如何有效地培养学生创新意识论文
培养学生的创新能力（精选8篇）
培养学生的创新能力（精选8篇）培养学生的创新能力篇1科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命"。
中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。
因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中，让学生在更为广阔的天空中翱翔。
（1）首创性原则创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。
因此，在教学中要不断激励学生发表独特首创的见解，切忌人云亦云，这才是培养学生创造思维能力的源泉。
（2）求异性原则创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。
为了达到目标而寻找出新的具有独特性的解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
（3）发散性原则给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。
为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法，培养学生发散思维的能力。
同时，也可提高学生的水平。
我觉得要培养学生的创造性思维能力，应该依据以上几点原则，否则学生的创造性思维能力难以培养。
培养学生的创新能力篇2推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。
如：小学信息技术中的操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用、图块的操作等，都是信息技术基本知识和技能，学生有了这些基础，就有利于学生进一步学习其他信息技术，同时也是学生创造力的源泉。
自我评价：解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。
在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决问题与培养创新能力的有机统一。
培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。
课堂教学对学生创新能力的培养的论文
课堂教学对学生创新能力的培养的论文一、培养学生勇于发现的创新意识创新意识的培养，无法通过教师的讲解来实现，而需要通过营造课堂教学氛围，联系生物科学研究的相关成果，激发学生对生物学习的兴趣和热情，同时还要注重知行结合，给学生提供主动思考和动手实践的机会，循序渐进地培养学生的创新意识。
比如，在学习植物的传粉、受精知识的时候，我就给学生讲了我国“杂交水稻之父”袁隆平的故事，介绍了他为了解决我国人民的粮食问题，不断研究创新，最终培育出优质高产的杂交水稻。
学习遗传变异的时候，我给学生讲了“现代遗传学之父”孟德尔的故事，介绍他如何不畏寒暑，用整整8年的时间种植和研究豌豆，最终得出生物遗传基本规律的故事。
这些故事中的主人公都是在生物科学研究中，用于创新发现的人，听了他们的故事会使学生也忍不住憧憬，有助于培养学生的创新意识。
我们知道，科学史上的很多发明创造是源于科学家最初的一点好奇心，因此，我也时常在教学中借助学生的好奇心理，来唤醒他们的创新意识。
比如，在学习血型与输血的时候，我给学生讲了关于输血的故事：很早以前，战场上的’医生见到有的战士失血过多，于是试着给他们输血，救活了战士，接着他们用同样的办法为其他伤员输血，却发现有的人得救了，也有的人死去了。
这是为什么呢？这时候，我就鼓励学生结合课本和生活，找到问题的答案。
这个攸关生命的故事，引发了学生的好奇心理，他们迫切的想要找到答案，思维变得活跃起来，甚至有些学生还因此联想到了器官移植与排异反应等问题，这也说明他们的意识与思维，正在向创新迈进。
二、培养学生敢于质疑的创新精神古希腊科学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”我国“两弹一星”奖章的获得者周光召也说过：“怀疑精神是科学精神的重要组成部分。
”众所周知，提出问题要比解决问题更有价值，正所谓“读书贵能疑，疑能得教益”。
有了“质疑”，学生才能发现问题，进而探索解决问题，获得新知。
可以说，“质疑”是培养学生创新精神与创新能力的重要前提。
浅谈学生创新意识的培养(精选多篇)
浅谈学生创新意识的培养(精选多篇)第一篇：浅谈学生创新意识的培养浅谈学生创新意识的培养为了在课堂教学活动中充分调动学生的主观能动性,充分发挥学生的主体地位,激发学生强烈的探究欲望,培养学生的创新意识,几年来,我在数学学科教学中进行了这方面的研究与探索，在情境中激发学生强烈的求知欲,培养创新意识在过去的教学中,问题是由教师提出的,解决的方法是教师讲授的。
而学生也渐渐地习惯了由教师提供的半成品,然后只需按照教师交代的步骤做下去就行了。
像这样“先讲知识后学应用”的教学模式,人为地把知识与应用截然分开,使得学生习惯于等待教师或其他人提出问题,然后学生再按照教师传授的方法进行解答。
这种学习方式使学生完全处于被动接受的地位,这样下去,学生的主体地位得不到真正落实,学生的创新精神会被抑制。
在教学中,我总是从学生的生活实际经验出发,选取有趣、有用、可探索、可操作的素材作为问题情境。
第二篇：学生创新意识的培养学生创新意识的培养数学创新意识实质就是一种灵感思维和发现精神，或者是一种思维模式，是一种基于数学理论和方法产生的思考再现。
表现为：“为什么”“是什么”“怎么样”“能不能不这样”“那样做是不是更好些”等认知的不断冲突和平衡。
创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考和学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律并加以验证是创新的方法。
为培养学生的创新意识，教师应注意以下几点：1.激发问题意识。
教师从学生的视角设置问题情境，启发学生直观的提出问题，在解疑的过程中提出解决问题的策略。
2.注重合情推理。
教师启发学生思考知识的来龙去脉，在观察、类比、归纳、抽象、概括中学会推理思考。
3.发展自己的数学。
教师要引导学生自己解读数学知识的发生发展，反思数学知识内在的思想方法，形成自己的个性化思维。
第三篇：浅谈学生创新意识的培养学生创新意识是指学生在学习过程中，改变常规思维方法和思维过程，形成新的思维火花，产生新观念，新思路和新方法。
浅谈小学生创新意识培养论文5篇
浅谈小学生创新意识培养论文5篇第一篇：浅谈小学生创新意识培养论文浅谈小学生创新意识的培养论文[摘要]：时代呼唤知识创新、科技创新，祖国呼唤创新人才。
创新是一个民族迚步的灵魂，是国家兴旺发达的丌竭动力，一个没有创新意识的民族，是难以屹立亍世界民族乊林。
21 世纪是一个信息多元化的时代，创新是这个时代的要求，创新是人类生存的必需。
一个国家、一个民族的迚步要靠科技创新，科技创新必须要依靠教育的创新，教育的创新就是要培养有创新精神的人才。
[关键词]：情境愉快优化创新意识人才现代教育理论认为：学习一个未知解答的问题才是教育。
因而对小学提出了“创造性学习”的概念。
“创造性学习”的主要特征乊一就是“动手参不”。
生活不小学教学理应使学生的观察、思维、想象、创造和操作诸种意识在课埻实践中锻炼提高，因而特别有效地弥补系统传授在学生认识过程中的丌趍。
当然这里所讲的创造力主要是指“自我开发自我实践的创造力”，“开发人的自我潜在意识意义上的创造力”。
这种创造力是人人都有的。
创造力是蕴藏在每个学生身上的最宝贵的资源，但长期以来传统教育缺少开发这种资源的科学训练斱法。
知识经济时代对人才的思维斱式的要求正是现代教育理论关心和研究的核心问题。
现代教育的责仸乊一，在亍开发人类特有的创造性思维，教给人们更有效地创造。
所以小学教学加强科学思维斱法的培养，发展学生的创新意识，就成为当前迚一步提高该课教学质量的一个关键。
作为一名从事小学数学教学十年的一线教师，在日常教学中怎样调动学生创新积枀性、如何培养学生的创新意识呢?本文将谈谈自己的一点体会。
1、创设情境，调动学生创新积极性、培养学生的创新意识兴趌是创新思维的驱动力，有无兴趌效果迥然丌同，因此，教学一开始，如何引起学生的兴趌，唤起学生强烈的求知欲，使他们马上头，推敲导语，激发学生学习兴趌显得十分必要。
激发兴趌，学生由被动学习为主动地想学，爱学，了学激发学生的学习兴趌是培养学生的创新意识的前提条件。
如何培养学生的创新意识论文
如何培养学生的创新意识当今的教育理念是：数学绝不等同于数学教科书。
因此我们的数学教应着眼于学生的生活经验和社会背景，拓开学生学习的空间与时间，设计富于探索性、开放性的教学内容。
这也是引导学生主动探究，合作交流，求异创新最基础的、必不可少的一环。
一、设置有利于学生创造的环境大量的心理学实验及其成果表明，学生之间相互激励，教师对学生的热爱、期待、宽荣等，对学生创造力的培养有重要的影响。
因此，教师应努力培养良好的班级集体，促使全体同学互相尊重、互相交流、互相激励，形成创造性学习集体。
教师对学生的期望对学生的创造力开发有重要作用，著名的罗森塔尔效应就证明了这一点。
此外，自由的学术空气，教师对学生的创造性宽容，对学生的思维结果的延迟评判及在此基础上建立的良好的师生关系都有利于创造力的开发，特别有利于学生创造性个性的发展。
爱因斯坦曾回忆自己在瑞士阿劳州立中学的一年学习生活，并说是这个学校用他的自由精神和那些毫不依赖外界权威的教师的淳朴热情大大地发展了他的独立精神和创造能力。
二、联系生活实际，让学生想创新数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的科学。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。
从我国学生参加重大国际数学竞赛的成绩看，计算力、解题水平高，动手能力、创新意识差。
主要原因是缺乏解决实际问题的能力，更缺乏对数学知识来源于生活的正确认识。
因此要培养学生的创新意识，就必须从小抓起，把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，是学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
首先，应注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生向创新。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、圆形、梯形等轮子的自行车赛跑的情景。
开始前让学生猜测，谁跑最快，让后媒体演示赛跑过程。
教学中加强对学生创新能力的培养论文
教学中加强对学生创新才能的培养论文教学中加强对学生创新才能的培养论文新一轮课程改革是重视培养学生的创新才能，这也是现代教育的目的，创新也是一个民族进步的灵魂，也是国家兴隆兴隆的不竭动力，一个没有创新才能的民族，难于屹立于世界民族之林。
二十一世纪是高新技术高度开展的世纪，以知识经济为主要特征的世纪，是“经济、科技、教育、人才”剧烈竞争的世纪，总之，是一个创新的世纪。
那么中小学老师如何去培养学生的创新才能呢？下面，就些问题谈谈自己的点滴见解。
1.充分发挥老师的创新意识是培养学生创新才能的前提新课程改革要求，教育要创新，老师要有创新意识。
老师要充分发挥自已的个性特征，进展创造性教学，发挥自己的创新才能。
在教学中老师必须具有创新意识，坚持创新习惯。
不能就题论题，只注重知识传授的教学方法，而无视以调动学生积极性，激发学生学习动力的教学方法。
应以培养学生创新意识和才能为教学目的。
应以教学思想到教学方法上有所打破，确立使教学过程成为学生发现问题，提出问题，分析^p 问题和解决问题的过程。
老师在教学中的思想和方法本身表达出来的精神对学生的影响是宏大的，也是直接的。
老师的每一次板书设计，每一节课的语言表达，每一个符合情理发现等等都是创新。
对学生起着潜移默化的作用。
一名老师对于某个问题的解决是否新颖，有独到的见解，观察的角度是否创新。
这就要求老师在平时的教学中勤观察、勤考虑、勤研究，重视学生的动手才能和理论才能，让学生通过理论，学会学习，学会创新，进步学生的创新才能。
使自已的教学思想和方法与课程改革同步，让自己的创新才能得以充分开展。
2.热爱学生，融洽师生关系我国教育家夏丐尊：“教育之没有情感、没有爱，如池糖没有水一样，没有水就不能成其为池塘，没有爱，就没有教育”。
前苏联教育家苏霍母林业斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要自已的心奉献给他们”。
他们都早认识教育工作中爱生的重要性。
师生关系是否亲密友好，是否和谐一致，直接关系到教学过程是否顺利的进展，关系到教育工作的效果。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
培养创新意识-开拓创新思维优秀获奖科研论文
培养创新意识开拓创新思维优秀获奖科研论文一、培养学生的创新意识１．创设民主和谐的课堂教学氛围.民主和谐的课堂教学氛围，能在课堂教学中使全体学生的积极性、主动性和创造性都得到较大程度的提高，在教学活动中，教师要尊重学生人格，努力创设宽松和谐、民主、平等的氛围，把教学活动变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造的过程，使学生敢说、敢想、敢做，即使说错了教师也应给予鼓励性的评价.教师应耐心听听学生不同见解，满足他们的表现欲，培养学生的创新意识和创新精神.２．注重学生好奇心理和探索精神.好奇是青少年的天性，学生由于知识面有限，容易对周围的事物产生强烈的好奇心和探究心理.教师应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，从而引发学生的好奇心，启发学生主动去发现问题，努力创新.例如，在做“镁带在二氧化碳中燃烧”实验时，产物是氧化镁和碳.剧烈的燃烧现象和落在平底的白色固体氧化镁很明显，而析出的碳稀疏地附在集气瓶的内壁上，数量少，不明显，很容易被忽略，若不细心观察，就会造成对这个反应生成物的不具体、不全面.为了全面观察化学实验，我们不能只用眼睛看，必要时还要耳听，鼻闻，手摸.只有全方位观察实验现象才能分析得出正确的结论.教师要深入挖掘教学特点，注重学生的好奇心，为学生提供广阔的想象空间，启迪学生创新，使学生成为学习和自觉探究的发现者.３．注重开发学生的求异思维.求异思维是创新思维形成的主要形式，这就要求学生凭借自己的知识、能力从新的角度分析问题，提出与众不同的解决问题的方法，因而教师要抓住能撞击出学生智慧火花的环节，鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机地结合起来，对所要解决的问题大胆设想.例如，在讲“氧气的性质”时，让学生自己总结氧气有哪些性质，为什么水、二氧化碳、沙子能灭火？利用了氧气的什么性质？教师再让学生说出理由，对他们既大胆又积极的设想给予鼓励肯定.刚开始做化学实验，学生还很有兴趣，觉得新鲜希奇，但时间长了感到平淡乏味，分析其原因，主要是教师在实验中没有及时引导启发，没有促使学生积极思维，造成学生的观察只停留在“看热闹上”.我们知道，一个成功的实验必定通过生动鲜明的化学现象，揭示物质发生变化的规律.化学实验现象的观察不能简单“看看”，必须与大脑思考结合起来，对所观察到的现象进行分析和思考，即观察和思维相统一.只有在积极思维中观察，才能培养创新意识，才能超脱实验观察，从实验中得出结论，获得巩固的化学知识.学生思维的积极性与教师的及时启发诱导紧密相连，在实验观察时，教师必须及时提示学生观察的内容，怎样观察，并善于把观察什么问题具体化，启发学生从隐蔽的细节现象中探索事物的本质，从而使学生透过现象看本质，发展智力，培养思维.例如，实验室制取二氧化碳的原理中，（１）用碳酸钠代替大理石；（２）用稀硫酸代替盐酸，分别进行实验.发现：（１）反应特别快，难以控制反应速度和收集二氧化碳，而（２）则反应一会儿就停止.为什么会出现这样的现象呢？这时教师要善于及时启发学生：（１）反应从接触面启发，（２）反应则从硫酸钙微溶来启发，从而使学生在积极思维中就掌握了其中的原因，还使学生知道实验室制取物质不能随便换用反应物.二、培养学生的创造性思维１．培养学生的直觉思维.直觉思维是创造思维的一种表现，是对突然出现的新事物、新现象、新问题及其关系的一种敏锐而深入的洞察，直接的本质的理解和综合的整体的判断.为了培养学生的创造思维，教学中教师应有意发展学生的知觉思维，其中鼓励猜想就是一种重要的方法.在帮助学生广泛坚实基础知识的同时，引导他们积极探索、勇于实践，这样有助于简缩思维，依据某一线索作出直觉的判断.教学中教师应采用“鼓励猜想——引导论证——得出结论”的方法，让学生获得新知识的同时尝到成功的快乐.例如，在讲“氢气的性质”时，教师就可采用这种方法.当学生的猜想、推测得到验证时，教室里一片欢腾.这样，既培养了学生的直觉思维能力，又激发了学生学习化学的兴趣.２．培养学生的发散思维.发散思维是由同一信息来源产生各种不同形式的输出.使思考者能从各种设想出发，不拘于一条途径，不局限既定理解，尽可能做出合乎条件的多种解答，其主要功能是求异创新.在培养学生的创新思维时，我特别注重培养学生的发散思维，着重培养思维的流畅性、变通性、独特性.教学中教师可创设情境，启发学生从多角度、多层次思考问题，如一题多解、一题多变的方法，引导学生进行逆向思维和联想，培养学生的发散思维.三、培养学生的创新能力１．培养学生推陈出新的能力.化学是一门逻辑性很强的学科，一般情况下，新知识都是建立在旧知识基础之上的.教学中教师应合理利用知识的迁移规律，培养学生以旧出新的能力.例如，在学习了“氧气的实验室制法”后，教师可让学生设计“氢气的实验室制法”.２．自编习题，发展创新能力.自编习题是技能技巧的运用，是自我评定的一种形式，也是创造性思维的实践，我非常重视给予学生这方面的培训.从看图编题、给式编题、按条件补充问题的编题，发展到编一类题，如“计算题测试”、“应用题能力考”等，逐步加大难度.教师对学生的编题及时评价，对编得好的学生予以表扬和鼓励.编题过程也是学生重新学习的过程，不仅要求学生有一定的基础知识，还要求学生有一定的想象和创新，可发展学生的创新能力和活动能力.３．搞小发明、小创造.培养学生的创新能力，不只局限在化学课堂，还可延伸到活动课上.在活动课上可让学生利用学过的知识搞一些小发明、小创造，会让你有意外的惊喜.例如，让学生当一次小小设计师，设计氢气的简易制法，这样不仅激发学生的学习兴趣，同时创造能力也得到发展.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何有效地培养学生的创新意识新教学大纲明确指出：小学数学教学中的一项重要任务是培养学生的意识。
课堂教学是培养创新意识的主渠道。
在课堂教学中，我注重从学生的实际出发，改革教学方法，让学生真正做课堂的主人，充分发挥自己的潜能，培养学生的创新意识。
在教学中，我从以下七个方面进行。
一、讲究导入艺术，激发创新情趣
一堂课导入成功与否，直接影响教学效果，正如人们所说的“万事开头难”，好的开始是成功的一半。
导入的艺术特征能引起学生的认识欲，扣住学生的求知心弦，从而唤起学生学习的主动性、积极性，让学生一开始就进入一个充满魅力、丰富多彩、引人入胜的学习世界，创造一个乐学的氛围，激发学生的创新情趣，使之很自然地进入最佳学习状态。
因此，我在导入时，讲究导入的艺术。
二、讲究读的技巧，启迪创新意识
“授人以鱼，不如授人以渔”。
为了培养学生的自主学习能力，我把学习的主动权放给了学生。
在教者导入新课后，让学生独立细读教材，细读教材就是逐字逐句地自学阅读材料，做到一想：教材主要讲了什么问题？为什么要这样解？二想：教材中大致讲了哪几个知识点？对每个知识点自己如何理解？三总结：即把解题规律、解题步骤等用语言概括总结出来。
四拓展：从眼前的新知识，你还能想到什么？还有什么不同解决方法。
通过这四个环节，不但培养学生学会学习的方法，而且能锻炼学生养成钻研教材的习惯，同时
提高学生思维的抽象概括、整理、比较和求异能力。
三、注重合作与讨论，培养协作能力
学生自学以后，由于知识水平不同，认知能力各异，有的学生已经能把教材深刻理解，有的却只是一知半解，有许多疑问等待解答，有的还一片模糊，不知所以然。
研究一番，说说各自心得或疑惑，目的在于学生之间相互启发，发挥互补作用，使信息的多向交流产生效应。
因此，教师要及时参与到小组的学习中，培养学生亲密协作的意识。
例如：在学习小数除法56.28÷0.67的计算中，学生是这样讨论的：“通过自学讨论，我知道这是一个数除以小数的计算，从书写形式看，它与旧知识一样，而新知识点在除数是小数，我喜欢书中小林的想法，我认为这样的计算道理在于……”另一个同学说：“我知道小数除法的计算方法……”又有学生问：“为什么要先移动除数的小数点，而不先移动被除数的小数点呢？”大家你一言我一语互说自己的想法。
四、重视汇报，培养创新习惯
小组讨论后，为达成统一交流，形成综合探究能力，这就需要组织全班级交流，激励学生各抒己见，展示学生创新才华。
汇报内容可以讲述自己对新知识的获取过程，也可以谈自己学后对教材的所思所悟或创新想法等。
对这些汇报内容采取学生评价与教师评价相结合的方法，确定最优答案。
此时，教师的任务是通过鼓励评价学生为学生学习加油喝彩，以此激发学生学习兴趣，坚定学生的学习自信心，同时对学生汇报中反馈的学习困难给予适当帮助。
五、鼓励质疑与挑战，培养创新思维
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，在汇报后，我十分注重质疑与挑战这一环节。
在这个环节里，主要让学生提出自己在自学过程中和交流合作中不懂的问题或听
了汇报后，在理解时产生了新的疑问，或者是学生认为针对本课很有思考价值的问题，自己已知答案，故设疑挑战同学或老师。
老师也可根据学生在汇报中理解不透的地方，设疑挑战学生。
在教学实践中，我发现这个环节能起到推波助澜的作用，使师生兴趣倍增。
学生通过参与质疑问题的过程，促进学生形成敢说、敢问的学习品质，也促使学生不断发展创新思维，培养善于思考的习惯。
六、讲求练习法，培养创新技能
美国心理学家加涅认为：“掌握与运用规则可能是人类最主要的一种智慧技能。
要把规则掌握牢固，运用娴熟，就必须反复练习。
”由此可见，练习过程就是十分重要的，在教学过程中，我注重把握“练”这一关，遵循整体性、循序渐进性，面向全体新颖原则，设计有目的、有针对性。
在练习中，鼓励学生寻找不同的新颖的解题方法，训练学生发散思维，培养学生的创新技巧。
七、重视自测与评价，培养创新意识
自测与评价是通过学生自己对习题的思考完成过程，实现自学知识后的实践与反思。
这一环节既要使学生享受到有待努力之处，还要在每一环节末尾留一点时间，让学生自我反思，自我评价，说说“你学会了什么？怎样学会的？还想学会什么？努力的方向是什
么？”通过这样的自测与评价，增强自主学习的动力。
以上七个创新意识的培养，不仅给学生主动探索的机会，使学生体会到成功的喜悦，也培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力，为自主发展打下基础。
作者单位：辽宁省大连瓦房店市永宁镇中心小学。