_幼儿情绪和情感的发展

三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 (3)表情的社会化
A.理解（辨别）面部表情的能力
近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。 小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情。
对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。
B.运用社会化表情的能力
随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所 增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力
人表达情绪的主要方式是一样的。 表情没有约定的规矩，是全人类共有的。 不同文化背景的影响也使人表达情绪的方式带有不同的色 彩。
一、情绪和情感的基础知识
（三）情绪和情感的区别与联系
1.区别： A.情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类)才有 B.情绪是（情景的、暂时的）如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。 情感是（深刻的、稳定的）如：道德感、理智感、美感等。 2.联系： A.情感要通过情绪来表现
第四节
学前儿童情绪情感的发展
内容提要
一、情绪情感的基础知识 二、情绪情感对幼儿发展的作用
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
一、情绪和情感的基础知识
（一）情绪和情感的定义
人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观 外界事物与主体需要之间关系的反映。
以人的需要为中介 是一种主观感受或内心体验 会引起一定的生理上的变化 可以从外部表现看到情绪上的变化
A.情绪过程越来越分化
-新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪
-逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕„„ -幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感等
B.情绪指向的事物不断增加
有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情 感体验。
（一）儿童情绪发展的趋势：
2.情绪的丰富和深刻化
（1）情绪日益丰富：情绪过程越来越分化；情绪指向的事 物不断增加。 （2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特 点。 例如： –你们喜欢张老师吗？ –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学 本领 „„
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。 3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
年龄 1岁 半 3岁 自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62 对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59 对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79 总数 次数 ％ 121 749 100 100
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
美感的发展
幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,新的衣服鞋袜等等产生美感。
在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成了审美的标准.同时,他们也能 够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
（二）高级情感的发展
3.理智感
是由于是否认识的需要而产生的体验。
理智感的发展
5Байду номын сангаас左右，理智感以明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢 提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。
【案例分析】
• 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例 反映了幼儿什么样的情绪发展特点？
小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他 孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。大班幼儿看到有 小朋友哭了，其他小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫 她不要哭。
答案要点：婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有 关。幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少， 这时期幼儿的情绪较少受一般人感染。
比较明显地掌握了一些概括化的道德标准. 可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感. 他们不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的 行为是否符合道德标准。
小班儿童
道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
（二）高级情感的发展
2.美感
是人对事物审美的体验,是根据一定的美的评价而产生的.
• 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他 情绪没问题。
错误，大班幼儿情绪具有内隐性，能在不同场合用不同方 式表达情感。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
（二）高级情感的发展 1.道德感 2.美感 3.理智感
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
（二）高级情感的发展 1.道德感
由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起 的情感。
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少； （2）情绪的稳定性逐渐提高； （3）情绪从外露到内隐。 婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性、情绪 •婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语 的受感染性有关。 和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情 绪及其外部表现。 随着年龄增长,儿童情绪的稳定性逐渐提高。 •儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的 能力发展得早。
思考
教师要怎么注意自己对幼儿的态度和行为？
解答要点：3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲 一亲、牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
（一）儿童情绪发展的趋势： 2.情绪的丰富和深刻化
（1）情绪日益丰富：
3岁前
只有某些道德感的萌 芽。
3岁后 在集体生活中,随着儿童 掌握了各种行为规范,道 德感也发展起来。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势

（二）高级情感的发展 1.道德感 学前儿童道德感发展的特点：
大班幼儿 道德感进一步发展和复杂化,产生了鲜明的道德情 感。
中班幼儿
（一）儿童情绪发展的趋势：
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。
幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求 下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期， 对情绪的自我调节能力才逐渐发展。
（一）儿童情绪发展的趋势：
到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
2.情绪对幼儿认知发展的作用-----推动或抑制幼儿的认知活动 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马 喜欢观察猴子
孟昭兰的研究表明：婴幼儿不同情绪状态对其智力操 作的影响是明显不同的，具有显著的差别。
在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度 愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操 的推进或破坏的作用，直接影响着智力活动的效果。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
一、情绪和情感的基础知识
（二）表情
情绪的外部表现模式叫做表情，包括面部表情、身段表 情和言语表情。
面部表情：是鉴别人的情绪和情感的主要标志。
身段表情：包括手势和身体的姿势。 言语表情：情绪情感在说话的音调、速度、节奏等方面的表现。
一、情绪和情感的基础知识
表情既有先天的、不学而会的性质，又有通过 后天模仿、学习获得的性质。
B.情感能制约情绪的表现形式
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。 其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情 绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。 虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。
判断题
• • • • • • 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感。 初生婴儿没有情绪反应。 情绪是内隐的、稳定的。 动物也有情感。 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
4.情绪对幼儿个性的作用--------影响个性的形成。
三、学前儿童情绪情感的发展趋 势
（一）儿童情绪发展的一般趋势：
学前儿童情绪的发展趋势主要有三个方面： 社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
（一）儿童情绪发展的一般趋势：
1.情绪的社会化
(1)情绪中社会性交往的成分不断增加。 (2)引起情绪反应的社会性动因不断增加。 (3)情绪表达的社会化。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 (1)情绪中社会性交往的成分不断增加
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较