多动症孩子的心理辅导案例分析
完整版多动症个案辅导案例
一、个案指导方案总目标的确定指导老师在详细收集多动症儿童的各种资料今后，掌握其资料的真实性，以抽丝剥茧的方式找出问题的根源，了然学生的身心发展的历程，消除偏见，去采纳学生，诚意诚意地协助多动症儿童改变问题行为，在此基础上拟定的个案指导方案才有本质操作的可能性。
老师与多动症儿童共同商定目标，目的是：①让其认识到自己行为的转变可能性，增强信心，行动就有了方向，就会不断地向目标凑近，不断地改变自己，从而最后实现商定的指导目标。
②商定明确的指导目标能够使指导老师与多动症儿童形成亲密的指导结盟，为达目标一起努力，同时所商定的目标也是评估指导收效的主要尺度。
个案指导的总目标包括三个层次，即长远目标、中间目标和直接目标。
长远目标是除掉多动症儿童的不良行为，帮助其发展优异的行为；中间目标是掌握行为情绪控制的基本的技术技巧；直接目标是减少其不良行为的发生次数。
指导老师与多动症儿童主要商定的是一个个直接目标，而直接目标的可操作性、变化的可观察性、结果的可测量性，又能起到一种激励作用，从而使多动症儿童感觉到一种成就，或观察到自己的进步，从而增强信心和勇气，并推动自己付出更大的努力，保持很好的合作态度。
二、拟定个案指导方案的基根源则对于多动症儿童指导老师在系统地认识和整理解析其资料的基础上，进入了拟定指导方案的阶段，作为指导老师必定坚信，经过自己耐心的指导和科学的方法，学生的自我改变自我超越，家长的积极配合支持相信，会逐渐减少多动行为，慢慢养成注意力集中和做事仔细的好质量的。
因此在拟定指导方案时，需依照以下原则：发展原则指导老师在认识学生的基础上，用发展的看法对待孩子。
特别是这些被刻上“多动症”标签的学生，相信他们愿意并能够向好的方向转变。
主体原则整个指导方案的拟定，向来是以多动症儿童为中心，认同并敬爱其主体地位，要充足调动学生的主体积极性和创立性，激发增强学生对心理行为自我调控的能力，在让学生自主参加各种训练和练习活动中自我培养、自我优化优异行为和质量。
1小学生多动症心理辅导个案
小学生多动症心理辅导个案[来访者基本背景资料]管XX，男，10岁，小学三年级学生，剖腹产独子。
父亲工作繁忙，基本是随母亲生活，在幼儿园就显示出了“个性”，喜欢独自玩，上课基本闲不住，手里总是忙东西，即使老师把东西没收，他总能找到玩物。
主要表现在：上课不爱听讲，手里总摆弄着东西，不遵守纪律，经常去惹周围的同学，集体活动中不大合群，好搞“恶作剧”，做作业时却经常边做边玩，注意力难以集中。
据家长和其他任课教师反映，该生脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩在中等以下。
受到老师批评或暗示只能认真听几分钟，然后又开始他的“活动”。
他喜欢看书,看电视,玩具拼图，但只能坚持十几分钟。
上一年级后，课堂坐不住，经常和前后左右的同学讲话，因为影响他人，曾经有家长来校反映不要和他前后桌。
家长要求比较高，对他的期望值也比较大，从上学开始，他做作业都是母亲陪伴他，几乎天天帮助他检查作业。
管X X非常粗心，经常把“＋”写成“－”，把“6”看成“9”，草稿本上写的是对的，抄到作业本上就错了，读书时错字、丢字、漏字现象更是司空见惯。
学习动作很慢，有时候让他做补作业，一个上午一份小试卷都做不好。
一旦同小朋友发生口角，他就会用“暴力”的方式处理争端，老师和同学都说他“不好惹”，行为很冲动，自控能力不强。
跟同学之间经常为一点小事情大动干戈；在家他脾气也很大，情绪经常很激动，母亲问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
数学成绩起伏不定，英语、语文成绩都比较差。
[来访者自述]管XX称：上课也想坐好，但不知道怎么的就是控制不住自己；我对学习没兴趣，尤其是英语，但老师天天叫我们背呀默的，我真烦死了；我讨厌班主任老师，眼睛好象只盯着我一个，总批评我；我妈妈也烦死了，一天到晚给我布置那么多的作业；我喜欢做科技模型，我最希望爸爸给我买模型玩具了；爸爸妈妈叫我来问问你们怎么提高学习成绩，提高做事效率，我就来了。
幼儿园多动症儿童教育个案分析 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。
多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。
下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。
1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。
他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。
多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。
2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。
教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。
教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。
教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。
3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。
教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。
教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。
家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。
4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。
幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。
培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。
5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。
多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。
幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。
6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。
小学生心理辅导案例(多动症学生)
小学生心理辅导案例（多动症学生）一、基本情况王某某，男，小学二年级的学生，性格外向，语言表达能力很好。
但上课注意力不集中，喜欢乱说话和做小动作，不能专心听讲，干扰课堂秩序，具有多动的倾向：一是多余动作多：在座位上坐不住，小动作多，喜欢不停说话。
二是注意力分散：粗心大意，课堂上不能集中精力，不能按老师要求做回答问题、完成作业，丢三落四，记忆力差。
三是反应迟缓：作业和考试不能在规定时间内完成，回答问题反应较慢。
二、原因分析经走访、询问，该学生在家疏于管理和教育，家长对其性格和习惯没有及时有效引导，对身上出现的问题持放任态度，长此以往导致问题变得严重。
三、矫正措施该学生的行为习惯固化时间较长，要采取多种手段，进行持续、系统的矫正。
一是优化教学环境。
首先，让他坐在教室的前排，并选择上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后，便于教师观察他并及时采取措施、及时提醒他。
其次，采用轻松风趣的教学方式授课，多给他发言的机会，让把他融入课堂中来。
最后，帮助他建立适当的学习目标，选择适合他的学习方法，减轻学习负担，从协助其完成作业逐渐过渡到独立完成学习任务。
二是改进家庭环境。
主动与其父母联系沟通，讨论确定干预方案。
要求家长要抽出时间关注孩子的语言、行为等情况，帮助孩子建立良好的习惯。
首先是制定明确的规定，确保学习的时间段专时专用，不能玩游戏，不能看电视。
其次是培养自控能力:帮助他建立独立学习、生活的自我管理能力，自我制定学习计划，自己整理书包，不熬夜看电视。
再次是学习管理:运用一些方法，培养他独立完成作业的能力。
同时采取一些强化手段，对加速学习的正确行为进行表扬。
三是矫正行为习惯。
我主要采取的是阳性强化法，通过奖赏、鼓励等方式治疗。
首要的，是要改变他的注意力不集中的问题。
重点是帮助他养成认真听讲的习惯，当他认真听讲时，及时给予阳性强化，如，在课堂上表扬他，给他写鼓励的评语。
通过及时奖励，他变动积极主动了，渐渐能够克制自己，认真听讲。
《中小学心理咨询个案辅导记录多动症》
《中小学心理咨询个案辅导记录多动症》案例介绍（多动症）陈某，男，12岁，51班，陈从一年级到五年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。
而且情况有增无减。
主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东张西望，转身拉别的同学和他讲话，好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。
经常惹同桌或附近的同学，注意力不集中。
但老师批评或暗示后有一定效果，但持续时间不长，好搞“恶作剧”，有时故意推别人，又满不在乎。
家里表现：任性、冲动，遇到想办的事情，父母不能满足时，便火气冲天，大喊大叫，甚至离家出走。
此外精力特别充沛，看武打片电视节目，连看两个小时，兴趣很浓。
作业不认真完成、不主动去完成。
作业边做边玩，注意力难以集中。
据家长和老师观察，陈某脑子不笨，学习认真起来比一般同学接受还快。
但因为好动分心，在班里成绩排在倒数第五左右，出现不及格现象。
案例分析陈某的父亲比较粗暴，看到孩子好动，不听话，烦了就骂、急了就打。
只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学。
回家肯定挨揍。
母亲则过于宠爱，孩子想买什么都满足他。
家庭经济条件较好，不在乎买东西花的那几个钱。
有时孩子发脾气，摔坏东西，母亲只是叹息，可舍不得管孩子。
陈某具有较多的多动症表现，如上课不集中注意力，课余活动爱搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，但陈某在以下几方面又与多动症有着明显区别：①在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患多动动症的儿童是不能做的。
他们往往不听成人规劝。
②陈某对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，说明他的注意力无障碍，是由于多动的特点而影响了注意效果，而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。
特别是不能持续地将一项活动进行到底，注意的有意性和坚持力很差。
③陈某专心听课的情况下，可以取得较好的成绩。
学习上没有其它障碍，多动症儿童除了注意障碍之外，往往伴有其它学习障碍。
陈某属于一般性的多动行为。
辅导方法1、学校教育相互配合，教师和家长应关心、体谅陈某，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。
多动症学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其症状表现为注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
这些症状不仅影响学生的学习效果，还可能对其心理健康和人际关系产生不良影响。
本案例以一名多动症学生为例，探讨如何通过有效的教育策略帮助其改善症状，提高学习效果。
案例人物：学生姓名：小明性别：男年龄：12岁年级：六年级诊断：注意力缺陷多动障碍（ADHD）二、案例描述小明是一名六年级的学生，自入学以来，其表现一直不尽如人意。
课堂上，他常常注意力不集中，容易被外界事物吸引；做作业时，他常常坐立不安，无法坚持完成；与同学交往时，他常常冲动行事，导致人际关系紧张。
针对小明的状况，班主任和任课教师进行了深入的交流，发现他在以下几个方面存在问题：1. 注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于老师的讲解，常常东张西望，甚至有时会离开座位。
2. 活动过度：小明在课堂上和课间休息时，总是处于兴奋状态，无法安静下来。
3. 冲动行为：小明在课堂上经常未经思考就发言，有时甚至对同学进行攻击。
4. 学习困难：小明由于注意力不集中，导致学习效果不佳，成绩一直处于班级下游。
三、教育策略针对小明的状况，班主任和任课教师制定了一系列的教育策略，旨在帮助他改善症状，提高学习效果。
1. 个性化教学：针对小明注意力不集中的问题，教师采用了以下措施：座位调整：将小明安排在教室前排，便于教师关注。
课堂互动：增加课堂互动环节，吸引小明的注意力。
视觉辅助：使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助小明理解教学内容。
2. 行为矫正：针对小明活动过度和冲动行为的问题，教师采取了以下措施：建立规则：与小明一起制定课堂纪律，让他明白自己的行为边界。
正强化：当小明表现出良好行为时，给予表扬和奖励。
负强化：当小明违反规则时，给予适当的惩罚，让他认识到错误。
3. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同制定教育方案：家庭教育：家长配合学校，在家中营造安静的学习环境，培养小明良好的学习习惯。
幼儿园多动症儿童心理辅导案例
幼儿园多动症儿童心理辅导案例1. 引言幼儿园是儿童早期教育的重要阶段，然而，我们常常会面对一些多动症儿童，他们的注意力不集中、行为无法控制，给他们的学习和生活带来了不少困扰。
幼儿园的教师和家长如何进行心理辅导，帮助这些多动症儿童更好地适应幼儿园环境，是一个值得思考和探讨的问题。
本文将通过一个具体案例来分享心理辅导的经验和方法。
2. 案例背景小明（化名）是一位3岁的男孩，他在幼儿园表现出明显的多动症状。
在教室里，他常常无法静坐，总是躺在地上翻来覆去。
他还喜欢抢夺其他孩子的玩具，不听老师的话，经常打架斗殴。
这些行为给他周围的孩子和老师带来了困扰，同时也给小明自己带来了负面的体验和情绪。
3. 评估与分析针对小明的情况，我们进行了深入的评估和分析。
根据幼儿园的观察记录和家长的描述，我们发现小明的多动症状并非孤立存在，而是与其注意力不集中、情绪不稳定等相关。
这些问题可能与他的发展和环境因素有关，同时也需要考虑可能存在的其他潜在因素。
4. 心理辅导目标设定基于评估和分析的结果，我们确定了小明的心理辅导目标。
我们希望通过辅导帮助小明提高自我控制能力，逐渐改变他的多动行为。
我们希望帮助小明提高集中注意力的能力，从而更好地参与到幼儿园的学习和活动中。
5. 心理辅导策略为了达到上述目标，我们采取了一系列的心理辅导策略。
我们与小明的家长密切合作，共同制定心理辅导计划，包括家庭环境的调整、制定规则和奖惩机制等。
我们通过开展游戏和活动来引导小明学习控制自己的行为，比如模仿游戏和集体活动中的角色扮演等。
我们也重视小明的情绪管理，通过教学他一些放松和调节情绪的技巧，如深呼吸和放松肌肉等。
6. 辅导效果及总结回顾经过一段时间的辅导，小明的多动症状有所减轻。
他学会了更好地控制自己的行为，尊重他人的权益。
在教室里，他能够按照老师的指示完成任务，与其他孩子友好相处。
小明的注意力也有所提高，他能够坐下来聆听故事和参与小组活动。
这些变化对于小明来说是非常重要的成就，同时也给了他周围的人更多的信心和希望。
幼儿园案例分析多动症幼儿
幼儿园案例分析多动症幼儿幼儿园案例分析:多动症幼儿一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发觉我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从可不能集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受周用的事物所阻碍，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种适应性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情形，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省, 现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平常工作忙，对亲小孩的教育专门少。
二、个案观看记录发觉该幼儿行为有专门以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的方法，我开始对他的行为进行观看。
在两周的观看后，我发觉有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，同时老是站起来, 咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望英他小朋友，或是望着地板，表情游离不左，又像关注某个东西，又似在深思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被别处其他事物所吸引，动作专门不文雅，喜爱把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打搅苴他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神依旧没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想如何做就如何做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇动晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友尽管也被飞机吸引然而专门明显的能够看出没有他那样分散精力。
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多动症孩子的心理辅导案例分析
作者：佚名德育之窗来源：本站原创点击数：2283 更新时间：2012-10-12 现在我们的班主任在一起交流时，总会谈起班级里特别特别爱动的孩子，老师戏称他们为“多动症”。
这些学生常常控制不住自己，过于活跃。
上课时，时常做鬼脸，逗同学发笑，不停地做小动作，或者把文具当作玩具，铅笔、橡皮、尺子，只要是能拿过来的东西他们都会去动，而且是动个不停。
有的甚至敲打桌子、晃动椅子、摇桌子
下课时，喜欢满操场乱跑，经常会不小心摔跤，有的甚至抢同学的东西，和同学打架。
更让人担心的是，这样的孩子越来越多。
笔者就碰到了这样一位学生：
一、个案基本情况
小强:化名。
男 9岁一年级学生
开学第一天的第一节课，一年级新生小强又唱又跳，又喊又叫，整整一节课，一秒钟也没停下来。
对老师的提醒置若罔闻：老师示意他坐端正，他朝你做个鬼脸，继续手舞足蹈。
下课后，笔者把他叫到身边，问他为什么。
孩子振振有词地回答：“我高兴呀！高兴么就要唱歌跳舞，是不是啦？”
“可现在你是小学生了，上课要遵守纪律的。
”
“大人们都说我是多动症！”
孩子没有直接回答笔者的问题，而是以“我是多动症”为由为自己找借口。
面对他那副理所当然的样子，笔者当即否定：“大人们说错了。
你根本就不是多动症！”孩子稍稍一怔。
这应该是一个教育的最佳时机，笔者又耐心地对他说：“大人们说错了。
你那么聪明，那么可爱，一定能做到上课认真听的。
对吗？”孩子朝笔者点了点头。
可接下来的一节课，孩子依然如故，效果甚微。
体育课上，孩子经常故意到处乱跑，一不开心，马上躺在地上，任凭体育老师在边上磨破嘴皮。
二、主要问题
放学了，笔者静静地回忆着小强一天的表现，又上网找出了多动症的特点：
1、经常在座位上扭来扭去，小动作多。
2、经常离开座位。
3、在一些不该动的场合乱跑乱爬。
4、很难安安静静地玩。
5、经常显得忙忙碌碌。
6、经常话多，说起来没完。
7、常在问题没说完时抢先回答。
8、经常很难按顺序等待。
9、经常打断别人或强使别人接受他。
没想到，孩子每一条都能对上号！
三、辅导策略与实施
对于这样的学生，我们不能要求他们一下子转变过来。
首先，要
对学生关爱、体谅，不能因为他的好动而感到厌恶。
其次，要根据他们的特点，制定可达到的实施目标。
根据小强的情况，笔者采用综合性辅导对策，把道德教育与心理辅导结合起来，运用认知疗法矫正其不良个性，主要使用其中的合理情绪疗法。
而环境的协调（家庭和学校的协调）对小强的教育成败尤为重要，因此争取家庭的支持更为关键。
当然，根据一年级学生的心理特点，对孩子良好行为的养成引导，应放在各种活动中进行。
第二天，笔者通过细心观察，让他管班级的卫生。
嗨！很管用。
孩子有事做了，不吵了许多，一下课就会在教室里来回检查地上有没有纸屑。
确实，这类学生有使不完的精力，所以要组织他们参加一些需要消耗精力的活动，使其旺盛的精力有地方发泄。
当晚，笔者马上进行了家访。
家长的回答，竟让笔者再次瞠目结舌：这孩子就是这个样，幼儿园里也是这样，肯定是得了多动症！幼儿园的老师们也没有办法。
看来，当天晚上要与家长探讨些什么，已不大可能。
最后，笔者只得用“咱们今晚再好好想想，我明天再来”结束了这次无奈的家访。
要教育好孩子，家庭与学校的合力是非常重要的。
我们一定要争取家长的支持。
为了使第二天的家访更具实效，当晚笔者又在网上查询了多动症与顽皮儿童的相关资料。
第三天，笔者再次来到小强家。
详细地询问了小强一直以来的表现，并就孩子是否属于多动症与家长进行了探讨，最后，与家长在教育上达成了一致：不管孩子是否属于多动症，在孩子或他人面前绝不能说他是多动症，而是要告诉他：你与其他孩子一样健康、聪明。
在教育上：一要多发现孩子的优点，用优点引导他；二要多鼓励孩子，用肯定、激励的语言引导孩子向正确的方向努力;三要用身边的好榜样教育他。
记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
”笔者通过与小强的谈心，发
现孩子还是挺上进的，孩子希望自己每个地方都能在全班得第一。
于是笔者与小强一起制定了分期实施目标：
第一周，上课允许有10分钟做小动作，允许有4次插话；
第二周，上课允许有5分钟做小动作，允许有2次插话；
第三周，上课尽量不做小动作，尽量不插话。
接下来，笔者培养小强当领队组长，没想到，孩子竟非常的怕羞。
于是，笔者一遍遍的鼓励，一次次的教他如何整队，并与家长电话联系，要求家长在家配合辅导。
三天后，孩子能把队伍管理好了，笔者马上用小红花奖励他的进步。
平时，在学校，除了教育他向守纪律、成绩优秀的孩子学习，笔者还经常鼓励他当老师的小助手，让他做些力所能及的事（以此使他过剩的精力再次有宣泄的地方。
），一有
进步就奖励小红花；与家长的联系也是不分时间地点场合，只要能对小强的教育有用。
通过以上的精心安排，不断训练，不停地改进教育方法，三个星期下来，孩子能听从笔者的教导了，一个月下来，孩子能努力管住自己了，两个月后，任课教师都向笔者报喜了：小强有时乖了！
在接下来的这段时间里，笔者仍经常与小强聊天，表扬他的进步，提醒他要注意的地方。
课余，经常摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，当孩子有进步时用拥抱表扬他，有时向他推荐一些适合一年级孩子看的书籍……让孩子时刻感受到老师对他的关爱，从而增强孩子的自控能力。
一个学期快结束了，孩子的字越写越漂亮，同学们也都很喜欢他。
虽然偶尔会犯点错误，只要用眼睛看他一眼，他马上做个鬼脸立刻改正。
四、结果与思考
法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。
是的，有爱就能感动学生。