幼儿情绪和情感的发展

三、学前儿童情绪情感的发展趋势
（一）儿童情绪发展的趋势： 2.情绪的丰富和深刻化
（1）情绪日益丰富：
A.情绪过程越来越分化
-新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪
-逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕…… -幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感等
B.情绪指向的事物不断增加
有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情
B.情绪是（情景的、暂时的）如：快乐、愤怒、恐 Nhomakorabea、悲哀等。
情感是（深刻的、稳定的）如：道德感、理智感、美感等。
2.联系：
A.情感要通过情绪来表现
B20.2情0/4感/10 能制约情绪的表现形式
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二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢202兴0/4趣/10和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
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二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。如： 用表情（情绪的外部表现）与人交往。
4.情绪对幼儿个性的作用--------影响个性的形成。
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外界
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一、情绪和情感的基础知识
（二）表情
情绪的外部表现模式叫做表情，包括面部表情、身段表 情和言语表情。
面部表情：是鉴别人的情绪和情感的主要标志。
身段表情：包括手势和身体的姿势。
言语表情：情绪情感在说话的音调、速度、节奏等方面的表现。
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一、情绪和情感的基础知识
第四节 学前儿童情绪情感的发展
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内容提要
一、情绪情感的基础知识 二、情绪情感对幼儿发展的作用 三、学前儿童情绪情感的发展趋势
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一、情绪和情感的基础知识
（一）情绪和情感的定义
人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观 事物与主体需要之间关系的反映。
➢ 以人的需要为中介 ➢ 是一种主观感受或内心体验 ➢ 会引起一定的生理上的变化 ➢ 可以从外部表现看到情绪上的变化
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三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 (1)情绪中社会性交往的成分不断增加
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄
自己笑 次数 ％
对教师笑 次数 ％
对小朋友笑
总数
次数 ％ 次数 ％
1岁 半
67
55.3
47 38.84
7
5.79 121 100
3 岁 117 15.62 334 44.59 298 39.79 749 100
感20体20/验4/1。0
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（一）儿童情绪发展的趋势：
2.情绪的丰富和深刻化
（1）情绪日益丰富：情绪过程越来越分化；情绪指向的事
物不断增加。
（2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特
点。
例如：
–你们喜欢张老师吗？
–小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。
–小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。
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三、学前儿童情绪情感的发展趋 势
（一）儿童情绪发展的一般趋势：
学前儿童情绪的发展趋势主要有三个方面： 社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
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三、学前儿童情绪情感的发展趋势
（一）儿童情绪发展的一般趋势： 1.情绪的社会化
(1)情绪中社会性交往的成分不断增加。 (2)引起情绪反应的社会性动因不断增加。 (3)情绪表达的社会化。
表情既有先天的、不学而会的性质，又有通过后 天模仿、学习获得的性质。
➢人表达情绪的主要方式是一样的。 ➢表情没有约定的规矩，是全人类共有的。 ➢不同文化背景的影响也使人表达情绪的方式带有不同的色 彩。
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一、情绪和情感的基础知识
（三）情绪和情感的区别与联系
1.区别：
A.情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类)才有
到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。
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二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
2.情绪对幼儿认知发展的作用-----推动或抑制幼儿的认知活动
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马
喜欢观察猴子
孟昭兰的研究表明：婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的 影响是明显不同的，具有显著的差别。
➢ 在不外同界新性异质刺和激作不用同下强，婴度幼水儿平的情的绪情可绪以在对兴认趣知与惧活怕动之起间浮着动不。同程度 的➢推愉进快或情破绪有坏利的于作婴幼用儿，的直智力接操影作响及着效果智，力而活痛苦动、的惧效怕等果对。婴幼儿智力操
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会性 交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。
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三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
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三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 (3)表情的社会化
A.理解（辨别）面部表情的能力
➢近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。 ➢小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情。 ➢对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。
B.运用社会化表情的能力
随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增
长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力
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思考
教师要怎么注意自己对幼儿的态度和行为？
解答要点：3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲 一亲、牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。
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例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪 和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。
虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。