幼儿教师观
幼儿教师观的基本内容口诀
幼儿教师观的基本内容口诀
幼儿教师观是指幼儿教师在教学活动中所具有的一种基本的观念和态度。
它不仅包括对幼儿学习、生活和发展的基本认识，还要反映出教
师对教育、教学的理解和感悟。
下面，我们来看看幼儿教师观的基本
内容口诀。
一、以幼儿为中心，关注幼儿的全面发展。
幼儿是教育的主体，幼儿的全面发展是教育的最终目标。
因此，幼儿
教师要以幼儿为中心，注重幼儿的身体、智力、情感、社会等各个方
面的发展。
二、以情感为主线，关注幼儿的心理健康。
情感是幼儿发展的重要因素，幼儿教师应该以情感为主线，通过亲情、友情、师生情等各种情感交流，让幼儿感受到关爱和支持，促进幼儿
的心理健康。
三、以游戏为形式，关注幼儿的学习主动性。
幼儿教师应该充分发挥游戏在幼儿教育中的重要作用，通过游戏的形
式激发幼儿的学习主动性，让幼儿在玩中学，实现知识的积累和技能
的提高。
四、以互动为方式，关注幼儿的合作精神。
幼儿教师应该通过互动的方式，让幼儿学会与人合作、协作，锻炼幼
儿的合作精神和团队意识，培养幼儿的社交能力和沟通能力。
五、以评价为导向，关注幼儿的个性特点。
幼儿教师应该在评价幼儿时，注重幼儿个性的表现和特点，避免简单的标准化评价，让每个幼儿都能在学习中发挥自己的特长和优势。
同时，应该注重评价的方法和方式，让评价不仅是对幼儿的评判，更是对幼儿学习和成长的促进。
以上五点是幼儿教师观的基本内容口诀，也是幼儿教师在教学实践中应该秉持的基本原则。
希望每位幼儿教师都能用心教育、守护孩子，为幼儿的成长和未来添砖加瓦。
幼儿教师观
幼儿教师观
幼儿教师观主要包括以下几个方面：
1. 教育观：幼儿教师需要具备正确的教育理念，着眼于孩子的长远发展需求，以及社会的需求，形成正确的教育观。
2. 儿童观：幼儿教师需要了解儿童发展的特点和规律，了解儿童的兴趣和需求，注重儿童的全面发展，包括思想道德素质、科学文化素质以及身体和心理素质等。
3. 教师观：幼儿教师需要具备正确的教育原则，具备良好的师德和教学理念，以爱心、耐心、责任心去关爱和尊重每一个孩子。
此外，幼儿教师还需要具备一些基本素质和能力，如良好的沟通能力、组织能力、创新能力、学习能力等，以及健康的身体和良好的心理素质。
同时，还需要不断学习和提升自己的专业知识和技能，以适应幼儿教育的不断发展和变化。
总之，幼儿教师观是一个综合性的概念，涉及到多个方面。
作为一名幼儿教师，需要全面地理解和贯彻这些观念，以更好地履行自己的职责，为幼儿的健康成长和发展做出积极的贡献。
幼儿教师的职业观
幼儿教师的职业观幼儿教师是社会中一群默默奉献的人，他们以耐心、细心和爱心呵护着孩子们的成长。
作为幼儿教师，他们不仅仅是传授知识，更重要的是对孩子进行培育和引领。
幼儿教师的职业观是他们在从事教育工作中的价值取向和价值追求，它直接影响着他们的行为和教育方法。
首先，幼儿教师的职业观应该以爱为基础。
爱是幼儿教育最重要的动力和核心要素。
幼儿教师要深爱儿童、关心儿童，将每个孩子都当作自己的亲生子女来对待。
只有真心爱孩子，才能真正站在孩子的角度思考问题、理解孩子的内心需求，并能够给予他们恰如其分的关爱和教育。
幼儿教师要注重发现和培养孩子的潜能，让每个孩子都能感受到来自教师的真挚关怀，从而激发出他们的学习兴趣和动力。
其次，幼儿教师的职业观应以全面发展为目标。
幼儿是在教师的陪伴下逐渐成长的，教师应致力于培养孩子的智力、情感、道德、体育、美育等多个方面的发展。
幼儿教师要注重培养孩子的学习能力和创造力，引导他们学会自主思考和解决问题。
同时，幼儿教师还要关注学生的情感发展，注重培养孩子的情商和人际交往能力，帮助他们建立健康的人际关系。
此外，幼儿教师还需要注重培养孩子的审美能力和身体素质，通过音乐、美术、体育等课程引导孩子全面发展，提高他们的综合素质。
另外，幼儿教师的职业观应以个性发展为导向。
每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、特长和需求。
幼儿教师要尊重每个孩子的个性差异，注重培养他们的个性和创造力。
他们应该给予孩子充分的关注和自由，为他们提供多样化的学习机会和活动环境，引导他们发现、发展和展示自己的特长和兴趣。
幼儿教师还要注重培养孩子的独立能力，激发他们的积极性和主动性，让他们在学习和生活中能够独立思考和行动。
最后，幼儿教师的职业观应以专业发展为支撑。
教师的职业是需要不断学习和成长的职业，幼儿教师更是如此。
幼儿教师要具备扎实的教育知识和教学技能，不断提升自己的专业素养。
他们应该关注教育理论和实践的最新进展，加强与同行的沟通和交流，不断反思和改进自己的教育教学方法。
幼儿教育的教师观
幼儿教育的教师观作为一名幼儿教育的教师，我始终坚信教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的品德、习惯和能力。
幼儿阶段是孩子成长发展的关键时期，教师的引导和教育对于孩子的全面发展至关重要。
作为幼儿教师，我要以爱心和耐心对待每一个孩子。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、特长和需求。
作为教师，我们应该尊重每个孩子的个体差异，关注他们的成长，给予他们足够的关爱和支持。
我认为教师应该注重培养孩子的综合能力。
幼儿阶段是孩子个性形成的关键时期，因此我们应该注重培养孩子的创造力、想象力和探索精神。
通过提供丰富多样的学习环境和材料，激发孩子的学习兴趣和动力，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
我认为幼儿教育的教师应该注重培养孩子的社交能力和合作精神。
通过组织各种团体活动和游戏，让孩子学会与他人相处、分享和合作。
培养孩子的团队意识和集体荣誉感，使他们能够适应社会、与他人和谐相处。
教师应该注重培养孩子的自主学习能力。
幼儿阶段是孩子学习能力发展的关键时期，我们应该鼓励孩子主动探索和学习。
通过提供适当的学习任务和活动，培养孩子的自主思考和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣和动力。
作为幼儿教育的教师，我认为教师应该与家长密切合作，共同关注孩子的成长。
家庭是孩子成长的第一课堂，教师应该与家长建立良好的沟通和合作关系，共同关注孩子的学习和发展。
通过与家长的合作，共同为孩子提供良好的教育环境和支持，促进孩子的全面发展。
幼儿教育的教师应该以爱心和耐心对待每一个孩子，注重培养孩子的综合能力和社交能力，鼓励孩子的自主学习，与家长密切合作，共同关注孩子的成长。
只有这样，我们才能真正做到以人为本，为孩子的健康成长提供良好的教育环境和支持。
作为一名幼儿教育的教师，我将以这样的教师观为指导，为孩子的成长和发展贡献自己的力量。
论述幼儿教师的职业观
论述幼儿教师的职业观一、引言作为幼儿教育领域的从业者，幼儿教师承担着培养幼儿健康成长、提供全面发展的任务和责任。
他们的职业观念在教育实践中起着至关重要的作用。
本文将从幼儿教师的职业责任、专业素养、教育方法等多个角度来论述幼儿教师的职业观。
二、幼儿教师的职业责任1. 培养幼儿的全面发展幼儿教师应该秉持着以幼儿为本的原则，致力于培养幼儿的智力、体魄、道德、社交等多个方面的发展。
他们应该深入了解每个幼儿的特点和需求，通过因材施教的方式，制定针对性的教育方案，促进幼儿个体差异的发展。
2. 培养良好的行为习惯和价值观幼儿教师应该以身作则，为幼儿树立榜样。
他们应该注重培养幼儿良好的行为习惯，引导幼儿树立正确的价值观，使幼儿养成积极、健康、向上的生活态度。
三、幼儿教师的专业素养1. 学科知识的掌握幼儿教师应该具备扎实的学科知识基础，不仅要了解幼儿教育课程设置和教育规划，还要了解相关学科理论和实践经验，以便能够合理组织、科学引导幼儿的学习活动。
2. 教育理论的熟悉幼儿教师应该熟悉各种教育理论，包括但不限于行为主义、认知发展理论、社会文化理论等。
通过对教育理论的熟悉和运用，幼儿教师能够更好地指导幼儿的学习和发展。
3. 专业发展的积极性幼儿教师应该保持学习的动力，不断提升自己的专业素养。
他们应该积极参加各种培训和研讨活动，与同行进行交流，不断充实自己的知识储备和教育经验，以更好地为幼儿服务。
四、幼儿教师的教育方法1. 关注幼儿的情感需求幼儿教师应该注重培养幼儿的情感发展，关注幼儿的情感需求。
他们应该以关爱、尊重和包容的态度对待幼儿，建立良好的师生关系，为幼儿提供安全、温馨的教育环境。
2. 激发幼儿的主动性和创造力幼儿教师应该采用灵活多样的教学方法，激发幼儿的主动学习和创造性思维。
他们应该倡导探究式学习，提供丰富多样的教具和材料，鼓励幼儿动手实践和自由表达，培养幼儿的创造力和问题解决能力。
3. 合理运用评估方法幼儿教师应该合理运用评估方法，及时了解幼儿的学习情况和发展进程。
幼儿园教师观
幼儿园教师观幼儿园教师是承担着培养和教育孩子的重任的专业人士。
他们的角色不仅是教书育人，更是引导和塑造孩子的人生观。
本文将探讨幼儿园教师的观以及观在实践中的体现。
幼儿园教师的观可以理解为教育理念和教育方法。
首先，幼儿园教师观注重培养孩子的综合素质。
他们认为学习不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养孩子的创造力、思维能力、社会交往能力等。
因此，在实施教学时，教师会采用多种多样的活动和游戏来激发孩子的学习兴趣和动力，同时注重培养孩子的自主学习能力和合作精神。
其次，幼儿园教师观强调以儿童为中心。
他们认为每个孩子都是独特的个体，有着不同的需求和潜能。
因此，教师会尊重孩子的个体差异，关注每个孩子的成长和发展。
在课堂上，他们会充分听取孩子的意见和建议，鼓励孩子充分表达自己的想法，给予他们更多的参与和决策的机会，激发他们的主动性和积极性。
幼儿园教师观还注重培养孩子正确的价值观。
他们认为幼儿时期是价值观形成的关键阶段，教师应该在这个阶段引导孩子学习正确的道德观、社会观等。
因此，在日常生活和活动中，教师会创造有利于培养孩子良好品德的环境，进行价值观引导和讨论。
同时，他们也会注重培养孩子的自信心和自尊心，激发他们对自我能力的认同和发展。
幼儿园教师观在实践中得到了有效的体现。
首先，幼儿园教师注重观察和记录孩子的行为和发展状况。
他们通过观察和记录可以更加了解每个孩子的兴趣爱好、学习方式等个体差异，从而有针对性地设计和调整教学活动。
其次，教师在教学中会采用启发式的方法，激发孩子的学习兴趣和主动性。
他们会提出问题，引导孩子思考和解决问题，培养他们的创造思维能力和解决问题的能力。
此外，教师会注重与家长的合作，通过定期家长会和家庭访问等形式，与家长分享孩子的成长和发展情况，并与家长共同研究解决孩子在成长过程中遇到的问题。
总之，幼儿园教师观包括了多个方面，如培养孩子的综合素质、以儿童为中心、培养正确的价值观等。
在实践中，教师通过观察和记录、启发式的教学方法以及家校合作等方式，有效地体现了这些观。
幼儿教师的教育哲学观 —通向幸福的教育之道
幼儿教师的教育哲学观—通向幸福的教育之道
幼儿教师的教育哲学观有助于指导教师的教育实践，从而引导幼儿走向幸福的教育之道。
以下是一些可能的教育哲学观：
1. 培养幼儿自信：教师应该注重培养幼儿自信心，让他们相信自己的能力和价值，从而更积极地参与学习和生活。
2. 学习与玩耍相结合：教师应该注重把学习和玩耍结合起来，让幼儿在快乐的游戏中感受到学习的乐趣，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
3. 以幼儿为中心：教师应该以幼儿为中心，理解幼儿的需求和特点，因材施教，为幼儿提供个性化的教育服务。
4. 倡导包容和尊重：教师应该倡导包容和尊重，让幼儿在欢乐、和谐的环境中成长，在包容与尊重中培养他们的社交能力和情感素质。
5. 引导发掘兴趣：教师应该引导幼儿发掘自己的兴趣爱好，通过寓教于乐的方式培养幼儿的创造性思维和批判性思维，为幼儿的未来发展奠定基础。
总之，幼儿教师的教育哲学观应该以幼儿的整体发展为中心，从培养幼儿自信、积累专业知识和技能、提高教育水平等方面不断探索和实践，最终帮助幼儿走向
幸福的教育之道。
幼儿教师的教育观心得
幼儿教师的教育观心得作为一名多年工作经验的幼儿教师，我深刻地认识到，教育不仅仅是传授知识，更是引导孩子们探索世界、激发潜能、培养品格的过程。
在这篇文章里，我想和大家分享一下我的教育观心得。
一、尊重每一个孩子的独特性每个孩子都是独一无二的，他们有自己的兴趣、特长和个性。
作为幼儿教师，我们要尊重每一个孩子的独特性，发现他们的亮点，帮助他们找到自己的兴趣爱好。
只有这样，孩子们才能在愉快的氛围中茁壮成长。
在我的教学实践中，我会尽量关注每个孩子的需求，为他们提供个性化的教育方案。
二、注重培养孩子的综合素质在当今社会，仅仅学习成绩优异是不够的。
我们要注重培养孩子的综合素质，包括团队合作能力、沟通能力、创新能力等。
这些能力对孩子未来的成长至关重要。
在课堂上，我会组织各种活动，让孩子们在游戏中学会合作、在交流中提高沟通能力、在探索中激发创新能力。
三、以情感教育为核心情感教育是幼儿教育的重要组成部分。
我们要关注孩子的情感需求，让他们感受到关爱和温暖。
一个充满爱的教育环境，能让孩子更加自信、阳光。
在我的教育实践中，我会用鼓励、赞美、拥抱等方式，让孩子感受到我的关爱。
同时，我也会引导孩子们学会关爱他人，培养他们的同理心。
四、注重家庭教育与学校教育的结合五、关注孩子的心理健康心理健康是孩子成长过程中不可忽视的问题。
我们要关注孩子的心理状态，及时发现和解决心理问题。
在我的教育实践中，我会关注孩子们的情绪变化，与他们进行心理沟通。
当孩子遇到困难时，我会耐心倾听他们的心声，给予关爱和支持。
六、树立正确的教育观念作为一名幼儿教师，我们要树立正确的教育观念，关注孩子的全面发展。
不能过分强调学习成绩，忽视孩子的兴趣、特长和个性。
正确的教育观念应该是：关注每一个孩子的成长，让他们在愉悦的氛围中茁壮成长。
七、不断学习，提高自身素质教育行业是一个不断变化的领域，我们要紧跟时代步伐，不断学习，提高自身素质。
在我的教育生涯中，我会定期参加培训、阅读专业书籍，以提升自己的教育教学能力。
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第四章幼儿教师观一、幼儿教师职业的认识（一）幼儿教师观概念幼儿教师观从广义上来看是人们对幼儿教师这种职业及其从业人员各个方面的认识和看法的总和。
从狭义上看是幼儿教师对自己职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质方面的认识。
学前教育机构中，对学前儿童进行教育的主要工作人员是幼儿教师。
他们受社会的委托在托幼机构中对学前儿童的身心施加影响，从事教育和保育工作。
（二）托幼机构教育与幼儿教师1.教师在托幼机构中的作用托幼机构教育是由托幼机构组织的，由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育活动。
托幼机构教育有自身的特点：社会性：托幼机构教育是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求对幼儿实施的教育。
它反映的是社会对年轻一代教育的要求与期望，教师代表国家和社会意志与要求。
所以，教育的社会性是托幼机构教育的显著特点。
群体性：托幼机构是以班级为单位集体教养幼儿的场所。
在教育工作中，教师虽然也应当根据每个幼儿身心发展的特点对幼儿进行个别化的教育，但是群体生活与活动是幼儿园生活的一个显著特点。
计划性：托幼机构的教育过程，是贯彻与落实国家或社会的教育目的的过程，是有组织、有计划地展开与进行的。
托幼儿机构根据国家制定的教育目的与要求，根据幼儿身心发展的客观规律，有目的、有计划地对幼儿进行教育。
这种目的性、计划性体现在托儿所、幼儿园一日生活的各项活动之中。
专业性：托幼机构是对幼儿进行教育的专业化机构，幼儿教师是受过幼儿教育专业训练的专业工作人员。
所以，托幼机构的教育具有专业性强的特点。
在托幼机构中，幼儿园班级是托幼机构对幼儿进行保育和教育工作的基本单位，也是幼儿在园生活与学习的主要环境和场所。
班级包括人员结构和物质结构两部分。
人员结构包括保教人员和幼儿，物质结构包括活动场所（户内、户外）、面积与幼儿人数比例、设备与设施的种类、数量与质量和玩具、游戏材料、图片等种类、数量与质量。
在幼儿园班级“人”与“物”两大结构要素中，“人”的要素与活动是决定幼儿园班级教育工作质量的主要因素。
其中，教师又是最重要的因素。
教师在托幼机构中的主要作用：（1）物质环境的组织者。
教师应根据幼儿教育的目标和本班幼儿的需要及身心发展的特点，因地制宜地为幼儿创设具有发展适宜性与文化适宜性的安全、丰富的物质环境。
发展适宜性包括年龄适宜和个体适宜两个方面。
教师要注意材料的可选性，如果幼儿的无所事事率较高，则表明材料是不可选的；如果幼儿活动的积极性很高，则表明材料是可选的。
而文化适宜性主要包括对本民族文化的认同和对多元文化的认同，以及对文化多样性和差异性的理解和尊重。
（2）幼儿园生活的组织者。
幼儿园既是幼儿学习的环境，又是幼儿生活的环境。
其中，教师的言行举止是决定幼儿对幼儿园生活的感受和体验性质的最重要因素。
师幼互动的形式、幼儿对物质材料的作用形式等直接影响幼儿的发展。
（三）幼儿教师劳动的特点幼儿教师的劳动与其他劳动相比，具有自身的特点：1.劳动对象的主动性和幼稚性幼儿既是“教”的客体，又是“学”的主体。
儿童不是消极被动地接受教师的教育影响，而是通过自身的内部作用来主动选择和接纳外界的影响，形成自己的知识结构、发展情感、形成个性。
教师必须了解儿童，针对儿童的发展水平，激起儿童主动活动的动机和兴趣，不断通过反馈调节自己的教育内容和方法。
学前期是人生发展的第一阶段，学前儿童处于身心发展的过程之中，其发展水平不高，具体形象思维、好奇、情绪不稳定。
幼稚的具有很强可塑性的学前儿童对教师有很强的依赖性。
教师的细心观察和照顾、教师的言行举止对幼儿今后的发展有重要影响。
2.劳动任务的全面性和细致性学前教育的任务是促进儿童体、智、德、美全面发展，其中体育对学前儿童有特殊重要的意义，教师对幼儿的养护、照料是幼儿教师工作的重要组成部分，并在这一过程中对儿童进行教育。
保教结合是幼儿教师工作的重要特点。
3.劳动过程的创造性幼儿教师面对的是来自不同家庭背景，入园前经历了不同的教养，有不同的兴趣、爱好和发展水平的学前儿童。
由于劳动对象的差异及劳动条件的不同，幼儿教师必须针对具体情况，创造性地进行教育。
要针对每个儿童的特点，考虑儿童兴趣、本园的社会环境和自然环境，创造性的选择活动内容，设计教育活动。
4.劳动手段的主体性幼儿教师的劳动手段带有很大的主体性。
学前儿童模仿性和可塑性强，幼儿教师的知识、技能、思想感情，行为习惯、生活方式等，都是儿童模仿和学习的榜样，影响、熏陶着幼儿。
幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动手段，教育手段。
(四)幼儿教师的工作任务幼儿教师对所在班级的工作全面负责。
我国《幼儿园工作规程》规定幼儿教师的主要职责是：1.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。
2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
3.与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。
4.参加业务学习和幼儿教育研究活动。
5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。
二、幼儿教师观举例（一）杜威的幼儿教师观1.教师是儿童学习的引导者。
杜威的理论以儿童为中心,是否贬低了教师的职能?杜威认为恰好相反。
尊重儿童不是让儿童放纵任性而不要教师,保持儿童的天性不是让儿童不加思考草率从事,反过来对教师的要求更加严格,更具挑战性。
杜威要求教师作为儿童的引导者,应该具有一种精神。
这种精神要求教师要花大量时间去思考问题,在成熟的思考之后不断创新,这是一种立足现实的实事求是的精神。
2.教师是儿童经验的改造者。
杜威认为,在经验的积累过程中,儿童不可能去学习所有的经验,特别是那些和教育不相适应的对儿童成长有阻碍和有害的那些经验;如果学习了那些经验,儿童的反应就会趋于僵化,缺乏新的活力。
所以,教师应该对经验加以改造。
教师应该根据儿童的实用性和效用性,以及对儿童未来的影响来选择经验。
3.教师是教学活动的参与者。
杜威在批判传统教育的教师观的基础上,理顺了教师和学生在教学过程中的关系。
他认为,教学应该为儿童着想,以儿童的活动为依附,以儿童的心理为依据。
教师应成为儿童活动的伙伴和参与者,而不是儿童活动的监督者和旁观者。
“在这种共同参加的活动中,教师也是一个学习之人”。
他们如果忘记谁是教师和谁是学生,就太理想了。
实际上,杜威旨在改变传统教学过程中重教师轻学生的局面,提升学生的地位,发挥学生的潜力和主体性,让学生掌握自己的命运,作自己学习的主人。
4.教师是培养学生思维的开发者。
杜威认为,教学法的因素和思维因素是相同的,教学的过程也是思维的过程,思维在人的活动关系中非常重要。
在理想的教学过程中,教师应鼓励儿童在活动时开动大脑,运用观察和推测、试验和分析、比较和判断,使他们的头脑和身体器官,成为智慧的源泉。
（二）蒙台梭利的幼儿教师观1. 教师是幼儿权利实现的保障者在蒙台梭利看来，自由活动和自我教育是儿童在发展中应该享受的基本权利，教师应努力成为儿童权利实现的保障者。
为此，在教育实践活动中，幼儿教师应注意做到以下两点: 首先，幼儿教师应当明确教育的首要任务是激发儿童的生命，让生命自由发展。
幼儿教师不应过多地干涉和不恰当地介入幼儿的自由活动当中，教师的“教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则”否则都会妨碍幼儿的自由活动、自我教育。
其次，幼儿教师要积极地创设有利于幼儿进行自由活动的、安全的、舒适的“有准备的环境”，并让儿童在这“有准备的环境”中能够自由地展现自我，自然地发展儿童的个性。
这就要求教师在环境创设的过程中更多地以幼儿的眼光和兴趣来审美，而不能以自己的审美观为标准来创设环境。
2. 教师是幼儿自由活动的观察者蒙台梭利认为，在教育实践活动中需要教师用大量的时间带着问题去看，观察应是幼儿教师必备的素质。
教师在教育活动中，应当将自己定位在一位“被动”的观察者，只有这样他才能耐心地等待而不会粗暴地去干涉儿童的各种活动，使儿童能够自动地将其内在需要显示出来。
自由活动是儿童内在生命力的外部表现，教师只有通过观察儿童在自由活动中的行为表现，一方面观察儿童是否对材料感兴趣、兴趣的持续时间等，另一方面还应观察儿童在活动中的精神状况，包括儿童的面部表情、情绪变化等，才能真正了解儿童的精神，并揭示其内在的秘密，从而给予儿童适时与适量的帮助。
强调教师在教育幼儿的过程中应是一位出色的观察者，这是蒙台梭利的教育思想区别于我们传统教育中的“师道，所以传道、授业、解惑者”的一个很重要的标志。
3. 教师是幼儿内在秘密的研究者蒙台梭利强调一个好的教师应当是一个科学工作者。
为了了解儿童的欲望必须用科学的方法研究他们，因为儿童的欲望常常是在不自觉的情况下流露出来的，这“是他们生活内部的呼声，是按照一种神秘的规律显示出来的”。
好的幼儿教师应当像科学家有对科学的渴望和执著的探索去认真研究儿童，揭示儿童的内在秘密。
4. 教师是幼儿活动环境的创设者和管理者蒙台梭利认为，“儿童利用他周围的一切塑造了他自己”，因此她强调教育要符合儿童发展的“内在需要”，“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由。
”蒙台梭利坚持这种有准备的环境必须由了解儿童内在需要的教师来准备。
她指出，教师的职责是给儿童提供适宜的“有准备的环境”，即创造有规律、有秩序的生活环境; 提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具;允许儿童独立地生活，自然地表现，使儿童能意识到自己的力量；丰富儿童的生活印象，促进儿童智力的发展，培养儿童社会性行为。
教师应成为这一“有准备的环境”的创设者和管理者，使这个环境充满舒适、清洁、秩序、和平。
让幼儿在教师为其创设的“有准备的环境”中进行自由活动、自我教育，而教师则予以“被动”的观察、研究和必要的指导。
5. 教师是家、园双向合作的联络者蒙台梭利主张学校教育和家庭教育的目标应当相一致。
为此，她在“儿童之家”的章程规则里，对家长配合幼儿园教育( 即家长应承担的义务) 作了明确的规定，如家长必须按时送孩子入园，孩子的衣着必须整洁等; 家长在教育方面要与教师密切配合，母亲每周必须去“儿童之家”一次，与教师交谈，向教师提供孩子在家中的表现，听取教师的有益建议等。
幼儿教师应当成为家、园双向合作的联络者，这是由幼儿园肩负着为家长服务的使命所决定的。
幼儿教师必须时常与幼儿的父母及生活的社区联系沟通，通过这种联系，有助于澄清家长与社会的一些错误的、老旧的教育观念，使学校与家庭、社会形成一种同向的教育合力，共同促进儿童身心的健康成长。
（三）卢梭的幼儿教师观卢梭在《爱弥儿》中赋予教师以新的涵义。
从培养自然人的角度出发，卢梭为爱弥儿选择的教师是一位善于按照儿童身心发展规律，在自然秩序中培养儿童天赋的导师。