是属于；和成人游戏相比，儿童的游戏具有的三个特点是；我国学前教育界认为，游戏是幼儿的；早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是；游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感/成就感体验以及；我国的游戏理论研究，长期受到前苏联的影响，也坚持认为这样的观点；游戏本质的最基本属性的表现是指游戏的；福禄培尔将游戏的本质归结为；儿童游戏的前提和基础是；早期的理论研究中，；.第四章学前儿童游戏按照人际交往的对象可分为；学前儿童游戏按照人际交往的对象可分为;从游戏与教育教学关系的角度，对学前儿童游戏进行的分类中包括的游戏有比勒提出的四种游戏中，又被称为被动性游戏的是;儿童游戏的感觉运动性水平、象征性水平、规则性水平是;从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是;下棋、打牌、拔河等属于；儿童富于想像地建造房子、城市、集合场所等，以此作为游戏目的，并伴随着角色扮演或社会角色。
这种游戏属于；儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的角度分类上属于；最初象征性游戏开始发生在；从表情角度区分，可以用来判断儿童不在游戏的一个客观指标是；将儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种的学者是；我国学前教育界，习惯把幼儿园游戏分为；激发儿童探究性动机的主要是；心理学家辛格夫妇研究认为，能提供一个新的刺激场，使儿童改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制是；心理学家研究发现，当儿童使用装束打扮用的材料、玩具小汽车和其他大型运输工具时，则更多玩；从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是；按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是；在游戏中，幼儿把积木当蛋糕给布娃娃吃；或把木棍当马骑，把椅子当汽车开，说明这时幼儿游戏的发展进入到；儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈妈等，这种游戏属于；社会性程度最高的游戏是；下列几组游戏中，属于创造性游戏的是以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏是；按儿童的认知发展来分类，游戏可分为；第五章游戏能够促进儿童智力的发展主要体现在几个方面，不包括;一般认为，儿童游戏过程中游戏动机的实现，即满足了儿童的;根据我国学者的研究，儿童第二层次的需要包括;;主要源于身体活动需要和最佳觉醒水平需要的双重驱动。
这一动机属于；在象征性游戏和智力类游戏中，主导性动机是；心理学对儿童游戏价值的研究，侧重了游戏对；第六章下列玩具中不属于形象玩具的是；下列玩具中不属于结构造型玩具的是;儿童游戏的物理环境因素不包括;在婴儿阶段特别是乳儿期，儿童游戏中的中心人物是;影响学前儿童游戏的个体因素包括;学前教育实施游戏的两条途径包括；就活动的性质而言，游戏和教育之间是；一般地，把模仿物体（物品、动物、任务等）原形而制作的玩具称为;有调查发现，使用废旧物品或天然材料的游戏时间与年龄大小的关系是;目前，有些幼儿园在玩具、材料的提供方面，一味追求高档、昂贵。
这种做法主要违背了玩具材料选择与提供要求中的;拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于；从结构特征上看,户外游戏场地可分为传统游戏场地和；儿童在对游戏的兴趣和游戏的风格等方面表现出不同的倾向特征,即在游戏上表现出明显的；给幼儿提供一些具有发射能力的枪炮、弓箭等玩具，这违背了玩具、材料选择与提供要求中的；有学者研究发现，相比传统游戏场地，在创造性的游戏场所，经常可以看到；根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为；研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是；关于玩具的说法，正确的是；关于幼儿园玩具的使用与自制，正确的说法是；从性质上看，影响儿童游戏的环境因素可以分成；儿童运用专门化玩具和非专门化玩具的心理过程是；一般而言，混合班幼儿有更多的积极交往行为，且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿；第七章学前儿童游戏教育实施的基本原则不包括;创设游戏场地的第一基本原则是;就活动的方向来说，游戏和教育之间;我国教育目的在价值取向上正发生着从以知识为中心到以人为中心的转移与变化。
这体现了；幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则,还应遵循；保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是；第八章.“你们想玩过节的游戏吗？”、“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭了吗？”等等，诸如此类属于游戏现场指导中间接的言语方式中的;指导教师接近儿童,并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏,但教师不与儿童相互交往,不参与儿童游戏。
这属于；教师通过言语方式试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做,重在对学前儿童游戏行为的引导。
这一现象属于；从实践角度来说,幼儿园游戏教育各层计划中,最重要也是最关键的是；．“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”，这属于游戏现场指导中间接的言语方式中的；关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是；以下关于幼儿园教学游戏的描述，正确的是；为小班幼儿设置室内游戏活动区，应注意；学前儿童游戏现场指导的基本策略中，教师指导的首选策略；.“医生，我的孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于；第九章结构游戏的基本特点主要包括；角色游戏的基本特点包括特殊的想象活动和;模仿乐器声（1岁前）属于婴儿游戏中的;给婴儿一些有棱角、尖角边缘的或者含有有毒化学物质的玩具、材料，这主要违背了;有规则游戏的核心因素是;包括任务、玩法、规则、结果四个基本因素的游戏称为；儿童按照童话或故事中的情节扮演一定的角色,按作品规定的内容进行创造性游戏,是属于；幼儿按自己的意愿进行的创造活动,其主要目的是发挥幼儿的独立性,自由想象与创造性。