上海市中学历史课程标准课程目标
沪教版七年级历史下册教学计划
沪教版七年级历史下册教学计划一、教学目标及要求沪教版七年级历史下册的教学目标是让学生全面、系统地了解中国历史的基础知识，培养学生的历史学科素养和综合能力。
具体教学要求包括：1.掌握中国历史的主要事件、人物、时间线和基本线索；2.理解历史发展的基本规律和特点，认识历史事件的相互关联和影响；3.培养学生的批判性思维能力，引导学生以科学的态度分析和评价历史事件；4.提高学生的文献资料和史料分析能力，培养其综合运用知识解决实际问题的能力。
二、教材内容与重点本册教材主要涵盖了中国古代史和近现代史的内容，包括政治、经济、文化、社会等各个方面。
教学重点如下：1.中国古代史：重点讲述夏、商、西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代、宋元明清等时期的历史发展脉络和重要事件；2.中国近现代史：重点介绍近代中国的社会变革、民族危机和抗争，以及中华人民共和国的成立和社会主义建设历程。
三、教学方法与手段1.采用启发式教学，引导学生主动思考和探究历史知识；2.结合多媒体和网络资源，利用图片、视频等形式展示历史场景和人物；3.组织小组讨论、角色扮演等活动，加深学生对历史知识的理解；4.开展实地考察和参观博物馆等活动，增强学生的历史感知和实践能力。
四、教学进度安排根据教材内容和学生实际情况，合理安排教学进度。
确保每个单元的教学时间分配得当，既保证教学质量，又避免进度过快导致学生无法消化。
同时，留出适当的时间进行复习和巩固，以确保学生掌握所学知识。
五、课堂管理与互动1.建立良好的师生关系，营造积极向上的课堂氛围；2.制定课堂纪律规范，确保学生有序参与课堂活动；3.鼓励学生积极参与课堂互动，提出问题和建议；4.引导学生之间进行合作学习，促进彼此之间的交流和互助。
六、作业布置与批改根据教学内容和学生实际情况，布置适量的作业。
作业类型应多样化，包括抄写、背诵、阅读理解、思维导图、历史小论文等。
及时批改学生的作业，并给予针对性的反馈和指导，帮助学生巩固所学知识和提高能力。
沪教版九年级历史下册教学计划
沪教版九年级历史下册教学计划一、教学目标与要求本册历史教学的目标是帮助学生深入理解中国古代、近代和现代的重大历史事件、人物和思想，培养学生具备基本的历史素养和历史分析能力。
具体要求如下：1.掌握重要的历史事件、人物和时间顺序。
2.理解历史事件发生的背景、原因和影响。
3.分析历史人物的地位和作用。
4.培养学生的批判性思维和历史解释能力。
二、教学内容概览沪教版九年级历史下册主要包括中国古代史、中国近代史和中国现代史的教学内容，涵盖了从远古时代到当代的重要历史阶段和事件。
三、教学重点与难点1.教学重点：各历史时期的重大事件、人物和思想，以及历史发展的基本脉络。
2.教学难点：历史事件之间的关联和因果关系，以及历史事件对现代社会的影响。
四、教学方法与手段1.采用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体教学资源，如PPT、视频、图片等，辅助学生理解历史场景和事件。
3.组织学生进行小组合作学习和角色扮演，提高历史理解和表达能力。
五、教学进度安排根据教材内容和学生的实际情况，合理安排每个章节的教学时间，确保按时完成教学任务。
同时，预留一定的复习时间，帮助学生巩固所学知识。
六、课堂管理与评价1.建立良好的课堂纪律和氛围，确保教学秩序井然。
2.通过课堂互动、提问等方式，及时了解学生的学习情况，并给予反馈。
3.定期进行小测验和单元测试，评估学生的学习成果和进步情况。
七、教学资源与利用1.充分利用教材、教学挂图、教辅资料等教学资源，丰富教学内容。
2.利用网络资源，如历史网站、在线图书馆等，为学生提供更多的学习材料和参考。
3.组织学生参观历史博物馆、纪念馆等场所，亲身感受历史氛围。
八、课后作业与拓展1.根据教学内容，布置适量的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
2.鼓励学生进行课外阅读和拓展学习，培养他们的自主学习和探究能力。
3.组织学生进行历史主题的研究性学习或小组项目，提高他们的历史研究和实践能力。
沪教版七年级历史下册教学计划
沪教版七年级历史下册教学计划一、教学目标与要求本册历史教材致力于帮助学生建立对中华民族悠久历史和灿烂文化的初步认识，培养学生对历史学习的兴趣和热情。
通过本课程的学习，学生应能：1.理解并掌握中国古代至近现代的重要历史事件、人物及文化成就。
2.培养历史思维能力，学会从历史的角度分析和理解现实问题。
3.弘扬爱国主义精神，增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学内容概览沪教版七年级历史下册主要包括以下内容：古代中国的文明与发展、中国古代的政治制度、经济与文化、中国的近代史、中华人民共和国的成立与建设等。
通过这些内容的学习，让学生全面了解中华民族的发展历程。
三、教学重点与难点教学重点：1.中国古代的重要历史事件和人物，如春秋战国、秦汉、唐宋等时期的政治、经济、文化变革。
2.中国近代史上的重要转折点和事件，如鸦片战争、洋务运动、辛亥革命等。
教学难点：1.如何帮助学生理解历史事件的深层原因和影响。
2.如何将历史事件与现实问题相结合，培养学生的历史应用能力。
四、教学方法与手段1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生积极参与课堂互动。
2.利用多媒体教学资源和历史剧目、纪录片等影像资料，帮助学生直观感受历史场景。
3.组织学生进行实地考察和参观博物馆、历史遗址等，增强学生对历史的感性认识。
五、教学进度安排根据教材内容和学生的实际情况，制定合理的教学进度安排。
确保每个章节的教学时间充裕，让学生能够充分掌握和运用所学知识。
同时，留出一定的复习和巩固时间，帮助学生更好地吸收和记忆知识。
六、课堂管理与互动1.建立良好的课堂纪律和秩序，确保教学活动的顺利进行。
2.鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提出自己的观点和疑问。
3.关注学生的学习状态和需求，及时调整教学策略和方法。
七、评价与反馈机制1.采用多种形式的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、小测验等。
2.及时给予学生反馈和指导，帮助学生了解自己的学习情况和进步程度。
3.定期与学生进行面对面的交流和沟通，了解学生的学习需求和困惑，提供个性化的辅导和帮助。
高中历史课程标准 上海
高中历史课程标准上海高中历史课程标准是指在高中阶段，学生需要学习的历史知识、历史技能和历史情感态度。
上海地区的高中历史课程标准，旨在培养学生对历史的理解能力、分析能力和批判性思维，使他们能够在历史事件和问题上进行深入思考，并形成独立见解。
本文将围绕上海高中历史课程标准展开讨论，探究其特点和意义。
首先，上海高中历史课程标准注重学科知识的系统性和深度。
在历史课程中，学生需要系统学习中国古代史、近现代史、世界史等内容，了解历史事件、历史人物以及历史发展的脉络和规律。
同时，学生还需要深入了解历史文化、历史地理和历史社会，形成对历史的全面理解。
这种系统性的知识体系，有助于学生建立起对历史的整体把握能力，培养出对历史的兴趣和热爱。
其次，上海高中历史课程标准注重培养学生的历史思维和历史方法。
在历史学习中，学生不仅需要了解历史知识，还需要学习历史的研究方法和分析技能。
他们需要学会运用史料、史书和其他历史资料进行历史研究，学会分析历史事件的原因和影响，学会评价历史人物的作用和意义。
这种历史思维和历史方法的培养，有助于学生形成批判性思维，提高他们的历史分析能力和历史判断能力。
再次，上海高中历史课程标准注重培养学生的历史情感态度。
历史不仅是一门学科，更是一种情感和态度。
学生在学习历史的过程中，需要形成对历史的敬畏和热爱，需要对历史事件和历史人物产生情感共鸣，需要对历史的发展和变迁产生情感认同。
这种历史情感态度的培养，有助于学生形成对历史的认同感和责任感，有助于他们在未来的生活中更好地传承和弘扬历史文化。
综上所述，上海高中历史课程标准具有系统性、方法性和情感性的特点，旨在培养学生对历史的全面理解能力、批判性思维能力和情感认同能力。
这种课程标准的制定和实施，对于提高学生的历史素养，增强他们的历史文化自信心，具有重要的意义和价值。
希望通过不断完善和落实高中历史课程标准，能够培养出更多具有历史眼光和历史担当的优秀学生，为建设美好的历史文化传承和发展的未来贡献力量。
上海市实验学校历史学科课程标准校本化实施方案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 上海市实验学校历史学科课程标准校本化实施方案上海市实验学校历史学科课程标准校本化实施方案一、课程定位：中学历史教育的最终目标是为培养社会需要的合格公民累积其基本的素养。
21 世纪的社会虽已逐步进入信息社会，但仍然需要的是能够传承人类文明、知往鉴来的社会公民。
所以在课程中凸现人类能动地求生存、求发展的文明历史进程的各个层面，有意识地拉近过去与现在的距离，在强调记忆所谓的重大史实，还是在此基础上使学生获得认识历史的经历和经验，从而构架起证据史实史论之间的历史逻辑关系。
在高中阶段特别要重点培养论从史出、史论结合的能力。
因为历史是一种解释，不是一种叙述。
只要有新的材料出现，只要从新的视角观察，历史就会有与已往不同的解释。
有了这种能力，学生就不会把教材中的历史当作是绝对客观的教条，且能形成言必有据的严谨态度。
这是中学历史教育的一个重要功能，同时也可视作中学历史教育培养社会需要合格公民的重要素养之一。
历史学科对培养有学识、有理想又理性思考的公民十分必要二、课程理念：1 / 3历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础，历史课程旨在培育人文素养、形成正确的世界观就、人生观、价值观。
根据上海二期课改的要求在教学中坚持这样的课程理念：首先，培育民族精神，树立现代意识。
这需要在教学过程中关注重要历史时期、主要区域、民族、国家的文明特征和标志性成果，并重视不同文明之间的交流与融合及其影响。
由此入手、潜移默化达到目标。
其次，以人类求生存、求发展为主线。
这需要在教学中强调人类在求生存、求发展的文明历程中的创造活动，展现人类的执着追求和精神风貌。
再次，要多维度构建历史课程框架，研究性与接受性学习相结合，重视过程评价和质性评价，依据这些理念制定课程目标、内容和要求，规范课程实施的各个环节。
上海市历史课程标准
上海市历史课程标准上海市历史课程标准是为了规范历史教学，培养学生对历史的认识和理解能力，引导学生树立正确的历史观念，提高历史素养，培养学生的历史文化自信心，加深对上海历史文化的理解和热爱，为培养社会主义建设者和接班人打下坚实的历史文化基础。
首先，上海市历史课程标准要求学生通过学习历史知识，了解上海的发展历程，明白上海在中国历史上的地位和作用。
学生需要了解上海在不同历史时期的政治、经济、文化等方面的变化，掌握上海历史的基本脉络和重要事件，形成对上海历史的整体认识。
其次，上海市历史课程标准要求学生通过学习历史知识，培养对上海历史文化的热爱和自豪感。
学生需要了解上海的历史名人、历史文化遗产，了解上海的传统文化和现代文化，增强对上海历史文化的认同感和自豪感，树立对上海历史文化的自信心。
另外，上海市历史课程标准要求学生通过学习历史知识，培养历史思维和历史方法。
学生需要了解历史事件的发生和发展规律，掌握历史研究的基本方法和技能，培养对历史问题的分析和思考能力，提高历史素养和历史思维能力。
最后，上海市历史课程标准要求学生通过学习历史知识，培养对世界历史和中国历史的比较意识。
学生需要了解世界历史和中国历史的发展脉络和重要事件，比较不同历史时期的社会制度、文化传统、科技成就等方面的差异和联系，增强对世界历史和中国历史的整体把握能力。
总之，上海市历史课程标准旨在通过历史教育，培养学生对上海历史的了解和热爱，提高学生的历史素养和历史思维能力，为学生的终身发展打下坚实的历史文化基础。
希望广大历史教师能够按照上海市历史课程标准，精心设计教学内容和教学方法，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史学习成绩，培养更多具有历史文化自信心的时代新人。
沪教版九年级历史上册教学计划
沪教版九年级历史上册教学计划一、课程目标与要求沪教版九年级历史上册的教学目标是帮助学生了解中国及世界历史的基本脉络和重要事件，理解历史发展的基本规律，培养学生的历史意识和历史思维能力。
具体要求包括：1.掌握中国历史的主要阶段特征和重要事件，了解中国历史的演变过程。
2.了解世界历史的基本线索和主要国家、地区的发展演变。
3.理解历史事件中的人物、原因、经过和影响，培养学生的历史分析能力。
4.引导学生从历史的角度看待现实问题，提高历史应用能力。
二、教学内容概览本册教材主要包括以下内容：1.中国古代史：从远古时代到清朝的历史发展。
2.中国近代史：从鸦片战争到中华人民共和国成立的历史变迁。
3.世界现代史：第一次世界大战至第二次世界大战后的世界历史发展。
三、教学重点与难点1.教学重点：中国历史上的重要阶段特征和转折点，如春秋战国、隋唐盛世、晚清变革等。
2.教学难点：历史事件之间的内在联系和因果关系，以及历史人物的评价。
四、教学方法与手段1.讲授法：通过教师的讲解，帮助学生掌握基础知识。
2.讨论法：鼓励学生展开讨论，交流对历史事件和人物的理解。
3.探究法：引导学生自主探究历史事件的原因、过程和影响。
4.多媒体教学法：利用课件、视频等多媒体手段，丰富教学内容。
五、教学时间与进度根据教材内容和学生实际情况，合理安排教学时间。
每单元的教学时间约为2-3周，确保学生有足够的时间进行新知识的学习和巩固。
同时，预留一定的时间用于复习和测试。
六、教学评价策略1.采用平时成绩与期末考试成绩相结合的方式进行评价。
2.平时成绩包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论等。
3.期末考试成绩以笔试形式进行，主要测试学生对本册教材内容的掌握情况。
4.鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养自主学习能力。
七、学生活动与实践1.组织学生参观历史博物馆、遗址等，增强对历史的感性认识。
2.开展历史剧表演、辩论赛等活动，提高学生的历史应用能力。
3.鼓励学生参与历史研究性学习项目，培养探究精神和实践能力。
沪教版八年级历史上册教学计划
沪教版八年级历史上册教学计划一、课程目标与要求1.知识目标：使学生能够掌握八年级上册历史学科的基本史实、重要事件和核心概念，形成完整的历史知识框架。
2.能力目标：培养学生的历史思维能力和分析能力，包括历史事件的解读、历史发展的概括和归纳、历史证据的收集与整理等。
3.情感态度价值观目标：引导学生形成对历史的正确认识，增强民族自豪感和国家认同感，培养爱国情感和人文关怀。
二、教学内容与重点1.教学内容：包括中国古代史、中国近代史以及世界史的相关内容，涵盖政治、经济、文化等多个方面。
2.教学重点：突出历史发展的主要线索和重要转折点，强调历史事件的因果关系和深远影响。
三、教学方法与手段1.讲授法：通过教师的系统讲授，使学生掌握基本的历史知识。
2.图示法：利用历史地图、时间轴等可视化工具，帮助学生建立历史事件的时空观念。
3.情境模拟法：通过模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史，增强历史体验感。
4.小组讨论法：组织学生就相关历史事件或问题进行讨论，培养他们的批判性思维和合作能力。
四、教学进度与时间安排根据教材内容和学生实际情况，制定详细的教学进度表，确保每个章节都能在规定时间内完成。
同时，要预留一定的时间用于复习和巩固。
五、课堂互动与讨论1.鼓励学生提问：在课堂上鼓励学生积极提问，激发他们的好奇心和探究欲。
2.组织小组讨论：定期安排小组讨论环节，让学生围绕特定历史主题展开讨论，培养他们的思辨能力和合作精神。
3.角色扮演与演讲：通过角色扮演或演讲的形式，让学生在课堂上展示自己对历史事件的理解和看法，增强他们的表达能力和自信心。
六、作业布置与检查1.作业类型：布置与课堂教学内容紧密相关的作业，包括选择题、简答题、论述题等，以巩固和拓展学生的历史知识。
2.作业检查：定期检查和批改学生的作业，及时发现问题并给予指导，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
七、考核与评价方式1.考核方式：采用多种考核方式相结合的方式，包括平时成绩、期中考试、期末考试等，全面评价学生的学习情况。
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上海市中学历史课程标准·课程目标（2007年12月4日修订）中学历史课程必须发挥学科优势，帮助学生发展中国特色社会主义公民的思想素质和实践能力。
注意，在以下目标中，标“▲”者为初、高中阶段共同的目标。
两个阶段的区别在于所学内容或掌握程度的不同；标“★”者为高中阶段的目标。
中学历史课程发展的思想素质是指在遇到人与社会及其相关问题时，如果需要解决，能产生从历史的视角看，应当倾向从哪个方向去思考或努力的正确意识。
这是通过长期的历史课程学习和熏陶养成的深层次的悟性，也是可持续发展的潜在能力：▲有今天是过去的变化与发展，历史中蕴含着处世的智慧和发展的经验，学习历史是生命历程的溯源与自觉的发展意识。
▲有中华文明有着悠久辉煌、曲折磨难的历史，继承优秀传统，弘扬民族精神，振兴祖国大业是每个中国人应有的觉悟与责任的祖国意识。
▲有人类文明是世界各民族交融冲突、共同创造的过程，多样性、阶段性和普遍联系是其最基本特征的全球意识。
▲有历史是人类文明传承和创新不可或缺的组成部分，传承人类文明，保护文化遗产是每个公民的权利与义务的责任意识。
▲有鉴证识史、论从史出的证据意识和把一切人与社会问题置于一定的历史范围内，具体问题具体分析的求真意识。
★有已知的历史是人们对客观历史的认识，随着新的发现和探究逐渐接近客观历史，应当善于倾听和理解不同的探索与思考的多元意识。
中学历史课程发展的实践能力是指了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各主要文明的基本特征与互相关系，理解人类物质文明、精神文明、政治文明、社会文明进步的主要脉络与趋势。
在此过程中，奠定用唯物史观的立场、观点和方法认识人与社会、人与自然问题的思想基础；陶冶道德情操，养成健全人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类文明多元共创的价值观念，增进社会责任感和历史使命感。
初步掌握接受与探究、自主与合作、阅读与考察等基本的学习方式。
具体目标如下：一、知识与技能知识是客观世界在主观认识中的正确反映。
在学校学习中，学生首先学习的是关于客观世界的知识，在历史课程中就是关于历史事实的知识。
还有一种是前人以特定的思维方式所把握的客观世界的知识，在历史学科中就是史学界对这些史实的思考、解释和评价的知识。
这两种知识，即“是什么”和前人认识的“是什么”。
1．知道史学界形成共识的，对中学生的认知、智慧、品德等人格养成最具意义的历史事实。
▲知道重要的历史人物及其主要的作为。
▲知道重大的历史事实及其主要的过程。
▲知道优秀的文明成果及其主要的作用。
▲知道这些史实的横向联系和纵向脉络。
2．理解史学界如何从背景和条件、原因和动机（或目的）、性质和特征、结果和作用、影响和意义等方面把握这些史实。
▲把整体表述的史实分解为具有内在联系的部分或方面。
▲把分散表述的史实组合为具有内在联系的整体。
▲归纳和比较史实，指出其主要的相同或不同点。
★透过作者对史实的表述、解释和评价，知晓其情感、态度与价值取向。
注：以上“知识与技能”将在本课程标准的“课程内容与要求”中作更具体的规定。
二、过程与方法在学校学习中，通过文字、符号等各种媒介，可以使学生迅速地获取前人积累的知识。
然而，实践表明，其结果有可能使学生只会纸上谈兵，并没有转化为自己的认知和解决问题的能力。
所以，学习过程中，还必须通过精心设计的、典型的、像前人那样的认识与探究客观世界、反思主观认识的经历和体验，激活已学的知识与技能，获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和策略的知识。
1．体验从少到多、由点及面收集历史信息的过程，学习从新材料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法。
▲区分作者对史实的客观描述和含有主观认识的表述、解释或评价。
▲初步或基本懂得神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等文学艺术作品和民族民俗学研究成果中的史料价值，汲取其蕴含的历史信息。
▲初步或基本懂得“原始资料”与“非原始资料”、“一手资料”与“转述资料”、“直接证据”与“间接证据”的主要区别，汲取其蕴含的历史信息。
▲初步或基本懂得考古发现、文献阅读、调查访问等获取历史材料的常用途径和方法，以及由此所获历史材料所蕴含的信息和证据价值。
▲初步或基本懂得以时间（公元纪年，历史时段，朝代和按生产工具、文化类型、经济特征、社会形态划分的时期）、空间（基础的自然地理区域与方位、重要的行政区域与方位）为经纬，以政治、经济、军事、文化等为类别，用文字、图表等方式整理历史信息。
▲初步或基本懂得以地理学、化学、物理学、生物学、信息技术等科技手段获得的考古资料属于一手资料和直接证据；★它们的有效性与可靠性取决于这些科技手段的先进性和运用的正确性。
★初步懂得因对象和问题不同，历史材料的有效性与可靠性会发生变化；原始材料尽管可靠，但特定情况下未必有效；“孤证不立”，间接证据的可靠性有赖于“证据链”的有效性与完整性。
2．体验从易到难、由浅入深地运用历史信息的过程，学习在新情境中借助史料观察、思考和解决历史或与之相关问题的方法。
▲初步掌握或运用从社会条件（经济、政治、文化）、社会地位、思想倾向、具体处境的视角，解释和评价历史人物作用与影响的基本方法。
▲初步掌握或运用从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统、社会生活、时代特征的视角，有重点或较全面解释与评价历史事件特征、作用与影响的基本方法。
▲初步掌握或运用从源流际会、基本特征、创新意义的视角，由表及里、由此及彼解释与评价重要文明成果的主要贡献、影响的基本方法。
▲初步掌握或运用时序与地域、背景与条件、原因与结果、动机与效果、相同与不同、联系与区别、量变与质变的概念或范畴，分析、综合、归纳、比较基本史实和相关问题的方法。
▲初步掌握或运用相应的史料或视角，对有明显缺陷的历史叙述、解释或评价提出质疑或反驳的方法；★在史料不足的情况下，提出初步的假设或可能解决问题的方案。
★初步掌握反思的方法，包括查证所据史料的可靠性、检验思维逻辑的合理性、辨别结论的正确性。
3．体验以口头、书面、信息技术等方式表达思想的过程，习得用“读史心得”、“调查报告”、“小论文”、“主题演讲”或“辩论”等形式，在小组、班级等场合交流学习成果的方法。
▲初步掌握或运用以适当方式，按一定要求表达史料信息的方法。
▲初步掌握或运用以适当方式，表达思考和探究成果的方法。
▲初步掌握或运用以适当方式，表达学习过程中情感体验的方法。
★初步掌握以说明论证、补充完善、质疑辩驳等方式，与他人交流学习成果的方法。
三、情感态度与价值观情感态度与价值观可以表现为对课程内容、学习方式和学习氛围等三方面的体验和感悟。
由于后两方面在中学各课程中具有共性，以下只列出第一方面的目标，即在认识历史及其相关问题时体现的兴趣、情绪、情感倾向和基本的价值标准。
通过本课程学习，学生能在新的比较开放的情境乃至较长期的行为中，对下列基于唯物史观的立场观点，显示、流露或折射相应的情感倾向和价值取向。
▲以人为本，始终把人民利益作为一切行为的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，促进人的全面发展。
民主、法制、自由、人权是人类在漫长的历史进程中共同追求的价值观和共同创造的文明成果。
▲人们的社会存在决定人们的意识。
政治、法律、哲学、宗教、文学、艺术等的发展是以经济发展为基础的。
但是，它们又都互相影响并对经济基础发生影响。
并不是只有经济状况才是原因，才是积极的，而其余一切都不过是消极的结果。
▲解放思想，实事求是，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合，按照客观规律办事。
▲实践是检验真理的唯一标准，在实践中证明思维的真理性，即思维的现实性和力量。
★判断一个人，不是看他的声明，而是看他做些什么和实际后果。
▲每一个时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。
★历史承认杰出人物的重大历史作用，个人的价值取决于他的智慧、意志和对社会的贡献。
▲生产力是生产发展的决定因素，是生产中最活跃、最革命的决定因素，是人类社会发展的最终决定力量。
生产关系依赖于生产力的发展，同时又反过来影响生产力。
★各种经济时代的区别，在于怎样生产，用什么劳动资料生产。
生产工具不仅是生产力发展的结晶，而且是社会生产关系的重要标志。
▲科学技术是生产力，是在历史上起推动作用的、革命的力量；★生产力的发展，归根到底来源于劳动的社会性质，来源于社会内部的分工，来源于智力劳动特别是自然科学的发展。
▲人创造环境,同时环境也创造人，人不可能在自然界以外统治自然界。
人与自然的共存与发展是人类文明的重要经验。
▲部落、阶层、阶级、政党等同生产发展的一定历史阶段相联系，是这一过程的产物，并在特定的历史时期起着重要的作用，也随着人类文明的发展而更替或消亡。
▲民族是一个历史范畴。
压迫其他民族的民族是不能获得解放的。
弘扬民族精神与种族、民族的平等是人类文明的进步。
★野蛮民族所进行的征服阻碍了经济的发展。
但是在长期的征服中，征服者在绝大多数情况下，都不得不适应征服后存在的比较高的“经济情况”。
▲人创造了宗教，而不是宗教创造了人。
宗教是那些还没有获得自己或是再度丧失自己的人的自我意识和自我感觉。
★宗教里的苦难既是现实苦难的表现，又是对这种现实苦难的抗议，是被压迫生灵的叹息，是无情世界的感情。
▲在历史发展的一定阶段，就会有一定的社会制度、家庭、等级或阶级组织。
为了使不可调和的对立面、相互冲突的阶级不至于在斗争中把自己和社会消灭，就需要有一种驾于社会之上的力量，这种力量应当缓和冲突，把冲突保持在“秩序”的范围以内，这就是国家。
它可以加速或延缓社会发展。
▲爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。
▲中国百年巨变得出的结论是：只有中国共产党才能领导中国人民取得民族独立，人民解放和社会主义的胜利，才能开创建设有中国特色社会主义的道路，实现民族振兴，国家富强和人民幸福。
▲和平与发展是当今世界主题。
求和平、谋发展、促合作已经成为不可阻挡的时代潮流。
共同分享发展机遇，应对各种挑战，推进人类和平与发展的崇高事业，事关各国人民的根本利益。