第九章 幼儿情绪情感的发展
幼儿情绪情感的发展分析
学校的教育方式也对幼儿情绪情感发展产生影响。启发式 、互动式的教学方式有助于培养幼儿的创造力、批判性思 维和积极情绪，而机械式、应试式的教学方式可能限制幼 儿思维和情感的发展。
社会环境因素
社会文化
社会文化对幼儿情绪情感发展产生潜移默化的影响。积极的社会文化环境能够培养幼儿积极向上的情 感和价值观，而消极的社会文化环境开展情感教育
学校应通过情感教育课程和活动，引导学生认识、表达和调节自己 的情绪，提高学生的情感智商和社交能力。
加强师生沟通
教师应与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感变化，及时给 予指导和支持，帮助学生解决情感问题。
社会策略
1 2
提供丰富的社会体验
社会应提供多样化的社会体验活动，如社区活动、 志愿服务等，帮助幼儿拓展社交圈，增强社会适 应能力。
理智感的培养
家长和教师在日常生活中应该注重培养幼儿的理智感，通过提供丰富的知识和经验、鼓励 幼儿提问和探索、引导幼儿思考和创新等方式，激发幼儿的学习兴趣和热情。
美感
美感
美感是幼儿对于美好事物的感受和欣赏，表现为幼儿对于艺术、自然和人文等方面的欣赏和创造力。
美感的表现
幼儿在日常生活中表现出对于美好事物的敏感和欣赏，例如，喜欢听音乐、欣赏绘画和自然风光，喜欢创造一些小工 艺品或歌曲等。
家长和教师在日常生活中应该注重培养幼儿的道德感，通过讲解、示范 和引导等方式，帮助幼儿树立正确的道德观念，增强幼儿的道德意识。
理智感
理智感
理智感是幼儿对于知识和智慧的追求和热爱，表现为幼儿对于学习、探索和解决问题的兴 趣和热情。
理智感的表现
幼儿在日常生活中表现出对于知识的渴望、对于智慧的追求和对于解决问题的兴趣等方面 的理智感。例如，幼儿喜欢提问、喜欢尝试解决问题、喜欢阅读和探索新事物等。
简述幼儿情绪情感的发展的一般趋势
简述幼儿情绪情感的发展的一般趋势
幼儿情绪情感的发展的一般趋势可以分为以下几个阶段。
在早期
阶段，幼儿通常表现出强烈的情绪反应，如高兴、生气、哭泣或焦虑。
他们对情绪的识别和表达能力较为有限，常常通过面部表情、身体语
言和声音来传递情绪信息。
随着年龄的增长，幼儿逐渐学会了辨别不同的情绪，并能更准确
地表达自己的感受。
他们开始理解和使用情绪词汇，如“开心”、
“生气”、“伤心”等。
此时，幼儿可以通过语言和行为来表达自己
的情感，并逐渐学会控制自己的情绪。
在幼儿园和学前阶段，幼儿开始与同伴互动，这对他们的情绪发
展起到了重要的作用。
他们学会了与他人分享和合作，并从中获得满
足感和情感支持。
此时，幼儿的情绪表达更加丰富多样，他们可以通
过语言、游戏和身体接触来表达友善、亲近和喜悦的情感。
随着认知和语言能力的进一步发展，幼儿逐渐开始理解和管理复
杂的情绪。
他们可以通过适当的冲突解决和问题解决技巧来处理与他
人的冲突，逐渐学会控制自己的情绪爆发，并表现出同情、关心和体
谅他人的情感。
总的来说，幼儿情绪情感的发展呈现出逐渐增加、丰富多样和能
力提升的趋势。
通过与他人的互动和经验的积累，幼儿的情绪认知、
表达和调节能力逐步提升，有助于他们建立健康、积极的情绪态度，
并与他人建立良好的社交关系。
9 单元九 学前儿童情绪情感的发展
2. 布里奇斯的儿童情绪发展理论
布里奇斯于1932年提出一个新的观点： 新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动， 是一种杂乱无章的未分化的反应，主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调 的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。
3. 林传鼎的儿童情绪发展理论
我国的心理学家林传鼎亲身观察了500多个出生1—10天的新生儿的动作变化，根据其 观察提出了自己的观点（1963）。他认为，新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应， 即愉快和不愉快。愉快的反应是一种积极生动的反应，它表现为某些自然动作，尤其是四 肢末端的自由动作的增加，且不僵硬；不愉快的情绪反应表现为自然动作的简单增加，如 连续哭叫、脚蹬手刨等。
情绪的社会性参照
情绪的社会性参照（social referencing）是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程， 充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能，是情绪社会化的重要方面。
当婴儿处于陌生的、不确定的情境时，他们往往从成人的面孔上搜寻表情信息，然后决 定自己的行动。比如，当婴儿遇到陌生人递过的一个玩具时，当爬到视崖中间平地和深崖的 交界处时，婴儿会犹豫不决、迟疑不定。这时，他们会抬起头来看母亲，试图从母亲面孔上 搜寻能够帮助确定当前情境的信息，然后再采取相应的行动或作出相应的反应。这一现象我 们即称做情绪的社会性参照。
（三） 高级情感的种类
1. 道德感
道德感是对自己和他人的言行是否符合一定的道德标准所产生的情感体验。不同的时 代有不同的道德标准，不同的个体也有不同的道德标准。
2. 理智感
理智感是指人们在认识活动中产生的情感体验。它与个体的求知欲、好奇心、解决问 题的需要是否满足密切相关，是推动个体认识世界的强大动力。当我们的好奇心、求知欲 得到满足时会产生喜悦感和幸福感。反之，则会伴随着疑虑和不安。
第九章学前儿童情绪情感的发展
（二）学前儿童基本情绪的发展 1、哭 婴儿一出生就会哭。 哭既是生理现象，又是心理现象。
哭本身不是情绪，而是一种行为表现， 在不同的年龄阶段表现出不同的含义。
2、笑
第一阶段（0-5周）--自发的微笑， 也称内源性微笑。
第二阶段（从3、4周起）--无选择的 社会性微笑。
由外源性刺激引起的。
第三阶段（从5、6个月起）--有选择 性的社会性微笑。
四、帮助幼儿应对消极情绪
1、回应幼儿的情绪，创设充满爱 与理解的环境
2、采取适当策略 榜样示范法、暂时回避法、注意
转移法
3、教给幼儿调节情绪的技巧 宣泄、积极暗示
第九章 学前儿童情绪 情感的发展
第一节 学前儿童情绪情感的发生 与发展
一、情绪情感在学前儿童心理发展 中的作用
（一）情绪的动机作用 （二）情绪对儿童认知发展的作用 （三）情绪对儿童人际交往的作用 （四）情绪对儿童个性形成的作用
二、学前儿童情绪情感的发生与 发展
（一）情绪的发生与分化 1、情绪的发生 儿童出生后，便有情绪表现。 2、情绪的分化
二、帮助幼儿理解情绪 1、开展情绪理解的活动 2、回应幼儿的情绪 3、接纳幼儿的情绪感受 4、使用正确的情绪名称 5、与幼儿共同讨论情绪时间和情绪感受 6、促进同伴间情绪的互动 7、把握情绪理解能力发展的契机
三、示范真诚合适的情绪表达 1、真诚的表达情绪 2、合适的表达情绪 3、建设性的表达情绪
美感是人对事物审美的体验，它是根 据一定旳美的评价而产生的。
儿童美的体验，也是一个社会化过程。
三、学前儿童情绪情感发展的特点 （一）情绪情感的社会性日益增强 1、情绪中社会性交往成分不断增加 以儿童的笑为例
2、引起情绪反应的社会性动因不断 增加
简述幼儿情绪情感的发展的一般趋势
简述幼儿情绪情感的发展的一般趋势
幼儿情绪情感的发展通常呈现出以下一般趋势：
1. 幼儿的情绪的产生和表达能力逐渐增强。
从出生开始，幼儿会逐渐产生各种情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，并且能够通过表情、声音和身体动作等方式来表达这些情绪。
2. 幼儿的情绪自我控制能力逐渐增强。
随着年龄的增长，幼儿逐渐学会了如何控制自己的情绪，比如可以学会忍耐等待、自制情绪和控制冲动等。
3. 幼儿的情绪反应逐渐多样化。
幼儿在情绪反应上的表现逐渐变得多样化，他们可能会用笑、哭、发火等方式表达情绪，有时还会产生一些特定的情绪反应，如害羞、好奇、羞愧等。
4. 幼儿开始具备情绪识别和理解能力。
随着年龄的增长，幼儿逐渐能够认识和理解他人的情绪，通过观察他人的表情和行为，他们可以判断出对方可能的情绪状态，并对此作出相应的反应。
5. 幼儿的情感能力逐渐成熟。
随着经验和学习的积累，幼儿的情感能力逐渐成熟和稳定，他们能够建立起自己的情感和情感表达方式，并对他人的情感做出更加敏感和适当的反应。
总之，幼儿情绪情感的发展是一个渐进的过程，从简单的情感产生到复杂的情绪表达和理解，幼儿在与周围环境的互动中逐步培养出一系列的情绪情感能力。
简述幼儿情绪情感的发展的一般趋势
简述幼儿情绪情感的发展的一般趋势幼儿情绪情感的发展是指幼儿在情绪和情感方面的成长和变化。
在幼儿的发展过程中，情绪情感的发展是一个渐进的过程，整体上呈现出以下一般趋势。
在幼儿情绪方面的发展中，从出生到2岁，幼儿的情绪主要表现为基本情感的反应，如喜悦、愤怒、恐惧等。
2-3岁时，幼儿开始逐渐掌握情绪的调节能力，能够根据自身需求和环境要求来调节情绪，表现出更加丰富和复杂的情绪反应。
3-6岁时，幼儿的情绪开始逐渐稳定，能够更好地理解和表达自己的情感，学会控制和调节自己的情绪。
6-12岁时，幼儿的情绪开始更加多样化，除了基本情感外，还能够体验到更复杂的情绪，如羞愧、自豪、内疚等。
青春期时，幼儿的情绪进一步发展，开始出现更多的情绪波动和挑战，需要更多的情绪管理技巧来应对。
在幼儿情感方面的发展中，从出生到2岁，幼儿的情感主要建立在与主要照顾者的情感互动中，如与父母、保育者之间的亲密关系。
2-3岁时，幼儿开始逐渐发展出对他人的情感关注和表达能力，能够理解和回应他人的情感需求。
3-6岁时，幼儿的情感关系开始扩展到更多的人际关系中，如同伴、老师等，能够建立更加稳定和丰富的情感联系。
6-12岁时，幼儿的情感关系开始进一步巩固和深化，能够更好地理解和表达自己的情感，并在人际关系中发展出更多的情感技巧和智慧。
青春期时，幼儿的情感关系进一步扩展到异性之间，开始体验到更复杂和深刻的情感。
幼儿情绪情感的发展还受到多种因素的影响。
家庭环境是幼儿情绪情感发展的重要影响因素之一。
父母的情绪表达和情感教育方式会直接影响幼儿的情绪情感发展。
幼儿的社交经验和同伴关系也对情绪情感的发展起着重要作用。
在幼儿园和学校中，幼儿能够与同伴进行情感交流和互动，从中学习到更多的情感表达和理解技巧。
幼儿情绪情感的发展呈现出一般的趋势，即从基本情感反应到情绪调节能力的发展，再到更复杂和多样化的情绪体验。
在情感方面，幼儿的情感关系从最初的主要照顾者到更广泛的人际关系的扩展和巩固。
幼儿情绪情感的发展
第九章幼儿情绪情感的发展学习目标⏹认识情绪在儿童心理发展中的作用⏹掌握幼儿情绪和情感的发生和发展的一般趋势及特点。
⏹了解幼儿基本情绪的发展和高级情感的发展，掌握幼儿依恋的特点。
基础知识1、情绪和情感:人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和行为反应（态度）和（相应的行为反应）。
如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。
2、情绪与情感的区别：（1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。
（2）情绪是（外现的、暂时的）如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。
情感是（内隐的、稳定的）。
如：道德感、理智感、美感等。
二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用⏹(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活动的激发者。
⏹如：情绪愉快，儿童愿意学习。
情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为。
⏹(二)情绪对学前儿童认知发展的作用-----推动幼儿的认知活动。
⏹情绪是随着认知的发展而分化和发展。
情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。
喜欢观察猴子。
不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭兰,1984,1985)：⏹1情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响.⏹2在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。
⏹3愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。
⏹ 4 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差.⏹ 5 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利.（三）情绪对意识产生的作用----情绪促进了意识的产生、发展和复杂组织的形成。
简述幼儿情绪情感的发展的一般趋势
简述幼儿情绪情感的发展的一般趋势
幼儿情绪情感的发展一般有以下几个阶段：
1. 婴儿期：在出生后的头几个月，婴儿主要表现出生理需求和基本情感的反应，如饥饿、疼痛和满足感。
他们可能会通过哭泣、皱眉、笑和咿呀等方式表达情绪。
2. 早期幼儿期（1-3岁）：随着儿童的认知和语言能力的发展，他们开始更加明确地表达自己的情感。
他们可能会经历愉快、焦虑、愤怒和沮丧等情绪。
幼儿开始意识到自己和其他人的情绪状态，并学会用词语来描述自己的感受。
3. 幼儿期（3-6岁）：这个阶段幼儿的情感表达更加复杂和多
样化。
他们开始能够理解和区分不同的情感，并开始注意到周围人的情绪和需求。
幼儿期的孩子可能会感受到更多的情绪挑战，如嫉妒、羞耻和担心。
同时，他们也逐渐学会管理自己的情绪，例如通过与人交流或寻求成人的帮助来解决问题。
4. 学龄期：随着孩子的成长，他们的情感发展进一步复杂化。
他们开始更加深入地理解他人的情绪，能够在情感上给予支持和安慰。
此外，他们也可以更好地控制自己的情绪，展现出更多的社交技能和情绪调节策略。
总体而言，幼儿情绪情感的发展呈现出逐渐成熟、理解能力加强和自我调节能力增强的趋势。
这个过程中，重要的是有一个温暖、支持和稳定的环境，以帮助他们认识和理解自己的情感，并学会适当地表达和处理情绪。
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第九章幼儿情绪情感的发展
学习目标
⏹认识情绪在儿童心理发展中的作用
⏹掌握幼儿情绪和情感的发生和发展的一般趋势及特点。
⏹了解幼儿基本情绪的发展和高级情感的发展，掌握幼儿依恋的特点。
基础知识
1、情绪和情感:
人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和行为反应（态度）和（相应的行为反应）。
如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。
2、情绪与情感的区别：
（1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。
（2）情绪是（外现的、暂时的）
如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。
情感是（内隐的、稳定的）。
如：道德感、理智感、美感等。
二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用
⏹(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活动的激发者。
⏹如：情绪愉快，儿童愿意学习。
情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为。
⏹(二)情绪对学前儿童认知发展的作用-----推动幼儿的认知活动。
⏹情绪是随着认知的发展而分化和发展。
情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、
促进作用，或抑制、延缓作用。
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。
喜欢观察猴子。
不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭兰,1984,1985)：
⏹1情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响.
⏹2在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
愉快情绪有
利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。
⏹3愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作
达到最优。
⏹ 4 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操
作效果越差.
⏹ 5 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是
智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利.
（三）情绪对意识产生的作用----情绪促进了意识的产生、发展和复杂组织的形成。
⏹婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。
(四)情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。
如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
⏹情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往
中占特殊、重要的地位。
⏹婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现
着儿童的人际交往。
(五)情绪对学前儿童个性的作用--------影响个性的形成。
⏹得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻胆怯。
⏹儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪
态度。
儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。
三、情绪情感的发生和初步发展
（一）情绪的发生
1 原始情绪反应
●本能的情绪反应
儿童出生后，立即可以产生情绪表现，这是儿童与生俱来的遗传本能。
●华生认为原始的情绪反应有三种：怕、怒、爱。
●多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化。
（二）情绪的分化
1、布里奇斯的理论
●新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。
●3个月后，分化为快乐和痛苦
●6个月后，分化为愤怒、厌恶和恐惧
●12个月后，快乐分化为高兴和喜爱
●18个月后，分化出喜悦和嫉妒。
2、林传鼎的研究
⏹初生婴儿的情绪已经分化。
⏹新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪反应，一种是不愉快
的情绪反应。
⏹第一个月的后半月----第三个月末，相继出现6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、
烦闷、惊骇。
⏹4-6个月出现由社会性需要引起的情感。
⏹3岁到入学前，陆续产生了20多种情感。
3、伊扎德的“情绪动机分化理论”
⏹制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具。
⏹婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；
⏹4～6周时，出现社会性微笑；
⏹3～4个月时，出现愤怒、悲伤；
⏹5～7个月时，出现惧怕；
⏹6～8个月时，出现害羞；
⏹半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；
⏹ 1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。
四、幼儿情绪情感的发展的一般趋势
儿童情绪和情感的发展趋势主要表现在三个方面：
◆社会化
◆丰富和深刻化
◆自我调节化
（一）情绪情感的社会化
1.情绪中社会性交往的成分不断增加
⏹学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
2.引起情绪反应的社会性动因不断增加
⏹在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。
⏹3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过
渡阶段。
不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
3.表情的社会化
⏹理解（辨别）面部表情的能力
⏹运用社会化表情的能力
⏹随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。
一般而言，
辨别表情的能力一般高于制造表情的能力
(二)情绪情感的丰富与深刻化
⏹情绪情感的丰富化
1 情绪过程越来越分化
2 情感指向的事物不断增加
⏹情绪情感的深刻化
情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。
学前儿童情感的深刻化，与其认知发展水平有关。
⏹有的研究认为，是学前儿童产生愤怒的动因有三种：
⏹⑴生理习惯的问题
⏹⑵与权威的矛盾问题
⏹⑶与人的关系问题
(三)情绪情感的自我调节化
1 情绪的冲动性逐渐减少
⏹幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动
性逐渐减少。
⏹幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而
控制自己的情绪。
到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。
2 情绪的稳定性逐渐提高
⏹婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。
随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，
但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。
⏹婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。
⏹婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。
⏹随着年龄增长,儿童情绪的稳定性逐渐提高.
3情绪情感从外显到内隐
⏹婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。
随着言语和幼儿心理活动有意性的
发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。
⏹儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的能力发展得早.。