学前游戏论复习多个名词解释和简答论述
学前游戏论复习资料
学前游戏论游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
简答了解我国的对学前游戏基本特征的认识:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
（A、识记角色扮演概念；B、识记机能性角色：儿童通过模仿范例或对象的一二个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象）（2）内部主观心理因素：动机和体验。
游戏性体验：这种在游戏中产生的主观感受或心理体验。
游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自由自主的活动。
《学前游戏论》考频资料i汇总——名词解释、简答题、论述题、案例分析
《学前游戏论》考频资料i汇总——名词解释、简答题、论述题、案例分析q名词解释（4小题*4分=16分）1.纽曼的“三内说”P1-25 ：纽曼提出，用控制（control）、真实性（reality）和动机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。
2.角色扮演P1-32：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
3.需要P1-35：是推动人去活动是内在力量。
4.内部动机P1-35：游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者是为游戏而游戏，玩即目的。
5.游戏性体验P1-36：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
6.象征性游戏（符号游戏）P2-43：是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
7.合作游戏策略P2-45：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。
8.表演游戏P2-48：是指按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
9.角色游戏P2-48/7-191：是以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
10.体育游戏P2-48：是以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。
11.音乐游戏P2-48：是在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
12.情景转变P2-56：是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
13.以物代物P2-57：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
14.角色行为P2-59：是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。
(完整word版)学前游戏论大题
全国名词解释：恩物感觉运动游戏游戏的教育化表演游戏亲子游戏游戏主题结构游戏游戏指导的“三段论式" 互补性角色以物代物目的性游戏领导游戏策略简答:1、简述弗洛伊德游戏理论的两个主要观点。
2、游戏常规的一般内容是什么?3、简述贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则的基本要求。
4、简述角色游戏的基本结构。
5、简述游戏的外部条件特征。
6、简述游戏的假想性与现实性的辩证关系。
7、创设室内游戏活动区的基本要求是什么? 8、简述结构游戏的指导要点。
9、我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了那几个发展阶段？10、皮亚杰认为练习性游戏的发展趋向有哪些?11、简述学前儿童游戏教育实施的意义。
12、简述对教师在游戏过程中现场指导进行评价的主要内容.13、在对幼儿角色游戏的指导过程中应做好哪些环境与条件的准备论述题1、试述皮亚杰认知发展游戏理论的基本观点及其对学前教育实践的启示。
2、如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏？3、为什么现代学前教育以游戏为基本活动？请结合幼儿园教育实际，从游戏在儿童身心发展中的作用的角度加以论述.4、结合所学理论知识,谈谈教师对学前游戏的现场指导为何以间接指导为宜？间接指导的方式表现为哪几种?5、论述把游戏本质概括为儿童主体性活动具有的重要价值。
案例题1、幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表"前，议论纷纷。
“怎么一天就上这么两节课？”“一天有这么多的时间做游戏，玩要这么长的时间？”“怎么这么多的游戏?玩?我花这么多的钱送我的女儿上幼儿园就是来玩的？”“我们去找老师问问看”。
请你运用有关学前儿童游戏的发展价值的理论，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的疑惑。
2、某老师在语言活动“小乌龟开店"的基础上，组织一次表演游戏。
教师一一出示早已准备好的道具.介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演,主班老师忙着在活动室里布置场景:一家花店、一家书店、一家气球店.场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场".主班老师提问：“谁愿意上来表演?”“哗!”几十只小手举了起来。
学前儿童游戏论 (1)
期末作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每题4分，共20分）1．娃娃游戏:娃娃游戏是一种典型的游戏疗法，它有各种不同的做法，一般是给学前儿童一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，例如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等，这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，然后让儿童在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。
2．本体性游戏:本体性游戏也称目的性游戏，是指儿童进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。
3．游戏特征“三内说”:纽曼认为用控制、真实性和动机这三种指标可以确定一种活动是否是游戏，他认为游戏的特征是内部控制、内部真实和内部动机。
4．情景转变:情景转变是指儿童的行为脱离原有的真实生活情景即动作脱离真实背景，它是儿童象征性游戏发生的标志。
5．结构造型玩具:结构造型玩具主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种结构造型材料，既有人为制造的，也有天然的，结构造型玩具主要运用在结构游戏中。
二、辨析题（每题5分，共10分）1．结构游戏是学前儿童典型的游戏形式。
答：错误。
象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式，规则游戏是学前儿童游戏的高级发展形式。
它是两个以上的学前儿童在一起，按照预先规定的规则而进行的、具有竞赛性质的一种游戏形式。
2．剩余精力说认为游戏是儿童消除疲劳、恢复精力的一种方式。
答：错误：剩余精力说认为身体健康的儿童在维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
而松弛说则认为游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。
三、简答题（每题6分，共30分）1．个体因素对学前儿童游戏的影响表现在哪些方面？答：（1）性别差异对学前儿童游戏的影响。
（2）年龄差异对学前儿童游戏的影响。
（3）个性差异对学前儿童游戏的影响。
（4）个体偶然因素对学前儿童游戏的影响。
2. 社会文化历史学派游戏理论的主要观点有哪些？答：（1）活动在儿童心理发展中起主导作用。
学前游戏论活动的生长说名词解释
学前游戏论活动的生长说名词解释
1. 学前教育：指对3-6岁儿童进行的早期教育，旨在培养儿童的各方面能力，为其今后的发展奠定良好基础。
2. 游戏：指儿童通过自由的、愉悦的、有趣的方式进行的一种活动，可以促进儿童的身心健康、智力、情感、社交等方面的发展。
3. 论活动：指针对儿童进行的各种教学活动和游戏活动，旨在帮助儿童全面发展各种能力和性格特征。
4. 生长：指儿童在各个方面逐渐成长和发展，包括身体、心理、智力、情感、社交等方面。
学前游戏论活动的生长说，指通过游戏等教育活动，促进儿童在各方面的生长和发展，达到全面提高儿童能力和品格的目的。
学前教育：游戏学复习提纲
学前儿童游戏复习提纲一、名词解释1、游戏概述：在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，游戏者自发、自愿进行想象的活动。
二、填空、判断、选择1、幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，游戏是由内部动机引起的，驱使儿童游戏的需要主要有身体活动的需要、探究的需要、交往和表达的需要，它是非强制性的。
2、幼儿园的活动一般包括游戏活动、生活活动和教学活动3、1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”4、（理解）影响儿童游戏的要素：（1）性别差异，影响主要表现在对游戏同伴、玩具和材料、游戏类型和游戏主题的偏好上。
男生大多好动，他们喜欢跑、跳等运动量较大、具有竞争性的动态游戏。
女生则温柔宁静，一般喜欢安静的、运动量及竞争性较小的静态游戏；（2）个别差异，一方面影响儿童对游戏的喜好程度，一方面影响儿童的游戏风格，表现在偏好想像者和偏好形式者。
偏好想象者的游戏往往表现为角色扮演和想象。
偏好形式者表现为独自摆弄物体。
（p7）5、空间密度为每个儿童在游戏环境中所占的空间大小。
数值越低显示教室越拥挤。
人均2.32-7.0平方米。
低于前者，幼儿的游戏攻击性行为，破坏玩具的行为和错误使用材料等行为明显增加，前者则表现出较多良好的游戏行为和交往行为，大于后者，幼儿粗大动作的游戏也相应增加，而人际交往开始减少。
6、较小的儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同的游戏材料要多一些7、模拟物：成型材料、高结构化；多功能物：未成型材料、低结构化8、当游戏材料对儿童来说完全陌生和比较复杂时可引发他们的探究行为；当游戏材料对儿童来说是中等熟悉和中等复杂程度时，可引发儿童的象征性游戏和练习性行为。
9、儿童游戏的认知分类：皮亚杰认为游戏是随儿童认知的发展而变化的，他将儿童游戏分为：感知运动游戏（练习性游戏或机能性游戏，一般发生在0-2岁）、象征性游戏（2-7岁最典型的游戏形式。
学前儿童游戏论
离线作业考核
《学前儿童游戏论》
满分100分
一、名词解释（每小题4分，共20分）
1．感觉运动游戏
2．游戏期现象
3．前练习说
4．游戏的个体因素
5．学前儿童游戏的环境创设
二、辨析题（每小题5分，共10分）
1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。
2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。
三、简答题（每小题6分，共30分）
1．松弛说的主要观点有哪些？
2. 学前儿童规则游戏的结构是什么？
3. 如何指导学前儿童的角色游戏？
4. 福禄倍尔游戏理论的主要观点是什么？
5．纽曼的游戏特征“三内说”有哪些主要观点？
四、论述题（每小题20分，共40分）
1．举例说明如何对学前儿童游戏进行现场指导。
2．结合实例论述学前儿童游戏内容的发展趋势。
学前游戏论
学前游戏论《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动*技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
（3）美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
（4）德国心理学家格鲁斯则从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。
他主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
（5）在20世纪初期，荷兰生物学家、心理学家拜敦代克提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般表现。
并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动的欲望的表现。
游戏的本能论及游戏的生物本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。
*技巧：可以通过关键词串联来记忆：福禄贝尔提出本能性；席勒和斯宾塞认为精力过剩；霍尔推出游戏复演论；格鲁斯主张练习培训；拜敦代克解释成熟论。
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一、名词解释1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。
（摘自PPT）2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。
例如建构性玩具。
（摘自《学前游戏论》）3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。
例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。
（摘自《学前游戏论》）4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
（摘自网络）5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。
（摘自《学前游戏论》）7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
（摘自《学前游戏论》）9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。
（摘自《学前游戏论》）10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。
它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。
13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
15.游戏常规:是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
16.亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。
二、简答题1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。
1、游戏是儿童主动的自愿的活动2、游戏是在假想的情境中反映周围生活3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4、游戏伴随着愉悦的情绪2.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。
（课件）1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；2.游戏促进儿童语言的发展；3.游戏促进儿童想象力的发展；4.游戏促进儿童思维能力的发展；5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。
3.简述游戏对学前儿童情感发展的作用。
（课件）1.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验；2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心；3.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感；4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
4.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。
（课件）1.游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力；2.游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人；3.游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力；4.游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质；5.游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。
5.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的主体性原则？1.充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平；2.考虑确保游戏的安全性；3.保证游戏的趣味性；4.充分尊重幼儿的积极主动性；5.保证幼儿游戏的活动性、创造性；6.注意游戏的发展性；7.还应做到“全面”。
6.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则？1.在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致；2.在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿的发展，具有和目的的教育性；3.在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置、做好游戏前的准备工作；4.在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面性鼓励、表扬、肯定为主，批评否定为辅。
7.简述游戏的外部条件因素的特征。
（课件）1、儿童有自主选择的权利和可能?2、活动的方式方法由儿童自行决定3、活动的难度与儿童的能力相匹配4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩8.简述学前儿童游戏常规的主要内容。
1.爱护玩具、不随便毁坏玩具；2.玩具共享，不能独占或抢夺；3.学会整理玩具，不随便乱乱放或乱扔；4.友好合作和共处，不干扰或捣乱他人；5.活动时认真积极，不三心二意。
9.简述影响学前儿童游戏的个体环境因素。
（课件）1.性别差异： A.男孩比女孩更经常地玩粗野嬉戏游戏，更多地使用室外空间。
在攻击行为中，男孩趋向于目的性攻击行为，女孩趋向于关系型攻击行为。
B.交往游戏风格上，女孩趋向于间接和隐含的方式，男孩更有决断性和支配性。
C.在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异。
D.选择的玩具和是使用玩具的方法存在性别差异，女孩趋向建构性游戏，男孩趋向功能性游戏。
2 .个性差异；3. 年龄差异；4. 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。
10.玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准？具有教育性；符合儿童的身心发展水平；符合艺术要求；符合卫生和安全要求；经济适用；具有多样化和新颖性。
11.简述游戏性体验的主要成分。
1.兴趣性体验：是一种为外界刺激所捕捉和占据的体验；2.自主性体验：是由游戏活动可以自由选择、自主决定所引起的主观体验；3.胜任感体验：是一种对自己能力的体验；4.幽默感：是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感；5.驱力快乐：是由身体活动所带来的生理快感。
12.简述创设游戏场地的基本要求。
满足和鼓励儿童经常开展游戏，开设较稳定的游戏区、游戏角或兴趣中心。
各游戏区有各种各样的适合婴幼儿身心发展的游戏材料玩具和其他设备并注意在一定时期里进行变更是儿童感到新鲜有趣，以丰富游戏的内容，提高儿童游戏的兴趣。
13.简述游戏教育实施计划制定中应注意的问题。
1.如何确定游戏的教育目标并使之具体化；2.依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式；3.注意自选游戏与其他游戏活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合；4.对计划与目标的实施情况做出反馈。
14.简述学前儿童游戏教育实施的组织内容。
1.提供充足的游戏时间，并合理安排；2.建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯；3.学前游戏的教育实施计划的制定。
15.简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能及教师的身份。
1.支持儿童游戏的态度功能；2.密切师生关系的情感功能；3.促进儿童发展的教育功能。
双重身份：游戏伙伴，教育指导者。
16.简述角色游戏的基本结构。
(课件)1.角色的扮演即以人代人；2.对物品的假象即以物代物3.对游戏动作和情景的假象（情景转变）；4.内部规则。
17.简述结构游戏的基本结构。
（课件）1.对结构材料的选择；2.对游戏主题——最后建构物的假象；3.最后建构物的建构；4.对最后建构物功能的假象与实现。
18.简述幼儿结构游戏的指导要点。
（课件）1.丰富并加深幼儿对活动和建筑物的印象；2.为幼儿提供结构游戏的材料，时间和场地；3.针对个年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能；4.培养儿童正确对待结构材料和建筑成果；5.在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。
19.简述幼儿规则游戏的指导要点。
（课件）1.根据班上的教育任务和要求，考虑幼儿实际的知识范围和智力或运动发展水平，选择和编制适合的有规则游戏。
2.教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏。
20.简述幼儿表演游戏的指导要点。
（课件）1.选择适合幼儿表演的作品——要选择便于幼儿理解、富有教育意义的内容，且作品要有表演性；2.帮助幼儿开展游戏；3.始终关心和支持幼儿的游戏——帮幼儿合理分配角色，鼓励幼儿自己用语言、动作生动、有感情的表演。
三、论述题1.社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。
基本观点：1、活动在儿童发展心理中起主导作用2、强调游戏的社会性本质，反对本能论3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
影响：把游戏的理论研究与教育的实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色与长处。
2.结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义”等观念。
3.试举例说明影响学前儿童游戏的社会环境因素。
（课件）答：影响儿童游戏的社会环境因素包括:一、家庭因素（1）母子之间的早期亲子关系1.母子之间的社会性关系不仅影响着游戏中社会性因素的发展，而且也制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立。
2.母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。
（2）家庭结构和气氛完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。
（3）父母育儿方式1.主要指父母的行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度；2.一般分为四种：敏感型（过渡保护）、冷漠型（放任自流）、专制型（发号施令）、温和型（民主和谐）。
二、儿童伙伴1.儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。
2.孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的游戏产生不同的影响。
三、大众媒体包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响体现在：（1）内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，（2）该子每天所花的时间的长短是否适宜。
四、课程对学前游戏的影响课程分为高结构课程和低结构课程。
一般来说，高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向。
4.联系实际分析在进行游戏教育作用评价时，衡量游戏是否成功的标准是什么？5.试述教师在游戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏？1.要求教师站在儿童的脚步，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要；2.给儿童时间和空间去探索、思考；3.把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程；4.要像平时放慢走路与说话的速度以适应儿童走路与说话的速度一样，以儿童的“学”的速度为标尺，定出自己“教”的速度。