小班区域环境如何创设

小班区域环境如何创设一、选择色彩鲜艳、形象夸张的造型，能够吸引幼儿的目光。

对于小班的孩子来说，无意注意是占主要地位的。

所以，那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住孩子的目光。

针对这一现象，在考虑区域环境的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些为小班年龄幼儿所认识、所接受的大色块，让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受。

例如在“春天”主题活动中，我选用了嫩绿色的基调制作了一个“春姑娘”，使教室一下子充满了春天的气息。

立即吸引了孩子们的注意力，他们每天都会认真的为春姑娘的绿裙子“锦上添花”，还会洋洋得意的向同伴介绍自己为春姑娘做了一朵什么颜色的小花。

在“夏天真热呀”主题活动中，我用蓝色制作了一把古色古香的大扇子，让孩子们一进教室就能感受到“夏天来了”。

孩子们在这把大扇子下，用他们灵巧的小手或用彩纸折，或用蜡笔画，或用雪花片搭出了一把把可爱的小扇子。

可爱夸张的卡通动物造型，更为孩子们所爱不释手。

结合这一特点，在选择区域环境内操作材料的造型方面多以小班年龄幼儿所熟悉的小兔、小熊、小青蛙等动物为主要造型，当孩子们看到这些惹人喜爱的动物时，情不自禁的就去投入区角游戏的活动中去。

在主题活动“熊的故事”中，我制作了可爱的“小熊一家”。

小朋友可以在家里用吸管为熊爸爸做一条漂亮的领带，为熊妈妈烫卷卷的头发，给熊宝宝可爱的蝴蝶结贴上美丽的图案、花纹。

在“打电话”的活动中，我在版面上绘画了可爱的小动物的造型。

孩子们会很认真的将他们折好的电话送给这些“朋友”，还会和他们通过“电话”说悄悄话呢！二、选择贴近幼儿生活、游戏化情景强的内容，能够激发幼儿的学习兴趣。

爱玩游戏是每个孩子的天性。

尤其对于小年龄的孩子来说，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。

人们对游戏的认识也越来越深入。

而区域活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。

然而，在我觉得更为重要的是老师选择的游戏内容要贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉。

只有这样，才能真正调动起孩子们的学习兴趣。

在“娃娃家”中，我想方设法为孩子们创设一个温馨的“家”：桌椅、沙发、小床、梳妆台、煤气灶……活脱脱地环境让孩子们觉得这里就是娃娃的家，他们就是娃娃的爸爸和妈妈。

他们很乐意在里面抱抱娃娃、给娃娃吃饭。

同时，教师要随着游戏的开展，幼儿的活动兴趣，不断的添加一些小道具用以丰富游戏的情境性，从而推动游戏的发展。

例如：在“洗衣坊”里我们先放了一些晾衣绳、夹子和箱子，孩子们就把娃娃的衣服晾一晾、叠一叠，然后按裤子和衣服分别放到两个箱子里，但是很快他们就失去了兴趣。

然后我们又陆陆续续的添加了水龙头与水斗，孩子们就多了开关水龙头、洗衣服的情节；添加了洗衣机，孩子们就出现了按一下洗衣机按钮，让衣服甩干的动作；添加了熨斗，他们就会像模像样的把衣服摊开熨熨平。

“天气越来越热，宝宝都出汗了”有一天我在“娃娃家”里大声的自言自语，立即得到了孩子们的相应，他们纷纷提议给娃娃洗澡，于是娃娃家中有多了一个“淋浴房”，有浴盆、淋浴器、沐浴露……现在，爸爸妈妈们每天都会给娃娃洗澡，还要给娃娃扑粉、擦花露水呢，还不忘把娃娃换下来的脏衣服洗一洗、晾一晾呢！又如在“嘀嘀叭叭呜”的主题活动中，我创设了一个“汽车城”的游戏内容。

孩子们先是在“汽车城”中摆弄从家中带来的各种小汽车，并按汽车的颜色、大小停放到不同的停车场，后来用收集来的废旧纸盒、积木制作自己喜欢的汽车，玩了一阵又觉得不过瘾，我又帮他们找来趣。

在“娃娃家”中，我想方设法为孩子们创设一个温馨的“家”：桌椅、沙发、小床、梳妆台、煤气灶……活脱脱地环境让孩子们觉得这里就是娃娃的家，他们就是娃娃的爸爸和妈妈。

他们很乐意在里面抱抱娃娃、给娃娃吃饭。

同时，教师要随着游戏的开展，幼儿的活动兴趣，不断的添加一些小道具用以丰富游戏的情境性，从而推动游戏的发展。

例如：在“洗衣坊”里我们先放了一些晾衣绳、夹子和箱子，孩子们就把娃娃的衣服晾一晾、叠一叠，然后按裤子和衣服分别放到两个箱子里，但是很快他们就失去了兴趣。

然后我们又陆陆续续的添加了水龙头与水斗，孩子们就多了开关水龙头、洗衣服的情节；添加了洗衣机，孩子们就出现了按一下洗衣机按钮，让衣服甩干的动作；添加了熨斗，他们就会像模像样的把衣服摊开熨熨平。

“天气越来越热，宝宝都出汗了”有一天我在“娃娃家”里大声的自言自语，立即得到了孩子们的相应，他们纷纷提议给娃娃洗澡，于是娃娃家中有多了一个“淋浴房”，有浴盆、淋浴器、沐浴露……现在，爸爸妈妈们每天都会给娃娃洗澡，还要给娃娃扑粉、擦花露水呢，还不忘把娃娃换下来的脏衣服洗一洗、晾一晾呢！又如在“嘀嘀叭叭呜”的主题活动中，我创设了一个“汽车城”的游戏内容。

孩子们先是在“汽车城”中摆弄从家中带来的各种小汽车，并按汽车的颜色、大小停放到不同的停车场，后来用收集来的废旧纸盒、积木制作自己喜欢的汽车，玩了一阵又觉得不过瘾，我又帮他们找来数字的“荷叶”供幼儿数一数、跳一跳。

能力弱的孩子可以模仿小青蛙在荷叶间跳来跳去并发出“呱呱呱”“噗通噗通”的声音，能力稍强的幼儿可以按照荷叶上的数字顺序来有选择的挑荷叶跳，对于能力强的幼儿可以根据荷叶上的数字来决定站几只“小青蛙”，并按数字改编儿歌《数青蛙》。

在“小青蛙捉害虫”时，不仅“虫子”有粗粗圆圆的、细细长长的不同难度，连工具也有一定的选择性，如有勺子、筷子、镊子等，孩子们可以根据自己的喜好及能力进行选择。

一、幼儿参与区域活动的几个明显特点1、喜欢从事模仿性活动，表现出明显的模仿性特点。

2、思维直观，形象具体，喜欢色彩鲜艳，有声响，呈动感，但操作方式，操作程序相对简单的玩具、用具等。

3、喜欢独立游戏、平行游戏等。

4、活动显得比较安静。

5、自主性尚未获得充分发展，大多数活动需要在的引导下进行。

6、乐意进行重复性活动。

7、活动较易受周围环境的干扰，注意力容易转移。

8、满足于操作过程。

9、真实与虚拟不分。

二、区域活动设计思路根据以上幼儿参与区域活动的特点分析，把区域活动设计在学习环境、材料环境和人际环境三大体系中。

1、区域活动中的学习环境所谓区域的学习环境，就是根据目标和幼儿的发展水平，有目的地投放活动材料。

让幼儿按自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行个别的、自主的学习的区域环境。

它体现“玩中学，学中玩”的理念，培养幼儿入区活动的兴趣，依托环境的作用，认识周围生活和客观事物，学习生活，学习交往。

根据幼儿的年龄特点和现在儿童普遍面临生活能力差的情况，区域的学习环境围绕从生活区入手，立足社会活动区、感官区，丰富科学人文区、美工区和创造探索区为宗旨，各区域间采用平面、立体、悬挂张贴式的整体结构形式为界限布局，体现学习环境美观、有序的效果，对幼儿所渲染的环境氛围浓厚，在吸引幼儿进行活动的同时也便于的管理。

有了一定的界面结构，就可以把相关的区域设置其中。

日常较为固定的活动内容设在生活区、社会活动区和感官区，而科学人文区和创造探索区是随主题活动的开展逐渐深入。

固定的区域设在活动室的最里处（靠窗取光），如，科学人文区、感官区则较为固定而独立，需要安静，同时立体界面的区域能暗示幼儿要集中注意力；社会生活区就相对集中在平面界限的活动区内。

不同颜色的塑料地毯，便于幼儿进行区域的区分；玩沙玩水相应设置在盥洗间附近，便于幼儿取水和洗手；走廊和楼梯拐角等设置运动娱乐区，易于幼儿开展活动。

如：我班的社会生活区包括“娃娃家”、“小医院”、“宝宝理发”，科学人文区包括“图书角”、“观察角”，操作探索区包括“构建角”、“益智角”，美工区包括“涂涂画画”、“做做玩玩”，运动娱乐区为“玩沙玩水”。

以上设计体现如下几个特征：(1) 界面性界面性是指各活动区之间的界限划分，它由平面、立体、悬挂张贴等形式组合。

平面界限的划分，就是通过地面的不同颜色、图案或质地划分的不同区域。

如，在多设的并列角“娃娃家”和“小医院”、“建构角”等就是利用不同颜色的塑料地板进行界限的，幼儿们在活动时一目了然。

立体界限的划分，就是运用架子、柜子、钢琴或其他物体进行隔离所划出的不同区域，形成的封闭或开放的空间，它适合幼儿的视线和高度，体现动静布局。

在便于幼儿区分和辨认区角的同时，也能及时观察、控制幼儿的活动情况。

悬挂张贴式界限的划分，就是用画有各种相关活动区的图片或装饰物进行界限划分，帮助幼儿区分的不同区域。

如，利用幼儿们搜集的银杏叶、自画像串挂起来进行区域划分，幼儿们就非常喜欢。

(2) 相容性所谓相容性是指考虑各个区域的性质，以互不干扰和性质相似的活动区安排在一起的原则合理设置。

如，“图书角”和“观察角”放在一起（安静型），“建构角”和“娃娃家”放在一起（动态型），玩水、玩沙放在一起（靠窗近水）。

(3) 转换性所谓转换性即在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。

如，“娃娃家”的角色活动可能会延伸到“建构角”，科学区的观察活动可能会延伸到美工区等，各区间还应有一定的通道便于幼儿走动。

(4) 暗示性暗示性就是利用环境的创设，充分发挥区域的暗示作用，让环境成为沉默的“提醒者”。

默默地发挥着它特殊的、潜在的功能，通过环境的暗示，可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾，还可以提醒、指引幼儿进行合适的行为。

如，“图书角”的墙面上画有两个娃娃一起看书的图像，暗示和引导幼儿要共享材料，安静、认真地。

2、区域活动中的材料环境材料是开展区域活动的物质基础，材料投放恰当与否，决定着幼儿的活动方式和知识、经验的获得。

幼儿活动区材料的投放，必须具有他们乐于接受并能暗示、启迪他们开始学习，走向生活的作用，是使每个幼儿都能在自己的最近发展区内得到提高。

材料投放所体现的特点：个性化：根据幼儿的发展水平，投放材料力求突出个性化，赋予幼儿极大的选择和自由度，提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。

面对不同需要的幼儿，我们提供的材料必须有层次特点。

种类上的层次，如：“娃娃角”以提供学习生活为主，而并列的另一个“娃娃角”则增加学习交往的内容，旨在为不同认知需求的幼儿服务；成型上的层次，如，“做做玩玩”所提供的纸可以是成型的白板纸，也可以是不成型的白板纸，供不同程度的幼儿选择、操作；质地上的层次，如，“益智角”里提供的各类材料，幼儿可以根据各自的能力进行活动等。

多样化：体现丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少小年龄幼儿为争夺玩具而发生矛盾。

生活角是训练幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的夹子、穿线板、碎布制作的纽扣鱼、毛毛虫等供幼儿操作，利用废旧物品制作小玩具，小年龄幼儿也特喜欢。

乡土化：幼儿的学习充满着情感色彩，曾经经历的、生活化的、情景性的环境，更能激起孩子们学习的兴趣和愿望。

因此，利用本土资源作为活动区域的材料，使幼儿能够感受乡土环境氛围，在熟悉的材料操作中学习本土文化。