教科版(新)小学三年级上册科学《风的成因》教案2
三年级上册科学教案27《风的成因》教科版(2)
三年级上册科学教案27《风的成因》教科版一、教学内容二、教学目标1. 了解风的概念，知道风的成因，理解风对生活的影响。
2. 学会观察、描述风的特征，培养观察力和表达能力。
3. 培养学生热爱大自然、关注气象变化的情感。
三、教学难点与重点重点：风的成因及其对生活的影响。
难点：理解风的形成过程，如何观察和描述风的特征。
四、教具与学具准备教具：风扇、气球、风车、气象观测箱、指南针、风速计等。
学具：纸张、笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师播放风的声音，引导学生猜测这是什么声音，从而引出风的概念。
2. 讲解风的概念、成因：教师通过演示实验（如吹气球、旋转风车等），让学生直观地了解风的形成过程。
3. 例题讲解：讲解风的分类、风的作用及影响，结合生活实例进行说明。
4. 随堂练习：让学生观察窗外或教室内的风，描述其特征，并进行分类。
5. 小组讨论：讨论风对生活的影响，如何利用和防范风。
六、板书设计1. 风的概念2. 风的成因3. 风的分类4. 风的作用及影响七、作业设计1. 作业题目：观察并描述一天中不同时间段的风的特征，分析其原因。
2. 答案：根据观察和描述，分析风的速度、方向、温度等特征与时间的关系。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对风的成因、分类、作用及影响的理解程度，以及对观察和描述风的能力的培养。
2. 拓展延伸：让学生了解风能发电、风力等级等知识，提高学生对风能利用的认识。
同时，鼓励学生在生活中关注气象变化，培养热爱大自然的情感。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 教具与学具的准备；3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习；4. 板书设计；5. 作业设计；6. 课后反思及拓展延伸。
一、教学难点与重点的明确重点：风的成因及其对生活的影响。
难点解析：学生对风的形成过程的理解可能存在困难，教师应通过生动的实验和形象的解释，帮助学生理解空气流动形成风的过程。
小学科学精品教案：《风的成因》教学设计2
《风的成因》教学设计一、教材分析《风的成因》是教科版三年级上册《空气》单元的第七课，属于物质科学领域。
本单元1-6课设置为从感受空气到了解空气能占据空间、能压缩、有质量、受热会上升变冷会下降的性质。
在第七课《风的成因》中，学生要利用热气球这课“空气受热会上升”的知识进一步解释风形成的原因，为下一单元“天气”做知识准备。
教材将本课的内容具体分成三块。
第一块聚焦，利用两个问题，唤起学生以往经验，引发学生思考风的成因。
第二块探究，学生根据实验流程完成风形成的模拟实验，观察并记录实验现象。
第三块为研讨，解释模拟实验现象并根据实验现象解释自然风的成因。
二、学情分析三年级的学生已经积累了两年的科学学习经验，会留意生活中的一些常见现象，比如风。
但是风究竟是如何形成的？如何从模拟实验得到相应现象并解释它？这个思维递进的过程对于三年级的学生来说是一个挑战。
在课前笔者对学生进行了前测，了解其对风的形成原因的前概念。
结果得知，风的概念是抽象的，66%学生是不了解或者有偏差，34%的学生已经模糊地意识到风与空气有关，甚至还有学生觉得冷热空气可能对风是有影响的，具体怎么影响也不清晰。
此外，多次试课后了解到学生在学习过程中对实验操作接受度低，不易理解。
根据教材装置学生难以形成新知识的建构，前后课时联系不紧密，容易脱节。
经过多次调整和前后测的对比，笔者发现在学习过程中搭建螺旋性上升学习脚手架，让课时之间更加紧密，有利学生知识迁移。
这样的设计使得96%的学生在后测里都能正确回答冷热空气的流动形成原因，剩下4%的学生则是将分析停留在实验现象，认为火形成了风，只要加以引导也能形成正确科学认知。
前后测数据对比部分前测结果三、学习目标1.认识到生活中有很多制造风的方法，能借助多种手段观察空气的流动，保持积极探究问题的好奇心与求知欲。
2.通过模拟实验用文字加画图的形式记录并解释实验现象，积极真实地参与小组合作探究，了解冷热的空气流动形成风，3.运用知识解释自然风的成因，大胆表达自己的想法，知道风在我们生活中的真实应用。
新教科版小学科学三年级上册《2.7风的成因》优质教案
风的成因教学目标科学观念：1 .冷热不同的空气会流动形成风。
2 .生活中有多种制造风的方法。
科学思维：通过形成风的模拟实验，类比分析出风形成的原因，逐渐形成模型建构思维。
探究实践：L 能根据提供的材料制订简单的探究计划，完整的完成模拟实验，尝试画图解释 观察到的现象。
2,能交流，反思，评价模拟实验的过程和结果。
态度责任：L 乐于在情境中学习，能主动参与合作学习活动，保持探究的兴趣。
2.意识到风作为一种自然资源给人类带来的便利，同时产生积极开发使用绿色能源的责任感。
教学重难点重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
教学过程一、情境导入：多种制造风的方式（预设5分钟）1 .通过UMU 平台收集同学们课前拍摄的风的照片以及总结的前6课的思维导图，整理制作成 短视频，播放视频。
▼课前（2个小节）拍照/, 提问：同学们，看了身边同学的作品，你得到了什么启发。
（总结出其中有人造风和自然风，风是空气流动形成的，人造风是外力推动形成的）拍摄风必修包70张照片ι⅛7单元思维导图必修目34张照片∣⅛252.探讨猜测自然风形成的原因。
1,请同学观看图片（柳条飘飞和炊烟袅袅），你通过什么看到自然风？（生：烟雾的飘动方向）在实验室，我们用塔香的烟雾显示空气的流动方向。
【设计意图】真实的情景，真实的体验，驱动同学们探索的兴趣。
人类制造冷热风的方法很多，大部分是通过外力的推动空气，从而使空气流动起来形成的，这里从同学们熟悉的人造风入手，牵引出同学们的前概念一一风是由于空气的流动形成的，同时聚焦对比，自然风没有外力推动，那它又是怎么形成的呢？二、探索：形成风的模拟实验L同学们，大自然中的风没有推动的外力，那么空气是什么原因流动起来的呢？对于自然界的研究，我们一般采用模拟实验的方法，这是老师给大家提供的材料，请你思考这些材料有什么作用呢？怎么用？你们可以用希沃白板5的APP扫这个二维码或许实验设计的页面（将材料拍照，再抠图变成希沃课件中的元素，同学们可以在平板上自由移动，确定实验方案，选出小组最优方案上传到UMU平台对应小结，同学们可以看到各个小组的方案，大家可以点赞互评。
2024年教科版三年级科学上《风的成因》教案
2024年教科版三年级科学上《风的成因》教案一、教学目标1.让学生了解风的成因，知道风是由空气流动形成的。
3.激发学生对自然现象的好奇心和探究欲望。
二、教学重难点重点：让学生理解风的成因，掌握空气流动的基本原理。
难点：引导学生通过实验观察，发现风的形成过程。
三、教学准备1.教学课件2.实验材料：气球、扇子、蜡烛、火柴3.教学视频：风的形成过程四、教学过程（一）导入新课1.引导学生观察教室内的空气流动现象，提问：你们知道风是怎么形成的吗？（二）新课教学1.讲解风的成因（1）讲解空气流动的基本原理：空气从高压区流向低压区。
（2）讲解地球自转对风的影响：地球自转使得空气流动方向发生偏转。
（3）讲解地形对风的影响：山脉、海洋、陆地等地形因素会影响风的流向和强度。
2.实验探究（1）实验一：气球实验让学生将气球吹满气，然后放开，观察气球在空气中的运动。
引导学生思考：为什么气球会飞起来？（2）实验二：扇子实验让学生用扇子扇风，观察风的流向。
引导学生思考：风是怎么形成的？（3）实验三：蜡烛实验点燃蜡烛，让学生用扇子扇风，观察蜡烛火焰的变化。
引导学生思考：风对火焰有什么影响？（三）巩固拓展1.让学生举例说明风在日常生活中的应用。
2.让学生思考：如何利用风能为人类服务？（四）课堂小结1.回顾本节课所学内容，让学生复述风的成因。
2.强调观察、实验在科学探究中的重要性。
（五）课后作业（课后自主完成）1.结合教材，绘制风的成因示意图。
2.收集有关风能利用的资料，下节课分享。
五、教学反思重难点补充：一、教学重点难点重点：让学生理解风的形成过程，掌握空气流动的基本原理。
难点：通过实验引导学生发现风的形成过程，并能够将理论应用于实际观察。
二、教学过程补充（一）导入新课师：同学们，你们在生活中有没有感受过风的存在呢？谁能告诉我风是什么？生1：风就是吹在脸上的那种感觉。
生2：风会让树叶摇动。
师：很好，那你们知道风是怎么来的吗？今天我们就来学习风的成因。
教科版三年级科学上《风的成因》教案
教科版三年级科学上《风的成因》教案一、教学内容本节课选自教科版三年级科学上册《风的成因》章节，内容包括：风的概念、风的成因、风的作用以及风能的利用。
通过本节课的学习，使学生了解风的成因，认识风对环境的影响，培养学生节约能源、保护环境的意识。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握风的概念，了解风的成因，理解风的作用及风能的利用。
2. 过程与方法：培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学探究的兴趣，培养学生节约能源、保护环境的意识。
三、教学难点与重点教学重点：风的成因、风的作用及风能的利用。
教学难点：风的成因及其对环境的影响。
四、教具与学具准备教具：电风扇、气球、风车、实验器材等。
学具：纸张、剪刀、胶水、彩笔等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生活中常见的风现象，如风筝、风车等，引发学生对风的兴趣，引入新课。
2. 实践情景引入：让学生观察教室内的电风扇，感受风的形成，引导学生思考风是如何产生的。
3. 新知讲解：（1）风的概念：空气流动形成风。
（2）风的成因：空气受热膨胀上升，周围空气补充，形成风。
（3）风的作用：调节气温、传播种子、促进水分蒸发等。
（4）风能的利用：风力发电、帆船等。
4. 例题讲解：讲解与风的成因、作用及风能利用相关的例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生及时巩固所学知识。
6. 实验操作：分组进行实验，观察风的形成，验证风的成因。
六、板书设计1. 风的概念、成因、作用及风能利用。
2. 风的成因示意图。
3. 风的作用及风能利用实例。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述风的成因。
（2）列举风的作用及风能利用的实例。
2. 答案：（1）空气受热膨胀上升，周围空气补充，形成风。
（2）风的作用：调节气温、传播种子、促进水分蒸发等。
风能利用实例：风力发电、帆船等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、实验操作等方式，使学生掌握了风的成因、作用及风能利用。
新教科版科学三年级上册《风的成因》教案
新教科版科学三年级上册《风的成因》教案一. 教材分析《风的成因》是新教科版科学三年级上册的一课，主要让学生了解风是如何形成的，以及风力与气压的关系。
通过学习，学生能够理解风力是由空气流动引起的，并且知道气压差是风力产生的原因。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于自然现象有一定的好奇心。
但是，对于风的成因和风力与气压的关系这样的抽象概念，可能还比较难以理解。
因此，在教学过程中，需要通过生动的实验和图片，帮助学生形象地理解这些概念。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解风是如何形成的，以及风力与气压的关系。
2.过程与方法：学生能够通过观察和实验，探究风的成因。
3.情感态度价值观：学生能够培养对自然现象的好奇心，增强对科学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解风是由空气流动引起的，以及风力与气压的关系。
2.难点：学生能够通过实验和观察，探究风的成因。
五. 教学方法1.实验法：通过实验，让学生直观地观察风的成因。
2.观察法：让学生观察自然界中的风，从而理解风的成因。
3.讨论法：让学生通过讨论，理解风力与气压的关系。
六. 教学准备1.教具：风车、气球、塑料袋等。
2.材料：纸张、彩笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示自然界中的风，让学生对风有直观的认识。
提问：“你们知道风是如何形成的吗？”引导学生思考风的成因。
2.呈现（10分钟）介绍风是由空气流动引起的，以及风力与气压的关系。
通过图片和实验，让学生直观地理解这些概念。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察风的成因。
每组选择一种实验材料，进行实验操作，观察风力的产生。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，讨论风力与气压的关系。
教师引导学生总结风的成因。
5.拓展（5分钟）学生分组讨论，思考如何利用风力解决实际问题。
每组提出一个方案，并进行展示。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调风的成因以及风力与气压的关系。
2.7《风的成因》(教案)-三年级上册科学教科版
- 学生可以尝试绘制风的地图，记录不同时间和地点的风速、风向等信息，培养对风的现象的观察和记录能力。
- 学生可以开展一些小组活动，如讨论风的成因、种类和作用，通过团队合作来深化对风的理解。
七、课后作业
1. 请描述风的成因，并举例说明。
- 信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
- 帮助学生提前了解风的成因，为课堂学习做好准备。
- 培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出风的成因，激发学生的学习兴趣。
- 讲解知识点：详细讲解风的成因，如气压差、气流运动等，结合实例帮助学生理解。
八、教学反思
本节课的主题是风的成因，我在教学过程中有以下几点思考和体会：
首先，我发现学生在学习风的概念时，对一些抽象的概念如气压差、气流运动等理解起来比较困难。为了帮助学生更好地理解这些概念，我在讲解时尽量用生活中的例子来解释，如通过比较吹风机吹出的风和自然风，让学生直观地感受到气流运动的力量。同时，我鼓励学生在课堂上积极提问，及时解答他们的疑问，帮助他们克服理解上的困难。
当堂检测：
1. 请简述风的成因。
2. 请列举两种不同的风，并解释它们的成因。
3. 请设计一个实验来测量风速和风向。
4. 请观察并记录不同天气下的风速和风向，并解释其原因。
5. 请思考风对我们生活的影响，并讨论如何更好地利用风能。
答案：
1. 风的成因是气压差和气流运动。
2. 季风是由于季节变化导致空气流动方向的变化；山谷风是由于地形导致空气在山谷中流动。
2024年教科版三年级上册科学《风的成因》优质教案
2024年教科版三年级上册科学《风的成因》优质教案一、教学内容本节课选自2024年教科版三年级上册科学教材第四单元《自然现象》中的第2节《风的成因》。
详细内容包括：了解风的定义，探究风的成因，认识风的作用，以及学习如何测量和记录风。
二、教学目标1. 知识目标：使学生理解风的成因，了解风的作用，学会测量和记录风。
2. 能力目标：培养学生观察自然现象的能力，提高学生的实验操作和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生对自然科学的兴趣，培养学生关爱自然、保护环境的意识。
三、教学难点与重点教学难点：风的成因和测量方法。
教学重点：理解风的定义，掌握风的成因，学会测量和记录风。
四、教具与学具准备1. 教具：风速仪、气球、吹风机、风向标、地图、实验记录表等。
2. 学具：气球、吹风机、实验记录表等。
五、教学过程1. 实践情景引入利用气球和吹风机，现场演示气球在风力作用下飘动的现象，引导学生关注风的成因。
2. 知识讲解（1）介绍风的定义，引导学生理解风是空气流动的一种现象。
（2）讲解风的成因，结合地图和实例，让学生了解不同地区的风是如何形成的。
（3）介绍风的作用，使学生了解风对人们生活和环境的影响。
3. 例题讲解出示例题：“请根据地图，分析我国东部地区夏季风的形成原因。
”引导学生运用所学知识解决问题。
4. 随堂练习（1）让学生分组讨论，分析生活中常见的风现象。
（2）利用风速仪和风向标，组织学生进行实地测量和记录。
5. 实验操作（1）分组进行实验，测量不同风速下气球的飘动距离。
（2）记录实验数据，分析风速与气球飘动距离的关系。
六、板书设计1. 板书风的成因2. 板书内容：（1）风的定义（2）风的成因（3）风的作用（4）测量和记录风七、作业设计1. 作业题目：观察和分析你所在地区的风现象，记录下来，并尝试分析其成因。
2. 答案：根据观察和分析，描述风现象，如：今天的风速、风向、风的作用等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对风的成因的理解程度，实验操作的熟练程度，以及课堂参与度。
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《风的成因》教案
【教材简析】
本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。
制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。
然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？
探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。
通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。
烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。
研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】
有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【教学目标】
科学概念目标
1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
科学探究目标
1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
2.学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。
【教学重难点】
重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
【教学准备】
教师：风的成因实验装置、小风车、打火枪。
小组：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。
【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：小风车]
1.出示小风车，提问：你有哪些方法让小风车转起来？（预设：用嘴吹、用扇子扇、拿着风车跑）
提问：是什么让它转起来的？（预设：风）
2.提问：这些方法为什么能形成风？引导学生知道外力的作用让空气流动形成了风。
板书：外力空气流动
3.讲述：风看的见吗？在生活中，我们需要通过看其他事物的变化，才能间接地看到风。
比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。
4.提问：大自然中的风没有外力的作用，又是怎样形成的呢？揭示课题：风的成因（板书）二、探索：风的成因模拟实验（预设20分钟）
[材料准备：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单]
1.课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：从烟的方向能判断空气流动了吗？没有外力，是什么让空气流动起来的呢？上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。
2.提问：同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒内就没有空气了吗？引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。
3.提问：但是我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流动？出示蚊香。
4.讲述：蚊香的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒，但纸筒里面是怎么流动的还是看不见。
出示风的成因实验装置。
5.提问：如果我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中，里面的空气会怎样？（预设：空气会从盒子边上的小孔中补充进去）
6.讲述：实验步骤（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向；（2）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。
强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。
7.小组实验，并通过画图和文字做好记录。
三、研讨：实验发现（预设15分钟）
1.学生按照“我们是怎么做的”、“观察到什么现象”“说明了什么”汇报实验结果。
2.师生共同梳理：（1）点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？（2）点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？（3）模拟实验中的风是怎么形成的？
3.学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。
4.提问：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。
这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。
大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量，你觉得是什么？
5.播放“风的成因”视频。
6.学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因
【板书设计】
7.风的成因
外力 空气的流动 风
冷热温差
冷空气 热 空气 冷 空气
【活动手册使用说明】
1.在活动手册中的实验演示图上，画出蜡烛点燃前后蚊香烟的流动方向。
注意盒外盒内烟的流动轨迹都要画出来。
2.在演示图下面“我的解释”处，用文字解释观察到的实验现象。
【作业设计】
1.在“风的成因”模拟实验中，点燃蜡烛并放到盒中，盒外蚊香的烟会（ ）。
A.进入盒子中
B.垂直往上飘
C.向四面八方飘
2.大自然中的风是由（ ）形成的。
A.雷电
B.太阳
C.冷热不同的空气流动
3.风和下列空气的（ ）性质有关。
A.能够压缩
B.会流动
C.有重量 空气流动 空气流动 风 风。