高中化学《化学能转化为电能》教学设计及教学反思
高中化学优质教案 化学能转化为电能 教学设计[必修](11)
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第二章化学反应与能量第二节化学能与电能第1课时化学能转化为电能教学内容本单元知识内容在必修1中，讲到了很多的关于电能的生活实例但还没有形成具体的知识概念。
教材利用活动与探究铜锌原电池的装置，总结出原电池的原理。
通过实验现象的分析出两极的反应方程式，通过上面知识的构建总结出原电池的原理，提出原电池的概念。
教学目标[知识与技能]1.通过实验探究，认识电能可以转化为化学能，初步认识电解池的原理。
2.了解电解的应用。
[过程与方法]1.通过探究活动知道分析解决问题的科学方法，体会生活与理论的联系。
2.通过反应物之间电子的转移的探究，理解电解和原电池的关系。
[情感态度与价值观]1.学会用已有知识进行设计新的实验，提高环保意识。
2．通过化学能与电能的相互转化，学会用变化的唯物观点来对待事物发展。
学情分析学习者为高一学生。
学生好奇心强，思维活跃，能积极主动地学习，同时已具备一定的化学思维基础和基础实验技能，但对实验现象及结果的分析和处理能力还有一定的欠缺，需要教师不失时机的引导。
此外，其年龄特点决定了他们对于直接感性的事物接触能较快的接受，而对于较抽象的概念则存在理解模糊或概念不清晰的问题。
对于《化学能转化为电能》的主要知识点中，构成原电池的工作原理，涉及到较多需要想象的抽象思维概念，学生理解起来较为费力。
因此，采用实验结合课件模拟的教学形式有利于学生更快更深刻地理解相关概念。
另外，在此之前，学生已经掌握氧化还原反应的概念及化学反应中存在能量的变化和转化，是学习本节重要的知识基础。
教学策略首先根据我国发电总量构成图及火电能量转化示意图分析火力发电体系中存在的缺陷，创设情景提出问题。
然后通过奇妙趣味的硬币电池实验激发学生学习兴趣。
其次在新课中指导学生按照发给学案内容完成书上的实验内容，并记录现象，做完实验交流结果，引出原电池的概念，让学生亲身体验到学习的快乐。
且抓住反常的实验现象——铜片上产生气泡，及时提问，气泡的成分可能是什么？如何产生？并借助于多媒体动画演示分析，帮助学生突破重难点。
化学能转化为电能教案（推荐五篇）
化学能转化为电能教案（推荐五篇）第一篇：化学能转化为电能教案《化学能转化为电能》教案【引入】在上课伊始，先请大家观看一个最近网上热传的实验-小马达实验。
【演示】小马达实验（用展台）【教师】是什么使得小马达转动起来的呢？【学生】电池【教师】电池释放的电能来自哪里？今天我们就将循着科学家们的足迹，通过实验再一次去探究电池的起源及其工作原理。
请同学们根据学案上的要求完成【实验探究一】，将实验现象记录在表格中，并根据提示思考、讨论学案上的两个问题。
【学生】做实验、思考、讨论【教师】现在找一位学生代表向大家报告你所观察到的实验现象【教师】通过实验，大家共同分析产生如此现象的原因何在。
锌片上为何产生气体？因为锌是一种比较活泼的金属，能从酸中置换出氢来。
铜上无气泡是因为铜与酸不反应。
连接导线后，铜上却有气泡了为什么呢？这个问题大家就打个大问号，放在这，先看下一个实验现象。
电流表转动了说明有电流产生。
以上实验中看到的现象早在1799年就被意大利物理学家伏打捕捉并加以研究，从而发明了世界上第一个把化学能转化为电能的装置-伏打电池，即原电池。
【板书】一、原电池【教师】为了更好的解释这两个现象，我们可以借助学案上的第一个问题。
铜与稀硫酸不反应，但与锌片连接后，铜片上有气泡产生，气体最可能是什么？是由什么粒子转化而来？该粒子所得到的电子最可能是谁提供的？【学生回答】气体是氢气，由氢离子转化而来……锌铜用导线相连后，锌失去电子形成锌离子进入溶液，因为锌失去电子，发生什么反应？氧化还是还原？锌片的周围有许多来不及扩散到溶液中去的锌离子，锌离子对氢离子有排斥作用，使氢离子很难在锌片上直接得到电子。
失去的电子经过导线流入铜片，铜片周围的氢离子得电子生成氢气。
铜片附近溶液的氢离子减少了，锌片附近溶液中增加的锌离子就会向铜片附近游动，硫酸根离子向锌片附近游动。
从而使电极和溶液形成了一个电流回路。
其中锌片是流出电子的一极，铜片是流入电子的一极。
《化学能转化为电能》的教学设计与反思
《化学能转化为电能》的教学设计与反思肖冠杰（吴川市，吴川市第一中学）课题：《化学能转化为电能》（高中化学苏教版必修二教材）环节一：明确本课学习目标1、了解能源与化学能的关系，知道化学能能转化为电能；2、理解原电池的构成理及其工作原理，能判断电子流向和电子方向，能熟练书写电极反应式和电池总反应；3、能根据原电池的原理设计简单的原电池并能解决原电池的有关问题。
环节二：新课导入复习：化学反应通常伴有能量的转化，能量的转化形式有哪些？全体学生：热能、光能、电能等转化为化学能，化学能转化为热能、光能、电能等。
情境创设：课堂上演示“番茄电池”的制作，学生可观察到电流表指针发生偏转。
提问学生：这个装置涉及哪些形式的能量转化？这个装置叫什么？阅读课本内容找出答案。
全体学生：化学能转化为电能。
这个装置叫原电池。
板书讲解：一、原电池1、定义：我们把将化学能转化为电能的装置称为原电池。
环节三：实验探究原电池的形成条件追问学生：这装置是如何实现化学能转化为电能的？这个装置是由什么构成的？下面我们通过教材40页的几个实验来探究原电池的形成条件。
实验探究：结果如下教师引导分析：实验1、2和实验3、4的实验现象是不同的，且由实验4的电流计指针偏转可知该装置有电流产生，实现了化学能转化为电能，可知实验3、4都形成了原电池，同学们可通过比较实验3、4和实验1、2装置中的相同之处和不同之处总结出原电池的形成条件。
相同之处：实验1、2、3、4都有稀硫酸，实验2、3、4都同时有锌片和铜片，实验3、4都有导线将锌片和铜片连接在一起。
不同之处：实验1没有同时有锌片和铜片，试验2没有导线把锌片和铜片连接在一起。
板书讲解：2、形成条件——“两极、一液、一线、一反应”（1）两个活泼性不同的电极（金属与金属或金属与非金属）；（2）电解质溶液；（3）形成闭合回路；（4）能进行自发的氧化还原反应（前提条件）。
教师强调：原电池都是通过氧化还原反应将化学能转化为电能的，所以必须符合能自发发生氧化还原反应这一前提条件才有必要进一步讨论形成原电池的可能性。
《化学能与电能的转化》教学反思
《化学能与电能的转化》教学反思《《化学能与电能的转化》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！《化学能与电能的转化》教学反思第1课时【原电池原理的回顾与双液电池的学习】一、原电池原理的回顾(以简单锌/铜原电池为例进行讲解)1. 原电池的本质以及能量的转化关系;2. 原电池的构成条件;3. 正负极的判断与电极反应式、电池反应式的书写;4. 原电池的闭合回路中电流方向的判断与溶液当中各离子迁移的方向判断;5. 原电池的应用：(1)比较金属的活动性强弱，(2)加快化学反应的进行，(3)用于金属的保护;将电流的方向为主轴线，对原电池的工作原理进行循序渐进地讲解：原电池是将化学能转变为电能的装置，其本质是自发的氧化还原反应，以Zn/Cu—CuSO4原电池为例，其本质为Zn + Cu2+ = Zn2+ + Cu，反应当中锌失去电子、化合价升高，发生氧化反应;锌失去的电子沿着导线流向铜电极(电子不下水，离子不上岸)，如此以来，铜电极上富集了大量的电子，附近溶液中的Cu2+得到这些电子、化合价降低，发生还原反应;从整个电子的流向，可以判断出整个闭合回路的电流方向为逆时针，因此，(1)铜电极为正极，锌电极为负极。
(2)溶液中阳离子的迁移方向为锌电极迁移至铜电极，溶液中阴离子的迁移方向为铜电极迁移至锌电极。
2. 化学电源的介绍讲解化学电源这一知识点，其主要目的是以化学电源为背景，培养学生书写电极反应式的能力与素养。
在上新课的时候，要倾向于把整个分析的过程讲解清晰，然后，逐步由学生得到答案;在安排了一定量的练习之后，在教学生进行一定的技巧性的讲解与训练。
(1)教受电极反应式的书写技巧：①分步走书写法;②如何根据电源的实际情况，完成电极反应式的书写(2)燃料电池的电极反应式的书写(以氢氧燃料电池为例，电极反应式也要求电荷、质量守恒等要求)情况1：碱性电解质溶液总反应式：2H2 + O2 === 2H2O负极：2H2 – 4e- + 4OH- === 4H2O 正极：O2 – 4e- + 2H2O === 4OH-情况2：酸性电解质溶液总反应式：2H2 + O2 === 2H2O负极：2H2 – 4e- === 4H+ 正极：O2 – 4e- + 4H+ === 2H2O 情况3：熔融碳酸盐(K2CO3、Li2CO3)负极：2H2 – 4e- + 2CO32- === 2H2O + 2CO2 正极：O2 + 4e- + 2CO2 === 2CO32-总反应式：2H2 + O2 === 2H2O情况4：熔融氧化物负极：2H2 – 4e- + O2- === 2H2O 正极：O2 – 4e- === O2- 总反应式：2H2 + O2 === 2H2O3.电解池的工作原理及应用第1课时：主要是复习，具体内容为电解CuCl2水溶液和氯碱工业的学习。
关于化学能转化为电能的教学反思
关于“化学能转化为电能”的教学反思[教学过程概述]新课引入：课前制作了一个水果电池，连接灵敏电流计，让学生观察，看到电流表指针发生偏转，激起学生兴趣，觉得好神奇呀，学生会提出能量转换形式等问题，这是为什么呢？很顺利进入新课。
学生动手课本的活动与探究，让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。
同学们一边兴致勃勃地预测实验结果，一边动手实验并仔细观察实验现象。
教师引导学生积极思考。
在整个探究过程中，学生的学习热情如此高涨，课堂气氛相当活跃，最后提出的问题大大出乎意料。
如有学生提问：在实验中把导线连接的铜片与锌片一同浸入稀硫酸中书本上课后答案只有铜片上有气泡，可实验中明明锌片上也有气泡？铜—锌原电池中稀硫酸在不断的消耗，那手机上的电池为何不需要补充电解液？铜—锌原电池的装置改成铜—银原电池（电解质仍为稀硫酸），现象是否一样？教师引导学生自学课本内容，适当用课件辅助解决上述问题，并指导学生去查有关的资料。
通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力。
考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，没有让学生马上讨论“构成原电池的条件”。
教师对教材进行了处理，增加了一些演示实验（如下），按铜—锌原电池的装置，变化电极材料和烧杯里的物质，随着实验的进行，同学们顺利的得出了构成原电池的条件。
然后学生通过练习巩固所学内容。
从反馈来看，学生似乎掌握得很好了。
通过铜—锌原电池的学生动手实验及教师动画演示电子流动情况，帮助学生理解原电池的原理。
课后布置学生完成家庭小实验：通过收集家里的废旧材料，自制电池。
[课后教学反思]学生热情很高制作了很多各种各样的电池，并拿到学校实验室用电流表检测是否将化学能转化成电能了，看着自己实验成功，他们非常兴奋，互相交流讨论。
问题也多了，有学生问：我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是什么？每年要更换电池的原因是什么？怎样才能延长寿命？我被深深地触动了，我们往往只注重学生是否掌握了理论知识，而不注重学生是如何获得这些理论知识；只注重怎样让学生更快地掌握知识，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论知识。
《化学能转化为电能》的教学设计
《化学能转化为电能》的教学设计江苏丰县民族中学赵玲教学内容：苏教版普通高中化学课程标准实验教科书——《化学必修2》专题2 化学反应与能量转化第三单元化学能与电能的转化本单元主要包括三部分内容，它们分别是化学能转化为电能、化学电源、电能转化为化学能。
新的教学改革下，科学探究是化学教学的主题，而科学探究是以学生为中心的一种教学方式，体现“一切为了学生发展”的理念和宗旨。
这种先进的教学理念在我们教学中被接受和应用，但还存在一些不足，如过多的关注教学目标，教学任务的完成，不考虑学生的实际需求，对一些问题的设计和处理不适应学生的思维方式和实际情况，限制学生的思维，阻碍学生问题意识的发展。
从而使课堂教学被限制在老师的教案中，不能形成良好的动态课程效果。
基于此，本教案希望通过《化学能转化为电能》中的实验探究和问题设计，能使学生利用已有的化学知识和经验进行合理的思考，进行自我学习、自主学习，进而培养学生思考能力，发展对问题以及科学探究的预见能力。
在问题设计上引入了问题情景模式，希望能增加学生的思考活动，力求以学生为中心进行教学和学习。
教学目标：1、知识与技能（1）、认识化学能可以转化为电能。
（2）、初步认识原电池的工作原理和形成条件。
（3）、学会判断原电池的正负极，会书写简单的电极反应式（4）、了解钢铁的电化学腐蚀2、过程与方法（1）、做实验，观察实验现象，体会实验在探究中的作用。
（2）、思考实验现象，发现问题，利用已有知识来解决问题。
（3）、利用问题群组，交流讨论获得新知。
3、情感态度与价值观（1）、通过学生的学习，认识化学实验的重要性，以及实验的安全意识。
（2）、通过交流讨论，培养学生的合作意识，问题意识。
教学重点：原电池的形成条件及工作原理教学难点：原电池的工作原理教学准备：锌片铜片稀硫酸溶液无水乙醇番茄导线电流计食盐水教学方法：问题探究教学、小组合作交流学习教学过程：4溶液C FeCuCuSO溶液SO1.下列关于原电池的叙述,错误的是（）A.构成原电池的正极和负极必须是两种不同的金属B.原电池是将化学能转变为电能的装置C.在原电池中,电子流出的一极是负极,发生氧化反应D.原电池放电时,电流的方向是从负极到正极2. 下列关于实验现象的描述不正确的是（）A.铜锌组成的原电池中电子是从锌经过导线流向铜B.把铜片和铁片紧靠在一起浸入稀硫酸中,铜片表面出现气泡C.把铜片插入FeCl3溶液中,在铜片表面出现一层铁D.把锌片放入盛有盐酸的试管中,加入几滴CuCl2溶液,气泡放出速率加快3. 实验室中欲制氢气,最好的方法是（）A.纯锌与稀硫酸反应B.纯锌与浓硫酸反应C.纯锌与稀盐酸反应D.粗锌(含铅、铜杂质)与稀硫酸反应4. 由铜、锌和稀硫酸组成的原电池工作时，电解质溶液的pH怎样变化（）A．不变 B.先变小后变大 C.逐渐变大 D.逐渐变小5. 对铜-锌-稀硫酸构成的原电池中,当导线中有1mol电子通过时,理论上的两极变化是①锌片溶解了32.5g②锌片增重了32.5g③铜片上析出1g H2④铜片上析出1molH2A. ①③B. ①④C. ②③D. ②④（）6. X、Y、Z都是金属，把X浸入Z的硝酸盐溶液中，X的表面有Z析出，X与Y组成的原电池时，Y为电池的负极，则X、Y、Z三种金属的活动顺序为（）A.X > Y > ZB. X > Z > YC. Y > X > ZD. Y > Z > X7 某原电池总反应离子方程式为2Fe3+ + Fe = 3Fe2+能实现该反应的原电池是（）A.正极为铜，负极为铁，电解质溶液为FeCl3溶液B.正极为铜，负极为铁，电解质溶液为Fe(NO3)2溶液C.正极为铁，负极为锌，电解质溶液为Fe2(SO4)3D.正极为银，负极为铁，电解质溶液为CuSO48. 将锌片和铜片插入某种电解质溶液,锌片和铜片用导线相连,形成原电池装置。
高中化学_第3节 化学能转化为电能——电池教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学能转化为电能——电池》教学设计教学目标1. 知识与技能：通过对铜锌原电池的分析，了解原电池的工作原理，根据电流的方向判断原电池正极和负极的方法，以及电极反应的概念；掌握构成原电池的条件，会进行简单的原电池设计。
2. 过程与方法：通过铜锌原电池电流形成过程的探究，认识原电池的工作原理；通过比较分析简单原电池和带盐桥的原电池的异同，拓展对化学反应的认识，更加深刻理解原电池。
培养学生观察能力、实验能力、实验设计能力、语言表达能力；培养学生正向思维、逆向思维、发散思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生的探究精神和依据实验事实得出结论的科学态度，培养学生的团队协作精神；使学生进一步从能量的角度理解化学科学对人类生活的重要贡献。
教学方法实验探究法：通过实验、分析、讨论、总结、应用等过程，诱导学生进行观察、思考、推理和探究。
教学用品原电池反应槽、电流计、铜片、锌片、导线、硫酸铜、番茄若干。
教学过程 【知识回顾】【多媒体】展示视频“手机没电以后”（橙子电池给手机充电视频）。
【学生活动】自己组装番茄原电池，并回忆原电池的定义及组成条件。
【知识回顾】 构成原电池的条件（1） 活泼性不同的两极 （2）电解质溶液 （3）形成闭合回路（4）自发进行的氧化还原反应（2） 典型例题判断：【明确】将化学能转化为电能的电池也称为化学电源。
酒精稀H 2SO 4稀H 2SO 4ABCD【多媒体】展示生活中用到的化学电源。
【教师设问】我们知道了构成原电池的基本条件，那么，原电池的工作原理是怎样的呢？【设计意图】从学生已经具备的知识出发，引入原电池的工作原理学习内容。
【学习目标】投影展示解读学习目标和重难点。
【活动探究】（幻灯片提示实验内容和实验要求）锌与CuSO4溶液反应中的能量变化与能量转换探究任务：1.将锌粉加入CuSO4溶液中，测量溶液温度的变化，分析能量变化情况。
2.如果锌与CuSO4溶液的反应是放热反应，请设计实验将该反应所释放的能量转化为电能并实施你所设计的实验。
高中化学_化学能转化为电能教学设计学情分析教材分析课后反思
新课标人教版高中化学必修2第二章第二节《化学能与电能》第一课时教学设计教学目标1、知识与技能：①理解并掌握原电池原理。
②通过实验提高学生设计能力、观察能力、动手能力及思维能力。
2、过程与方法：①通过教师创设问题情境、学生进行实验探究，帮助学生自主建构原电池概念，理解和掌握原电池原理。
②通过化学史实引导学生以问题为中心发现问题、解决问题的学习方法。
3、情感态度与价值观：①通过原电池的发明、发展史，培养学生实事求是、勇于探究、创新的科学态度。
②体验科学探究的艰辛与愉悦，增强为人类的文明进步学习化学的责任感和使命感。
教学重点和难点教学重点：初步认识原电池概念、反应原理、构成及应用。
认识化学能转化为电能对现代化学的重大意义。
教学难点：通过对原电池实验的探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质。
教学过程、教学环节二、教学过程【知识回归】【多媒体】展示视频“手机没电以后”（橙子电池给手机充电视频）。
【学生活动】自己组装番茄原电池，体验原电池产生电流的过程。
【教师引导】引入本课内容，展示教学目标【教师展示】多媒体展示第一组实验探究【学生活动】完成下列实验探究，记录实验现象，思考问题②Cu片做什么极，发生什么反应，电极反应式是什么？③写出电池反应总方程式。
④外电路中电子的流向是怎样的？⑤溶液中有哪些离子？阴、阳离子移离子的移动方向分别是怎样的？【指定展示】指定同学到黑板展示学案要求内容【学生点评】指定小组派出代表到黑板前点评讲解原电池原理【点评提升】教师点评，点拨讲解【设计意图】锻炼学生总结推理能力，由实验获得理论知识，获取探究的乐趣。
（本部分内容学生课前进行了自学，课上又通过实验验证和小组讨论，因此相信学生能基本讲解清楚）。
【教师展示】动画展示，加深理解【练习】巩固训练，并回扣西红柿电池【过渡，埋下伏笔】那可不可以把Cu换成别的材料？比如：石墨？金属Mg？实验探究二：构成原电池的条件【教师展示】探究的内容及要求【学生探究】尽可能多的设计原电池，并确认是否成功，思考原因实验探究一：电极材料的探究实验装置画出改造后的装置（至少画出2组）能否构成原电池构成原电池条件一实验装置画出改造后的装置能否构成原电池构成原电池条件二实验装置画出改造后的装置能否构成原电池构成原电池条件三【提问学生】做出哪些设计，是否成功，得到什么启发？【学生活动】请尽可能采用多种方法画出它的装置图。
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苏教版高一年级《化学能转化为电能》教学设计
一、设计思想
新课程的实施将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中，让学生自主探索、主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源，并以此发展学生的实践能力、创新精神、合作与分享意识、社会交往能力与社会责任感。
在《化学能转化为电能》中，笔者以学生用舌头亲身感受水果电池的电流为教学情景，以原电池的化学史为主线，在一系列合作实验、分组讨论、相互评价中完成教学设计
二、前期分析
1、教材分析
新课标对本节课的要求是注重从生活经验和已有知识出发，联系日常生活中经常应用的各种电池，通过实验的观察、分析、帮助学生理解、掌握学习内容。
本节课内容在选修模块《化学反应原理》中有更加深入的学习，因此本节课重点在于让学生感受到理论到实践的应用，化学与生活的紧密联系。
2、学情分析
在学生学习《化学能转化为电能》之前已具有氧化还原反应、离子反应、物质的量等理论知识，但是缺乏微观原理分析能力和感性的实验体验，因此可以利用多媒体和边讲边实验有效地解决可能遇到的问题和困惑。
三、教学目标
（1）知识与技能：认识化学能转化为电能，初步认识原电池反应原理
（2）过程与方法：通过观察分析、实验探究，合作讨论等开放式的问题情景中体验科学探究的乐趣，形成探究、自主、合作的学习方式；
（3）情感态度与价值观：从伽伐尼的生物电理论到伏打电池到丹尼尔电池为主线，感受科学探究的艰辛
四、教学策略设计
结合前期分析的有关信息，《化学能转化为电能》的教学设计主要通过一条主线、一个动画、两个实验开展相关概念和原理的学习。
1、课堂主线的构建
情感主线（化学史）知识主线
伽伐尼青蛙实验（1780）伏打电池（1800）
丹尼尔电池（1836）铜锌原电池原理原电池形成条件新型电池展望
从伽伐尼的生物电理论到伏打电池再到丹尼尔电池这一段从1780年到1836年长达56年的原电池化学史，蕴涵了伽伐尼从生活中的偶然发现到伏打的敢于质疑直至丹尼尔对原电池的改进的发展史，这一条主线不仅让学生感受到科学探究的艰辛，更是让学生顺着前人的足迹，感受到化学来源与生活，生活中处处蕴涵着化学知识。
2、实验设计
高中化学新课程倡导让学生“学会运用观察、实验等多种手段获取信息”，“获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验”，提高学生的实验能力需要增加学生实验的机会，尽可能让他们亲自动手操作。
因此本节课精心设计了两个实验：
（1）有关课堂引入的实验设计
有关原电池的公开课，可以说是数不胜数，笔者也尝试过多种引入方法，比如利用格林太太的假牙这一故事引入，上课前暗含伏笔，最后进行问题的解决，从而达到凤头豹尾的效果。
另外也曾利用音乐贺卡和番茄电池，让学生体会化学的神奇。
这次公开课之前笔者在做水果电池时无意间用舌头感受到了它微弱的电流，这时一个大胆的想法在脑海中产生，能否让学生来试试呢？没想到，课堂上学生的反应相当热烈，亲身体验的学生还坚定的认为这一定是生物电，与伽伐尼的想法不谋而合，到底是还是不是呢？这让课堂掀起一个小高潮。
（2）有关原电池形成条件的实验设计
由于班级规模过大，坐在教室后面或角落的许多学生都抱怨无法观察实验现象，为此，有关铜锌原电池原理和原电池的形成条件由演示改为学生分组实验，2人一组，以一大组为单位分别承担不同的任务，合作学习探究。
让学生在实验中发现问题，在实验中解决问题。
教师一方面应该和他们一起探索，必要时及时提供帮助；另一方面注意把时间留给学生，把想象的空间留给学生，把认知过程留给学生，把交流与评价
的权力留给学生。
3、多媒体动画演示
原电池工作原理是一个化学微观运动过程，也是本节课的一大重点，用多媒体动画演示能形象生动的表述整个过程，有助于学生对原电池知识的理解和掌握;也可以设计让学生配合动画进行解说，锻炼其语言表达能力，全面提高化学素质。
五、教学过程设计
【课前准备】用两个西红柿，铜锌两极等制作一个水果电池
【课堂引入】你曾亲身体验趣味实验的神奇吗？你有积极参与趣味实验的兴趣吗？那么请你来亲身体验吧。
（备注：实验内容为学生用舌尖感.受水果电池的电流）很多同学跃跃欲试，马上有一位学生走到讲台，虽然有些紧张，但是还是很小心翼翼地将两极导线放在舌尖感受了一下导线连接后的感觉。
【老师提问】你有什么感觉吗，你的观点是什么呢？
【学生回答】有麻麻的感觉，好象有电，这里没有提供电的外在装置，应该是生物电。
神奇的趣味实验与挑战性的问题的引入激起了学生极大的兴趣，
【课堂投影】1780年意大利解剖学家伽伐尼在做青蛙解剖实验
亲身体验的学生坚定的认为这一定是生物电，这与伽伐尼的想法不谋而合，到底是还是不是呢？这让课堂掀起一个小高潮。
但当一部分学生还在争论是不是生物电时，一部分同学已经想到了电流表来检验，于是在老师的引导下学生共同完成了以下的实。