谈高中地理教学方法的改革与创新
高中地理教学创新的探讨与实践
高中地理教学创新的探讨与实践摘要:高中地理课程内容繁杂,教学难度大,如何激发学生的学习积极性,并运用各种手段使之真正掌握课程内容是教师在该课程教学中需要研究的问题。
本文就高中地理教学设计、内容组织、教学手段和教学方法进行了探讨。
经过几年的教学实践,取得了良好的教学效果。
关键词:高中地理教学创新实践教学引言高中地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,该课程综合性很强,知识跨度大,而且十分注重实际应用,教学难度较大。
在现代高中教育中,由于地理教学侧重于解决地理事物的规律及其对人类生产生活的影响,倡导通过探究地理规律的形成原因来为人类提供服务,因此学好高中地理已成为完善和提高学生的自身学习素质的重要手段。
但该课程传统的教学设计不够合理,而且教学过程仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式,一些学校以教师单向灌输知识为主,学生获取的信息量较少,忽略学生在教学中的主体地位,不能拓宽学生的视野,影响学生智能的发展,这是影响和制约高中地理教学水平提高的重要原因,而且这种单一的教学方法很难培养出具有创造性的高素质人才。
针对目前高中地理教学过程存在的问题,深入开展教学创新,提高教学质量,培养学生创造性思维能力,是高中教育对课堂教学提出的要求。
教师教学应当让学生成为知识的探究者和创新者,而不是单纯的课堂讲解,使学生处于被动地接受知识的状态。
目前,我国的高中地理教学越来越受到社会各界的重视,高中地理教育改革正在不断地深入。
本文结合作者在该课程教学实践中的经验,从教学内容的取舍、教学重点的把握、各种教学方法的综合运用以及实践教学等方面进行了一些有益的探索。
1 突出学科特色,提高教学实效性高中地理课堂教学要做到富有成效,必须突出地理学科空间性、区域性和综合性的特色。
高中地理课程虽然是系统地理,但也要突出空间性,揭示空间规律,培养空间思维能力,不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。
高中地理课程中的案例,都应当在区域背景下加以讨论。
浅析新课改下高中地理教学的创新策略
４ ３０ 延 津 县 城 关西街 学校 周 宁 ５２０ 新课程标准指 出 “ ：教 师 应 激 发 学 生 学 习 用 这 种 老 师 问 学 生 ， 学 生 问 老 师 的 质 疑 方 法 ， 的积 极 性 ， 向学 生 提 供 充 分从 事 数 学 活 动 的机 课 堂 上 做 到 生 生 互 动 ，师 生 互 动 ，从 而 达 到 了 会 ， 帮助 他 们 在 自主探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 较 好 的教 学 目的 。 真 正 理解 和 掌握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能 、数 学 ４ 教给质疑的方法 。 让学生善问 思 想 和 方 法 ， 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。 ” 素 质 教育就 是要调 动全体学生的主观能动性，发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 学 生 参 与 整个 教 学 过 程 ， 让 获 得 主 动 发 展 和 全 面 发 展 。 教 师 重 视 学 生 的 质 疑 正 是 调 动 其 学 习 主 动 性 和 积 极 性 参 与 学 习 的 重要手段 ，也是培养学生创新意识的重要一环。 我在担任小学多媒体实验班语文课教师的教学 实 践 中 ，从 以 下 几 方 面 进 行 了探 索 和 实 践 并 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。 １创设质疑 的氛围 ，让学生敢 问 民 主 和 谐 的 教 学 氛 围 是 学 生积 极 主动 性 发 挥 的前 提 ，它 能 消除 学 生 的 紧 张 心 理 ， 学 生 使 处 于一 种 宽松 的 心理 环 境 中 。 学 生 心 情舒 畅 ， 就 能迅 速 地课 堂 上 ， 老 师 要 放 下 架 子 ， 态 度 要 和蔼 ， 语 气 要 亲 切 ，尊 重 学 生 ，和 学 生 建 立 一 种 朋友 关系，鼓励学生敢于发表意见 ，不 懂就 问 ， 于 对 老 师 质疑 ， 学 生 质 疑 ， 教 材 质 疑 ， 敢 对 对 营 造一种民主、宽松 ，和谐的课堂教学氛围 ， 让 学 生 敢 问 ，这 是 培 养 学 生 质 疑 能 力 的 基 础 ， 如 ：在 学 习 生 字 时 ，学 生 经 常 提 出 “ 师 ，你 老 多 了个钩 ，你少 了一撇” ，当时 自己心里清楚 是 写 的快 连笔 的 结 果 ， 果 你 当时 说 “ 如 知道 了 ， 就你多事。”从此 ，这个学生也许不再提 出问 题 ，而 换 一 个 角 度 ，先 肯 定这 个 学 生 的 观 察力 ， 再 请 同学 们 也 看 清 楚 老 师的 这 个 毛 病 ，以 后 不 要 再 犯 老 师 同样 的错 误 ，气 氛 形成 了 ， 同 学们 学 生 愿 问 、敢 问 ，但 有 的 学 生 问 的 质 量 不 高 ， 这个 词 是 什 么 ， 那 个 词 是 什 么 意 思 ，疑 不
浅谈高中地理的改革及教学方法
Ｍ ｏＴＨＥＲＬＡＮ Ｄ
教 育方 法
许 多 问题 ，还 会积 累不 少 的解题 技 巧、 经验 ，这 些 都要求 同学们 及 时地归 纳 总 结。 ２ ＿ ３指导 学生 错题 重做 我 班学 生 都有 “ 错 题集 ” ，里面 都 是 自己平 时做错 的 典型题 型 ，重 做这 些 题 目，我 要 求学 生一 定要 找 到知 识体 系 中的对 应 点， 弄清 来龙 去脉 ，错 误 发 生的 原 因。事 实证 明这 本错 题集 在 最后 的 中考冲 刺 中往 往成 为 中考复 习的 杀手锏 。 ３ 重 视教 学方 法的 有效 性 合 理有 效 的教 学方 法首 先 是学 生欢迎 的教学 方法 ，这 种 教学 方法 下 ， 学 生快 乐地 学 习 ，愉快 地掌 握 ，及 时地 应用 ，并 在应 用 中领 悟科 学 ，感受 物 理 ，这就 是 体现 在教 学方 法上 的物 理 教学 的实 效性 。讲 解 抽象 的概 念时 不 妨形 象化 ，如老爷 爷和 小孙 女 上楼 ，体 重不 一样 ，上 楼用 的 时间不 一样 ， 谁 做功 快 呢 ？给 出具体 数据 ，很 快 学生 想到 算 出一秒 钟谁 做 功多 ？顺 理成 章 的得 出功 率 的概念 和 公式 ，通过 精心 设计 教学 把 复杂 问题简 单化 。 总 之 ，提 高课 堂教 学 的有 效性 ，是 深化初 中课 改的关 键 ；关注 学 生的 自主 学习 ， 以学生 的发 展 为本 ，是 教育 改革 的核 心 。教师 应 多反 思钻 研 ， 灵 活应 用各 种有 效 的教 学方法 ，将 课 堂时 间用 在“ 刀 口” 上 ，急 学生之 所 需 ， 解 学 生之所 疑 ，我 想 学生就 会 从题海 中 解放 出来 ，也就会 学 得轻 松 。教师 放 开手 脚 ，腾 出时 间搞 教研 ，教得 也会 轻松 。
高中地理教学创新的探讨与实践
高中地理教学创新的探讨与实践关键词：高中教学；地理课程；创新教学；实践探讨.高中地理是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境等问题的一门学科，其综合性比较强，知识跨度以及知识量都特别大，因此教学的难度以及学生学习的难度也比较大。
这门学科应该是一门与实践紧密相连的学科，但是大多数高中地理教学还停留在不是书本就是习题的狭隘的教学方法之中。
一些学校的教师还是以单向的灌输知识为主，在教学方法上没有点创新。
这种教学方法已经无法适应现代教学的要求。
为了更好地适应当今的教育模式，必须对高中地理的教学方式进行创新型的改革。
下面本文就针对高中地理教学的现状和进行创新教学的重要性，以及运用怎样的措施进行创新教学进行分析。
一、高中地理教学的现状1.高中学生不断减少的现状。
据了解，全国高考报名人数持续下降，主要原因是人口出生率下降。
自20世纪80年代以来，全国人口出生率不断下降，新出生人口逐年减少，导致适龄高中生减少。
不过，除了人口因素外，高中毕业生放弃高考已经成为导致全国高考报名人数锐减的另一个重要原因。
根据教育部的统计数据显示，2009年全国高考报名人数为1020万，当年有750万应届高中毕业生报考，所占比例为73.5%。
这就导致高中考生不断减少，使高中地理教育呈现教育不足的现状。
2.高中地理课程设置的现状。
经过一定的调查和分析得到了这样的一个结论，在我国大多数的高中对地理的课程设置是每周三节，甚至有的学校地理课程的设置只是为了应付会考的到来只设置两节课。
对于地理课程的授课知识量来说，这些课程远远不能满足地理课程的需要。
所以说地理教学现在的课程设置状况是很严峻的，急需要得到妥善的解决。
3.高中地理课堂教学的现状。
高中地理教学中存在着很多的问题。
如，教师的教学方法过于陈旧，无法适应新形势下教学方式的改革；教学过程过于死板，教学内容以及过程不能吸引学生的兴趣以及注意力；课堂的氛围过于低沉，无法集中学生的注意力从而导致地理教学效率的低下。
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
高中地理课堂如何进行创新教育
谈高中地理课堂如何进行创新教育摘要：创新是知识经济时代的灵魂，创新人才的培养有赖于教育的创新。
时代呼唤创新教育，实施创新教育是我们教师肩负的重任，本文将谈谈高中地理教学中如何实施创新教育。
关键词：创新教育；高中地理；实施途径新一轮高中地理课程改革的价值取向定位在促进学生的发展上，其中特别强调一点：要高度关注学生创新精神和创造能力的发展。
可以说“创新”是知识经济时代的灵魂。
这就要求人们具有创新的意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
而“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。
实施创新教育的主渠道在课堂。
因此，地理课堂教学必须承担起培养创新型人才的重任，要从把传授、继承已有知识为中心的传统教育转移到在此基础上着重培养具有创新意思，创新思维和创新品格的“创新型”人才上来。
一、教师转变观念是实施创新教育的关键教育改革呼唤创新型教师，新课程呼唤新方法、新观念，我们不但要在地理基础知识、基本技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标。
作为教师要培养学生的创新精神，首先自身要有创新精神。
不断学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提，其次，教师要树立现代科学的学生观。
现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。
应以学生为本，学生是独立的个体，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要认同学生的差异性。
由此出发，教师既当园丁，又当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、“差生”都超越自己，这是教育创新的目的之一。
然后，教师要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精神。
教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培养，着重教给认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，不仅使学生学好、学会，而且要引导他们好学、会学，掌握学习方法，形成学习能力；不仅要让学生掌握人类已有的知识，而且要教给他们学会自己去探索和发现新知识的能力。
新课标下高中地理创新教学思路论文
新课标下高中地理创新教学思路的探讨《高中地理新课标》前言指出：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
才能收到良好的教学效果。
一、整合教学目标我们的教育对象是一个个鲜活的生命，其思维品质和综合素质各异，不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。
教学活动的目标指向仅仅是预设性目标，已无法与新课程标准的教育理念相适应，而应该将预设性目标和生成性目标相结合，达到教学共性和个性的共鸣与和谐共存。
这种理念要从”文本式”走向”实践式”。
如在高中”长江三峡工程”的教学中，通过”问题激趣法”展开教学：”长江三峡知多少?”学生便纷纷从自己的知识储备中搜寻答案，待引出”可以大量地发电”、”进行大规模的移民”、”影响到中华鲟、白暨豚的生存环境”等话题后，再根据问题的难度大小依序认识”长江三峡工程的意义和作用”、”百万移民及其安置”、”三峡工程对生态环境和名胜古迹的影响及对策”等教材内容。
整个教学过程是通过引导学生积极思考，将内容自然分成若干个小问题逐步展开，在看书、查资料和相互讨论的过程中，化解了难点和重点，并通过师生的辩论和相互补充，极大地丰富了对长江三峡工程的认识。
二、发挥预测效力在新课的进行过程中，就某些知识点的教学，教师可以尝试设计四步教学法：即预测一说明一观察或实验一解释。
对某一问题的答案，教师不直白地告诉学生答案，而是让学生先预测一下，结果可能会是什么，在小组内讨论说明。
然后让他们通过观察教师实验，或通过自己亲手操作实验，或通过观看录像、借助其他教学手段，更直观、更生动地加以体验。
再通过小组的讨论得出结果再进行解释，最后总结。
尤其重要的是，在观察或实验以及教师讲解之前，教师要设计一个环节让学生用自己曾经学到过的知识来预测实验的结果，并尝试用自己的话来加以解释。
新课程改革下的高中地理改革途径
新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。
应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。
2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。
并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。
3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。
1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。
1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。
3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。
高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。
只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。
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谈高中地理教学方法的改革与创新
发表时间：2013-04-26T14:15:42.090Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年2月供稿作者：张志霞[导读] 学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
河北省涉县第二中学：张志霞摘要：新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，如何在地理教学中改变传统的教学理念，把新课改的基本思想运用的教学当中去，这是地理教师面临的一个非常重要的问题。
关键词：高中地理教学改革教学策略学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。
那么对于教师来说，就要转变教学思想，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式。
如何在高中地理教学中，改变教学方式，笔者认为可从以下几个方面入手。
一、寻求体现地理教学可生成性的方法
我们的教育对象是一个个鲜活的生命，其思维品质和综合素质各异，不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。
教学活动的目标指向仅仅是预设性目标，已无法与新课程标准的教育理念相适应，而应该将预设性目标和生成性目标相结合，达到教学共性和个性的共鸣与和谐共存。
这种理念要从“文本式”走向“实践式”。
如在高中“长江三峡工程”的教学中，我通过“问题激趣法”展开教学：“长江三峡知多少?”学生纷纷从自己的知识储备中搜寻答案，待引出“可以大量地发电”、“进行大规模的移民”、“影响到中华鲟、白暨豚的生存环境”等话题后，再根据问题的难度大小依序认识“长江三峡工程的意义和作用”、“百万移民及其安置”、“三峡工程对生态环境和名胜古迹的影响及对策”等教材内容。
整个教学过程是通过引导学生积极思考，将内容自然分成若干个小问题逐步展开，在看书、查资料和相互讨论的过程中，化解了难点和重点，并通过师生的辩论和相互补充，极大地丰富了对长江三峡工程的认识。
二、挖掘考试、作业等环节的潜在教学功能 “注重结果，更要关注过程，以促进学生的发展”是新一轮课程改革倡导的核心理念，从过分强调量化的指标逐步转向关注质的变化和跨越。
作业的设计和具体实施也必须与时俱进，探索与之相匹配的方法。
教学中既要应用作业的复习巩固、预习准备等功能，还要探索它的拓展功能——促进学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等三维目标上的发展。
教师在布置作业时，应该考虑到地理知识与社会生活和环境的密切联系。
要让学生在完成作业中发挥潜能、展现自我。
我校多年来始终坚持组织学生进行天文科技活动和野外地质地貌考察活动。
高一年级的学生在学习完教材的相关内容后，都有天文观测和外出考察的作业。
把学生带入大自然，展现在学生面前的是崭新的场景。
曾有一位学生在《地理野外考察实习报告》中这样写道：“在太湖大桥3号桥南的公路西侧，可以隐约看到地壳运动的结果背斜、向斜和断层。
它们初看与课本上所画的相差甚远，经过仔细观察和老师的指点，最终还是辨认了出来”。
学生获得了与课堂上、书本上完全不同的体验!在组织学生进行天文观测时，要求学生对天文望远镜视域中的大行星(如木星和土星)进行识别和特征描述，学生感到所看到的情况与教材或天文图册上的景象有差别。
于是，可引导学生根据光环、表面条纹和大红斑、卫星等特征综合分析，同时要努力避开干扰(如大气不稳定而使得视域中的天体有晃动感)。
在观测过程中学生表现出空前的热情，体验到了“发现”的喜悦!
三、开发课堂教学过程中“出错”的资源
如高中学生在学习“热力环流”知识，特别是热力环流的方向，以及近地面冷热变化后垂直方向上气压高低的比较，学生总有问题出现。
为此，可在学生的“错”上做文章，教学采用“三步法”。
第一步，运用简单的Flash动画边演绎边讲解。
第二步，设定近地面“热—冷—热”三点，由学生画图完成：标出近地面和高空的气压高低、气流流动方向和等压线的弯曲状况。
然后根据学生完成情况找出典型错误，由师生共同予以纠正。
第三步，通过变式图设疑，检测学生理解和掌握的程度。
这样的教学不仅使学生掌握了难点，还通过思维变通提高了分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，为了增强学生的注意力，提高教学效果，可以采用“故缪法”——教师在教学中故意出现自我混淆的教学错误，引发学生根据“生活体验”或其它知识储备提出质疑，通过辨认和引导，强化学生对地理新知识的理解和掌握。
高中地理运用有关地球表面某点冬至日、春秋分日和夏至日太阳升落轨迹图设疑的问题，学生总是在细节上认识模糊而导致出错。
通过示意图设疑，故意出错，引起学生的有意注意，关注细节和联系，从而收到了良好的教学效果。
四、采用探究性的学习方式，多渠道获取知识
新课程下高中地理教学，教师应设法教会学生学会质疑与解疑，从而引导学生积极去思考，施展才智并形成独立的个性。
让学生在了解知识的过程中，去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和经验，使学生获得比较完整的学习经历，同时在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
如在讲授新知识时，我常常这样设计，在旧知识与新知识之间架起一座桥梁，让学生自己“过桥”，促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法与能力。
如在学习“影响气候的因素”时，当分析了“太阳辐射和大气环流”对气候的影响之后，我让学生读“世界气候类型分布图”，在图上找出以下两个地区，同是北回归线附近的我国长江中下游地区和北非地区，并查看这两地的气候类型，然后设问：“为什么这两地都是在北回归线附近而形成了不同的气候类型?”学生在这样的问题情境下，纷纷去查看课本，看地图，查资料，发现问题的根源，得出结论。
这就激发了学生学习的兴趣，注重了对学生创新能力的培养。
学生既获得了知识又提高了能力，乐在其中。
总之，高中地理创新教学中，教师一定要有创新意识和不断地创新课堂教学方法，激发学生学习的兴趣，注重对学生创新能力的培养，并注重总结，不断地进步，不断地提高教学水平，这就提升了自己的教学品位。
这样既可以做到教学相长，又能很好地实现新课程理念的教学目标。