学前心理学8第七章学前儿童的情绪和情感ppt课件
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心理学第七章情绪与情感PPT课件
情绪调节
心理咨询师帮助个体学会调节情绪，以应对生活 中的挑战和压力。
情感疗法
利用情感因素进行治疗，如通过表达和释放悲伤、 愤怒等情绪来促进心理康复。
情绪管理
心理咨询师帮助个体识别和管理情绪，提高自我 控制和适应能力。
在企业管理中的应用
员工心理健康
关注员工情绪和情感状态，提供心理支持和辅导，以提高员工的 工作满意度和幸福感。
情绪与情感的区别与联系
情绪与情感既有区别又有联系，情绪通常与生理反 应和外部环境刺激相关，而情感则与认知和价值观 相关。
情绪与情感在心理学中的地位
情绪与情感是心理学研究的重要领域之一，它们与 人类的心理健康、人际关系、决策等方面密切相关 。
学习目标
02
01
03
掌握情绪与情感的基本概念、分类和特点。 了解情绪与情感在人类生活中的作用和影响。 能够运用所学知识解决实际问题和案例分析。
认知评价理论
总结词
该理论认为，认知评价在情绪产生中起决定性作用，生理反应和外界刺激只是触 发因素。
详细描述
认知评价理论认为情绪的产生取决于个体对刺激情境的认知评价。个体对情境的 认知解释和评价过程决定了情绪的性质和强度。生理反应和外界刺激只是作为触 发因素，通过大脑皮层的认知评价过程转化为情绪体验。
心理学第七章情绪与情感ppt 课件
目
CONTENCT
录
• 引言 • 情绪与情感的概述 • 情绪与情感的生理机制 • 情绪与情感的理论解释 • 情绪与情感的发展 • 情绪与情感的调节 • 情绪与情感的应用 • 总结与展望
01
引言
主题简介
情绪与情感的概念
情绪与情感是人类的基本心理活动，它们在人类生 活中扮演着重要的角色。
心理咨询师帮助个体学会调节情绪，以应对生活 中的挑战和压力。
情感疗法
利用情感因素进行治疗，如通过表达和释放悲伤、 愤怒等情绪来促进心理康复。
情绪管理
心理咨询师帮助个体识别和管理情绪，提高自我 控制和适应能力。
在企业管理中的应用
员工心理健康
关注员工情绪和情感状态，提供心理支持和辅导，以提高员工的 工作满意度和幸福感。
情绪与情感的区别与联系
情绪与情感既有区别又有联系，情绪通常与生理反 应和外部环境刺激相关，而情感则与认知和价值观 相关。
情绪与情感在心理学中的地位
情绪与情感是心理学研究的重要领域之一，它们与 人类的心理健康、人际关系、决策等方面密切相关 。
学习目标
02
01
03
掌握情绪与情感的基本概念、分类和特点。 了解情绪与情感在人类生活中的作用和影响。 能够运用所学知识解决实际问题和案例分析。
认知评价理论
总结词
该理论认为，认知评价在情绪产生中起决定性作用，生理反应和外界刺激只是触 发因素。
详细描述
认知评价理论认为情绪的产生取决于个体对刺激情境的认知评价。个体对情境的 认知解释和评价过程决定了情绪的性质和强度。生理反应和外界刺激只是作为触 发因素，通过大脑皮层的认知评价过程转化为情绪体验。
心理学第七章情绪与情感ppt 课件
目
CONTENCT
录
• 引言 • 情绪与情感的概述 • 情绪与情感的生理机制 • 情绪与情感的理论解释 • 情绪与情感的发展 • 情绪与情感的调节 • 情绪与情感的应用 • 总结与展望
01
引言
主题简介
情绪与情感的概念
情绪与情感是人类的基本心理活动，它们在人类生 活中扮演着重要的角色。
学前儿童情绪与情感ppt课件
3应激
二、情绪与情感的分类
（二）情感的种类 1道德感 2理智感 3美感
三、情绪的功能
（一）适应功能 有机体在生存和发展的过程中，有多种适应方式。情绪和情感是有机 体适应生存和发展的一种重要方式。如动物遇到危险时产生怕的呼救，就 是动物求生的一种手段。
三、情绪的功能
（二）动机功能 情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具 有推动或抑制作用。如无论在任何时候和何种情况中发生，恐惧均能使人 退缩，愤怒使人发生攻击，厌恶引起人躲避。相反，愉快、喜爱等积极情 绪则使人去接近、探索。
一、学前儿童积极情绪情感培养的途径与方法
（四）让幼儿在游戏中获得愉悦的情绪体验 幼儿期的基本活动是游戏，游戏对幼儿情绪的作用更是十分明显的。 这是因为游戏不仅使幼儿直接从活动本身获得快乐，还可以满足幼儿的许 多需要，而这些需要的满足就会使幼儿获得快乐。
一、学前儿童积极情绪情感培养的途径与方法
（五）引导幼儿学会认识自己和他人的情绪情感 让幼儿学会评价自己，逐步了解自己的长处和不足。同时，逐渐学会 从他人角度考虑问题。这样，当遇到问题和挫折时，会有一种比较正确的 态度，避免消极情绪的干扰。
二、情绪与情感的分类
（一）情绪的种类 据我国古代名著《礼记》记载，人的情绪有“七情”分法，即喜怒哀 惧爱恶欲；《白虎通》记载，情绪可分为“六情”，即喜怒哀乐爱恶；近 代的研究中，常把快乐、愤怒、悲哀、恐惧列为情绪的基本形式。根据情 绪发生的强度、持续时间和紧张度，可以将情绪分为心境、激情和应激。 1心境 2激情
三、情绪的功能
（三）组织功能 情绪是心理活动中的监控者，它对其他心理活动具有组织作用。积极 情绪起协调、组织的作用，消极情绪起破坏、瓦解的作用。研究表明，不 同的情绪状态对幼儿智力操作有不同的影响，过度兴奋不利于儿童的智力 操作，适中的愉快情绪可以提高幼儿智力活动的效果。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前儿童情绪情感的发展ppt课件
26
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
27
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
28
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
58
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
59
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
29
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
23
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
27
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
28
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
58
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
59
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
29
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
23
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
学前儿童的情绪情感ppt课件
• 与成人的交往以及同伴交往的需要及状况日益成为影响幼 儿情绪的重要原因。
❖ 为什么哭？ ❖ 都不和我玩！社会性需要没有得到满足
3/13/2021
完整版课件
35
【案例】你们喜欢张老师吗？ 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 中班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
1.安排合理的生活制度 2.创设丰富的生活内容 3.建立良好的师生情感 4.营造和谐的家庭氛围
3/13/2021
完整版课件
43
分析：幼儿园一日生活安排
上海某幼儿园大班作息时间表
7:30——8:15来园活动 8:20——9:30混班运动游戏与生活活动 9:30——10:10分组教学/功能室活动 10:10——11:10游戏 11:20——14:30午餐、小活动或户外散步、午睡 14:30——15:30起床、户外“快乐十五分”、点心 15:30——16:20集体活动 16:20——16:30生活活动、离园
情绪情感是指人对客观事物是否 符合自身需要而产生的主观态度体验。
3/13/2021
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7
情绪体验与需要的关系
符合自身的需要（满
意与愉快的情绪情感
体验）
客观事 物作用 于机体
大脑对客 观事物进 行评价
需 要
客观事物既能满足某种 需要，但同时又与另一 种需要相抵触（产生矛
盾的情绪情感体验）
情绪引起的生理变化 的感受
学前儿童的情绪情感
3/13/2021
完整版课件
1
学习目标： 1.能够解释并区分情绪和情感，说出情绪和情感的 种类。 2.能够举例说明学前儿童情绪情感的发展特点。 3.学会促进学前儿童情绪情感健康发展的策略。
❖ 为什么哭？ ❖ 都不和我玩！社会性需要没有得到满足
3/13/2021
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35
【案例】你们喜欢张老师吗？ 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 中班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
1.安排合理的生活制度 2.创设丰富的生活内容 3.建立良好的师生情感 4.营造和谐的家庭氛围
3/13/2021
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43
分析：幼儿园一日生活安排
上海某幼儿园大班作息时间表
7:30——8:15来园活动 8:20——9:30混班运动游戏与生活活动 9:30——10:10分组教学/功能室活动 10:10——11:10游戏 11:20——14:30午餐、小活动或户外散步、午睡 14:30——15:30起床、户外“快乐十五分”、点心 15:30——16:20集体活动 16:20——16:30生活活动、离园
情绪情感是指人对客观事物是否 符合自身需要而产生的主观态度体验。
3/13/2021
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7
情绪体验与需要的关系
符合自身的需要（满
意与愉快的情绪情感
体验）
客观事 物作用 于机体
大脑对客 观事物进 行评价
需 要
客观事物既能满足某种 需要，但同时又与另一 种需要相抵触（产生矛
盾的情绪情感体验）
情绪引起的生理变化 的感受
学前儿童的情绪情感
3/13/2021
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1
学习目标： 1.能够解释并区分情绪和情感，说出情绪和情感的 种类。 2.能够举例说明学前儿童情绪情感的发展特点。 3.学会促进学前儿童情绪情感健康发展的策略。
学前儿童的心理过程PPT课件
• 婴儿末期回忆开始出现，主要表现是出现客体永久性和延
迟模仿的行为。
• 7个月以后的婴儿能寻找从视野中消失的物体，说明婴儿
已经具有了回忆。
• 年幼的儿童更倾向于无意识记，随着年龄的增大，幼儿有
意识记的能力逐步增强。
• 机械识记和意义识记是儿童识记的两种方法。
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19
三、学前儿童记忆的发展
不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展自己的情 感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童 听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音， 也是保护儿童听力的重要保障。
• （四）多通道知觉 • 多通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触
觉、视觉——动觉之间的联合
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10
（五）空间知觉
• 1.形状知觉
• 2、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。
智力超常者，一定都具有很好的记忆力。
但人也需要不断地整理自己的思路，删除自己 的记忆垃圾。痛苦、伤害、阴影等需要淡忘。需要 面向未来轻装前进。
“公子有德于人，愿公子忘之也，人有德于公 子，公子不可忘也”。
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17
（三）记忆在儿童心理发展中居重要地位
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23
四、学前儿童思维的发展
• 3. 抽象逻辑思维
• 是指使用概念、判断、推理的思维形式进行
的思维。
• 学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌
芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始
“去自我中心化”。
• 儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维
在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的
• 一、认知的概述
•
1.认知就是认识和知识。认识是一个动态的
迟模仿的行为。
• 7个月以后的婴儿能寻找从视野中消失的物体，说明婴儿
已经具有了回忆。
• 年幼的儿童更倾向于无意识记，随着年龄的增大，幼儿有
意识记的能力逐步增强。
• 机械识记和意义识记是儿童识记的两种方法。
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19
三、学前儿童记忆的发展
不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展自己的情 感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童 听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音， 也是保护儿童听力的重要保障。
• （四）多通道知觉 • 多通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触
觉、视觉——动觉之间的联合
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10
（五）空间知觉
• 1.形状知觉
• 2、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。
智力超常者，一定都具有很好的记忆力。
但人也需要不断地整理自己的思路，删除自己 的记忆垃圾。痛苦、伤害、阴影等需要淡忘。需要 面向未来轻装前进。
“公子有德于人，愿公子忘之也，人有德于公 子，公子不可忘也”。
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17
（三）记忆在儿童心理发展中居重要地位
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23
四、学前儿童思维的发展
• 3. 抽象逻辑思维
• 是指使用概念、判断、推理的思维形式进行
的思维。
• 学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌
芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始
“去自我中心化”。
• 儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维
在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的
• 一、认知的概述
•
1.认知就是认识和知识。认识是一个动态的
学前儿童的情绪和情感PPT演示课件
2．原始情绪的种类 行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察提出了：新生儿有3种主要情绪，即怕、怒 和爱。
怕
怒
爱
（二）情绪的分化 几种有代表性的有关早期情绪分化的理论。 1.布里奇斯的情绪分化理论 加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。
他认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、 痛苦两种情绪；6个月时，痛苦进一步分化为愤怒、厌恶、害怕3种情绪；12个月时，快乐情绪 分化出高兴和喜爱；18个月时，分化出喜悦与妒忌。
2．情绪体验深刻化 情感体验深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。幼儿 情绪的日益深刻，集中体现在幼儿高级情感的发展，如道德感、理智感和美感的发生。
（三）情绪情感的自我调控 情绪调控是个体对情绪反应的监控、评价和 改变，即情绪的自我调节。 1．情绪的冲动性 幼儿早期由于大脑皮层的兴奋容易扩散，加 上大脑皮层对皮层下中枢的控制能力发展不 足，因此情绪冲动易变。幼小儿童常常处于 激动的情绪状态。
道德感
理智感
美感
三、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
案例8-1 中班画画教学活动片段：老师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看到了什么呀？小朋友
说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友等。请小朋友把心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的 名字，然后把画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。小朋友拿到纸和笔后就开始画， 只有小强没画，小强平时最爱画画。今天，他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动 笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树。”小强说：“树还没长出来。”老师说： “你可以画个小朋友。”小强说：“小朋友不爱到这里玩。”老师安抚小强说：“小强，你 来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”小强马上变得高兴了，立即起身观察同伴 的画，并边看边说：“你画了太阳，你画了小草……”老师对小强说：“你也画张美丽的春天 画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画了。
学前儿童情绪和情感的发展ppt课件
（三）情绪状态的种类 人类的情绪有以下几种基本类型。
①快乐
④悲哀
②愤怒
③恐惧
13
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
从发生强度、延续时间、影响范围等方面看， 情绪可分为以下三种。
1.心境
3.应激
2.激情
14
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
1.心境 心境是一种比较微弱、平静而持久、 带有弥漫性的情绪状态。积极、良好、乐 观的心境会促进人主观能动性的发挥，提 高活动效率，增强克服困难的信心，有益 于人的健康。
是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未 分化的反应。我国心理学家林传鼎认为新生儿已具 有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪； 另一种是不愉快情绪。
26
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
孟昭兰研究发现基本情绪的发生有时间顺序，如表8-1所示。
27
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（三）婴儿情感的 发生与发展
2
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
一、情绪和情感的概述 二、婴儿情绪和情感的发生与发展 三、幼儿情绪和情感的发展
3
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
案例导入
孩子的脸，六月的天 一位妈妈记录了她儿子情绪变化的 两个镜头。从哭泣到笑，两种情绪间隔 的时间不到30秒，说变就变。 如何理解孩子这种多变的情绪？幼 儿情绪和情感还有什么特点？针对这些 特点，成人又该怎样去和他们互动呢？
22
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
2.理智感 理智感是在智力活动中所产生的情感体验。 人们在探索未知的世界时所表现出的求知欲望、 认识兴趣和好奇心；在评价事物时坚持自己见解 的热情；为真理而献身时感到的幸福与自豪等都 属于理智感。
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• 2、婴儿情绪的发生和分化 • 3、婴儿情绪的社会化
（1）情绪和情感是婴儿适应生存的重要的 心理工具
•哭 哭最初是生
理性的，以后 会逐渐带有社 会性。
•笑
a.自发性的笑和诱 发性的笑；
b.不出声的笑和出 声的笑；
c.无差别的笑和有 差别的笑。
（2）情绪和情感是婴儿心理活动的激发者
• 儿童是情绪的俘虏
（3）情绪和情感推动、组织婴儿的认 知加工
• a、一般、中等积极 的愉快状态和兴趣状 态
• b、消极的、负的情 绪
• 情绪是随着认知的发展而分化和发 展。情绪对儿童的认知活动及其发 展起着激发、促进作用，或抑制、 延缓作用。
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜 欢观察猴子。
幼儿喜欢猴子，不喜欢 河马。喜欢观察研究猴 子
（1）情绪和情感与认识过程的联系：情 绪和情感与认识过程是紧密联系的。 （2）情绪和情感与认识过程的区别：认 识过程反映了客观事物本身的属性，而 情绪和情感过程则是反映主客体之间的 需求关系。
二、情绪和情感的作用
1、适应作用 2、动机作用 3、调节作用 4、信号作用
三、情绪与情感的种类
（一）情绪和情感的基本形式 1、快乐 2、悲哀 3、愤怒 4、恐惧
学前心理学
第七章 学前儿童的情绪和情感
学习目标
• 能够解释并区分情绪和情感。 • 能够说出情绪和情感的种类。 • 能够举例说明学前儿童情绪情感的发展
特点。
• 重点：学前儿童情绪情感的发展 • 难点：情绪和情感的关系
第一节 情绪情感概述
一、情绪和情感的性质
1、什么是情绪情感 定义：情绪和感情是人对客观事物的态度
第二节 学前儿童的情绪和情感
学习目标
• 认识情绪在儿童心理发展中的作用 • 掌握幼儿情绪和情感的发生和发展
的一般趋势及特点。 • 了解幼儿基本情绪的发展和高级情
感的发展，掌握幼儿依恋的特点。
一、学前儿童情绪和情感的发展
• （一）婴儿（三岁前儿童）情绪和情 感的发展
• 1、情绪和情感对婴儿生产、发展的 意义。
（二）情绪的状态
• 心境：深入的、微弱而持久的情绪状态 • 特点： • 1、和缓而微弱 • 2、持续时间较长 • 3、是一种非定向的弥散性的情绪体验 • 心境产生的原因是多方面的，既有客观
原因，也有主观原因。
（二）情绪的状态
•激情：强烈的、爆发式的、持续时间短 暂的情绪状态
•特点： •1、激动性和冲动型 •2、维持的时间比较短 •3、具有明确的指向性 •4、具有明显的外部表现 •引起激情的原因主要有两个方面：强烈的 欲望；明显的刺激。
• 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1 岁以后逐渐分化，2岁左右，已出现 各种基本情绪。
3、婴儿情绪的社会化
（生人焦虑（6—8个月） （4）分离焦虑 （5）情绪的社会性参照
(三)、情感的分类
1．道德感 道德感是根据一定的道德标准去评价人
的思想、意图、言语和行为时产生的情感 体验。人在社会生活中能够将掌握的社会 道德标准转化为自己的道德需要。
当人们用自己掌握的道德标准去评价自 己或别人的思想、言图、言论、行为时， 认为符合道德需要，就会产生肯定性的情 感，如果认为不符合道德需要，就会产生 否定性的情感。
2．理智感 理智感是人在智力活动过程中，对认识
活动成就进行评价时产生的情感体验。 例如，人们在探索真理时产生求知欲，
了解认识未知事物时有兴趣和好奇心；在 解决疑难问题时出现迟疑惊讶和焦躁，问 题解决后产生强烈的喜悦和快慰；在坚持 自己看法时有了强烈的热情，这些都属于 理智感的范畴。
3．美感 是人们根据一定的审美标准评价 事物的美与丑时产生的情感体验。 审美标准是美感产生的关键，客 观事物中凡是符合个人审美标准的 东西，就能引起美感体验，审美时 个体的心情是自由的，愉快的、轻 松的。
体验，是人的需要是否获得满足的反映。 根本属性：情绪情感是客观事物是否满足
个体需要的一种反应，是人脑对客观现 实与人的关系的主观反映。
• 构成要素
（1）情绪和情感 是人对客观现实 的态度的反映。
（2）认识是情绪 和情感产生的前 提和基础。
（3）情绪和情感 的性质以客观事 物是否满足人的 需要为中介。
情绪
与生理需要联系
区
情境性
冲动性、短暂性
别
发生早
情感
与社会性需要联系 稳定性
深刻性、持久性 发生迟
联系
1.情感离不开情绪，情绪是情感的基础， 情感是在情绪稳定固着基础上发展建立 起来的，情感又通过情绪的形式表达出 来。
2.情绪离不开情感，情绪是情感的具体表 现，情感是情绪的本质内容。
3、情绪情感与认识过程的关系
（二）情绪的状态
• 应激：是在出乎意料的紧急和危险的情况下所引起的 高度紧张的情绪状态；它是人们对某种意外的环境刺 激做出的适应性反应。
• 表现： • 1、目瞪口呆，手足无措，混乱。 • 2、急中生智，冷静沉着，及时摆脱险境。
• 应激有积极的作用也有消极的作用。
• 长期处于应激状态是有害身体健康的。
（二）情绪的状态
挫折：个人行为目的受到阻碍后引起的情绪状态。
挫折是在否定的社会评价和自我评价的情况 下发生的。
同一挫折情境不一定使所有人都产生挫折心 理。
挫折引起的反应：
1、攻击性行为
长期遭受挫折
2、冷漠
个人感到无力无望 情境中包含着心理恐惧和生理痛苦
3、幻想（白日梦） 个人心理上有攻击和抑制的冲突
（4）情绪和情感是婴儿人际交往的有 力手段
• 面部表情、 • 动作、 • 姿态
（5）情绪和情感促进婴儿意识产生、 个性形成
• 哭是婴儿原始的 情绪反应
• 得到父母关心、爱抚 的孩子性格活泼开朗， 反之则孤僻胆怯。
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2、婴儿情绪的发生和分 化
积极愉快的情绪
消极不愉快的情绪
婴儿情绪分化小结：
2、情绪与情感的关系
其区别在于： （1）从需要的角度看，情绪是有机体的生物 需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等； （2）从发生的角度看，情绪是原始的，发生 较早，为人类和动物所共有。 （3）从表现形式看，情绪相比，情绪不稳定， 一般具有较大的情境性、激动性和暂时性。 （4）从表现形势看，情绪一般发生的迅速、 强烈而短暂，有强烈的生理变化，有明显的冲 动性和外部表现。
（1）情绪和情感是婴儿适应生存的重要的 心理工具
•哭 哭最初是生
理性的，以后 会逐渐带有社 会性。
•笑
a.自发性的笑和诱 发性的笑；
b.不出声的笑和出 声的笑；
c.无差别的笑和有 差别的笑。
（2）情绪和情感是婴儿心理活动的激发者
• 儿童是情绪的俘虏
（3）情绪和情感推动、组织婴儿的认 知加工
• a、一般、中等积极 的愉快状态和兴趣状 态
• b、消极的、负的情 绪
• 情绪是随着认知的发展而分化和发 展。情绪对儿童的认知活动及其发 展起着激发、促进作用，或抑制、 延缓作用。
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜 欢观察猴子。
幼儿喜欢猴子，不喜欢 河马。喜欢观察研究猴 子
（1）情绪和情感与认识过程的联系：情 绪和情感与认识过程是紧密联系的。 （2）情绪和情感与认识过程的区别：认 识过程反映了客观事物本身的属性，而 情绪和情感过程则是反映主客体之间的 需求关系。
二、情绪和情感的作用
1、适应作用 2、动机作用 3、调节作用 4、信号作用
三、情绪与情感的种类
（一）情绪和情感的基本形式 1、快乐 2、悲哀 3、愤怒 4、恐惧
学前心理学
第七章 学前儿童的情绪和情感
学习目标
• 能够解释并区分情绪和情感。 • 能够说出情绪和情感的种类。 • 能够举例说明学前儿童情绪情感的发展
特点。
• 重点：学前儿童情绪情感的发展 • 难点：情绪和情感的关系
第一节 情绪情感概述
一、情绪和情感的性质
1、什么是情绪情感 定义：情绪和感情是人对客观事物的态度
第二节 学前儿童的情绪和情感
学习目标
• 认识情绪在儿童心理发展中的作用 • 掌握幼儿情绪和情感的发生和发展
的一般趋势及特点。 • 了解幼儿基本情绪的发展和高级情
感的发展，掌握幼儿依恋的特点。
一、学前儿童情绪和情感的发展
• （一）婴儿（三岁前儿童）情绪和情 感的发展
• 1、情绪和情感对婴儿生产、发展的 意义。
（二）情绪的状态
• 心境：深入的、微弱而持久的情绪状态 • 特点： • 1、和缓而微弱 • 2、持续时间较长 • 3、是一种非定向的弥散性的情绪体验 • 心境产生的原因是多方面的，既有客观
原因，也有主观原因。
（二）情绪的状态
•激情：强烈的、爆发式的、持续时间短 暂的情绪状态
•特点： •1、激动性和冲动型 •2、维持的时间比较短 •3、具有明确的指向性 •4、具有明显的外部表现 •引起激情的原因主要有两个方面：强烈的 欲望；明显的刺激。
• 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1 岁以后逐渐分化，2岁左右，已出现 各种基本情绪。
3、婴儿情绪的社会化
（生人焦虑（6—8个月） （4）分离焦虑 （5）情绪的社会性参照
(三)、情感的分类
1．道德感 道德感是根据一定的道德标准去评价人
的思想、意图、言语和行为时产生的情感 体验。人在社会生活中能够将掌握的社会 道德标准转化为自己的道德需要。
当人们用自己掌握的道德标准去评价自 己或别人的思想、言图、言论、行为时， 认为符合道德需要，就会产生肯定性的情 感，如果认为不符合道德需要，就会产生 否定性的情感。
2．理智感 理智感是人在智力活动过程中，对认识
活动成就进行评价时产生的情感体验。 例如，人们在探索真理时产生求知欲，
了解认识未知事物时有兴趣和好奇心；在 解决疑难问题时出现迟疑惊讶和焦躁，问 题解决后产生强烈的喜悦和快慰；在坚持 自己看法时有了强烈的热情，这些都属于 理智感的范畴。
3．美感 是人们根据一定的审美标准评价 事物的美与丑时产生的情感体验。 审美标准是美感产生的关键，客 观事物中凡是符合个人审美标准的 东西，就能引起美感体验，审美时 个体的心情是自由的，愉快的、轻 松的。
体验，是人的需要是否获得满足的反映。 根本属性：情绪情感是客观事物是否满足
个体需要的一种反应，是人脑对客观现 实与人的关系的主观反映。
• 构成要素
（1）情绪和情感 是人对客观现实 的态度的反映。
（2）认识是情绪 和情感产生的前 提和基础。
（3）情绪和情感 的性质以客观事 物是否满足人的 需要为中介。
情绪
与生理需要联系
区
情境性
冲动性、短暂性
别
发生早
情感
与社会性需要联系 稳定性
深刻性、持久性 发生迟
联系
1.情感离不开情绪，情绪是情感的基础， 情感是在情绪稳定固着基础上发展建立 起来的，情感又通过情绪的形式表达出 来。
2.情绪离不开情感，情绪是情感的具体表 现，情感是情绪的本质内容。
3、情绪情感与认识过程的关系
（二）情绪的状态
• 应激：是在出乎意料的紧急和危险的情况下所引起的 高度紧张的情绪状态；它是人们对某种意外的环境刺 激做出的适应性反应。
• 表现： • 1、目瞪口呆，手足无措，混乱。 • 2、急中生智，冷静沉着，及时摆脱险境。
• 应激有积极的作用也有消极的作用。
• 长期处于应激状态是有害身体健康的。
（二）情绪的状态
挫折：个人行为目的受到阻碍后引起的情绪状态。
挫折是在否定的社会评价和自我评价的情况 下发生的。
同一挫折情境不一定使所有人都产生挫折心 理。
挫折引起的反应：
1、攻击性行为
长期遭受挫折
2、冷漠
个人感到无力无望 情境中包含着心理恐惧和生理痛苦
3、幻想（白日梦） 个人心理上有攻击和抑制的冲突
（4）情绪和情感是婴儿人际交往的有 力手段
• 面部表情、 • 动作、 • 姿态
（5）情绪和情感促进婴儿意识产生、 个性形成
• 哭是婴儿原始的 情绪反应
• 得到父母关心、爱抚 的孩子性格活泼开朗， 反之则孤僻胆怯。
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2、婴儿情绪的发生和分 化
积极愉快的情绪
消极不愉快的情绪
婴儿情绪分化小结：
2、情绪与情感的关系
其区别在于： （1）从需要的角度看，情绪是有机体的生物 需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等； （2）从发生的角度看，情绪是原始的，发生 较早，为人类和动物所共有。 （3）从表现形式看，情绪相比，情绪不稳定， 一般具有较大的情境性、激动性和暂时性。 （4）从表现形势看，情绪一般发生的迅速、 强烈而短暂，有强烈的生理变化，有明显的冲 动性和外部表现。