小学生规范书写正楷字的研究
研究报告楷书格式
研究报告楷书格式研究报告楷书格式一、引言楷书是中国传统书法中的一种主要字体。
它以稳健、端庄、秀丽的特点受到广泛推崇。
本研究旨在探讨楷书格式的规范和应用。
二、研究方法本研究采用文献调研和实地观察相结合的方法。
首先，收集了大量有关楷书格式的书籍和论文，进行资料整理和分析。
然后，以实际楷书作品为例，对格式进行详细的观察和研究。
三、楷书格式的规范楷书格式包括字形、笔画和间距三个方面的规范。
1. 字形规范：楷书的字形应当端正、工整，每个字的上下结构要平衡，左右比例要协调。
笔画的开、顶、收、折、结等要符合楷书的规范。
2. 笔画规范：楷书的笔画应当纯厚、有力。
粗细要适中，不可过粗或过细。
每一笔都要注重力度的控制和笔画的流畅。
3. 间距规范：楷书的字与字之间的间距应当均匀，字与行之间的间距要合适。
间距过大或过小都会影响整篇作品的美感。
四、楷书格式的应用楷书格式在书法创作中有着广泛的应用。
1. 书法作品：楷书格式在书法作品中起到组织结构和呼吸感的作用。
通过合理安排字的排列和间距，能够增强作品的整体美感。
2. 商业设计：楷书格式在商业设计中常被用于品牌标志、广告宣传等。
其稳重、庄重的特点能够传递出企业的专业与信任。
3. 教育教学：楷书格式作为基本的书写格式，是学习和教学的重要内容。
通过学习楷书格式的规范，可以培养学生的审美能力和书写功底。
五、结论楷书格式的规范和应用对于提升书法艺术和传承中华文化具有重要意义。
通过研究和实践，我们可以更好地理解和运用楷书格式，使其在各个领域发挥更大的价值。
希望本研究能够对楷书格式的研究和应用有所启示。
小学语文课堂教学中培养学生良好写字习惯研究方案
在教学中培养农村小学生写字能力策略的课题研究研究方案一、课题提出的背景写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。
让学生写好字，其意义远远超出写字本身。
新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，我通过调查发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。
部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。
翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。
有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不一、歪歪扭扭；②比例失调。
不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态”；③错字较多。
音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。
2、针对是什么原因造成部分学生写字兴趣低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？我们对此做了进一步的思考与分析，主要成因分析如下：（1）认识上的偏差长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被学校、教师、家长所重视。
虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常马马虎虎，草草了事。
部分语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字习惯的养成。
过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字的笔画的对错忽视对字写得是否美观、规范的评价。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
有关楷书的研究报告五年级
有关楷书的研究报告五年级楷书是中国书法的基本字体之一，起源于东汉时期，至今已有2000多年的历史。
楷书以其规范、清晰、工整的特点受到了广泛的喜爱和应用。
楷书研究报告：一、楷书的起源和发展：楷书起源于东汉时期，当时书写字体多样，缺乏统一的规范标准。
东汉末年，人们开始意识到需要一种规范、统一的字体，于是有人将不同字体的取长补短，形成一个新的字体，这就是楷书的雏形。
随着时间的推移，楷书越来越成熟，成为了主要的书写字体之一。
二、楷书的特点和造型美：1. 规范性：楷书注重笔画的长短粗细，每个字的结构、比例和形态都有固定的规范，使整个字体整齐工整。
2. 清晰性：楷书笔画清晰，每个笔画之间有明确的间距，不会搅在一起，以至于会造成辨识困难。
3. 工整性：楷书字体承袭了篆书的几何结构，线条的形状和转折处的弧线都非常规整，使整个字体看起来非常工整。
4. 稳定性：楷书字体稳重而稳定，笔画笔势均匀，给人一种安定、庄重的感觉。
三、楷书的应用领域：楷书是一种常用的书写字体，广泛应用于各个领域，比如书法、印刷、广告、商标等。
楷书字体在传统书法艺术中具有独特的魅力，是书法爱好者非常喜欢的一种字体。
同时，在商业领域中，楷书也常被用作印刷字体，展现品牌的优雅和庄重。
四、如何学习楷书：学习楷书需要掌握基本的笔画顺序、书写规范和字形结构，并通过不断的模仿和练习来提高字体的技巧和美感。
可以通过参加书法培训班、参观书法展览、研读书法经典等方式来学习楷书。
总结：楷书作为中国书法的基本字体之一，具有独特的魅力和广泛的应用范围。
学习楷书需要掌握其规范性、清晰性、工整性和稳定性，并通过不断练习来提高字体的技巧和美感。
通过学习楷书，可以欣赏和传承中国传统的书法文化。
小学生良好书写习惯的培养研究报告
小学生良好书写习惯的培养研究报告第一篇：小学生良好书写习惯的培养研究报告《小学生良好书写习惯的培养研究》课题研究报告一、问题的提出：写字既是一项重要的语文技能，又是一个人语文素养的体现，重视写字教学，无疑能让学生热爱祖国的语言文字，培养他们的爱国情感。
而规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成学习能力的基础。
但是，由于过去应试教育的影响，有的老师忽略了写字教学，有的写字教学只重形式，而忽视了过程，对学生的书写习惯的培养不到位。
另外，由于计算机的普及，也给人们的写字习惯带来了负面的影响，这种影响不仅影响了众多的学生和家长，就连一些老师也不由自主地受到了不同程度的影响。
而作为中华民族之国粹的书法艺术，每一位炎黄子孙都有责任去继承和发扬它、作为老师更应该承担起这个责任。
所以《新课标》也明确提出：写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好写字习惯。
正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。
为学生的终身学习打下良好的基础，也为逐步提高语文课堂写字教学的实效性打好基础。
鉴于以上情况，我们想通过科研试验，培养学生养成良好的作业书写习惯，提高他们的审美能力，培养他们对祖国文字的热爱之情和激发爱国主义情怀。
当前有不少教师不重视写字教学，认为写字教学费时费力，不是语文教学，不重视对学生进行书写方法的指导，对学生的作业书写不提高要求，学生作业书写随意，不规范整洁，对学生的书写姿势和书写习惯也没有具体明确的要求。
因此，对学生良好书写习惯展开研究是十分必要的。
二、课题界定：习惯：是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
书写习惯：是经过长期练习和书写实践活动逐渐形成的一种技能，是由语言、文字作为主要刺激物在大脑皮层建立起来的一种巩固的动力定型。
小学生规范书写研究结题报告
小学生规范、正确书写的研究结题报告一、课题简介（一）课题的提出1.古人如何看待写字与做人清代刘熙《书概》云：“书，如也。
如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。
”古人把写字与做人紧密联系。
2.《语文课程标准》的要求《全日制语文课程标准》对写字提出了要求：低年级的写字要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
中年级的写字要求是：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
高年级的写字要求是：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
3.当前政策法规的体现2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》，用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。
”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。
4.当前小学生的书写状况2009年，对安阳市六年级语文1563份试卷进行了抽测调研，发现学生书写规范者只占到了42.6%。
2010年，对高新区一—至六年级学生试卷进行了抽测，发现学生书写不规范的比例占到了半数以上。
综合上述情况，发现学生书写状况不容乐观。
基于以上认识，我们提出了“小学生规范、正确书写的研究”这一课题。
（二）课题研究的界定：正确的书写姿势：一是正确的握笔姿势；二是正确的坐姿，操作要求是双脚平放与肩同宽，坐半凳面，上身笔挺眼距桌面一尺左右，未握笔手五指微张压纸面。
书写的正确率：汉字书写的笔画、笔顺要正确，字形要规范、美观。
汉字是方块字，不论是什么结构，都始终是四四方方的，它们“彼此相让，和谐相处”。
良好的学习习惯是学生顺利完成学业，提高学业成绩的必备前提，是学生终身受益的财富。
在教学实践中，我们往往会发现不少学生没有良好的学习习惯，而追其根源是这些学生没有良好的意志品质。
楷书的研究报告五年级我要抄
楷书的研究报告五年级我要抄一．问题的提出汉字是我们中国上下五千年的历史，中国从古至今字体演变主要有甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书8种，然而楷书是我们中国最接近现代的行书，那他有什么特点呢，意义呢，带着这些疑问，我对楷书进行了一次研究。
二．研究方法1．上网浏览2．询问家长3．小组讨论三．整理资料1．意义学写正楷字是认识、了解汉字的基本笔画、结构以及字形特点的重要途径。
写好一笔工整、规范的正楷字也是每个人顺利进行人际交往、树立良好个人形象的基本要求。
2．相关信息晋王羲之说：“夫欲书者，先干研磨，凝神静思，预想字形，大小偃仰，平直振动，令筋脉相连，意在笔先，然后作字。
若平直状如算子，上下方正，前后齐平，便不是书，但得其点化耳。
”此论阐明了字与书的关系，尽管两者却都依托中国汉字为基础而书写和创造，但两者是不能混的，。
两者的用途不同。
正楷字是为了交际，而楷书是为了欣赏。
两者的特点不同。
前者注意求同性，其点画结构要求稳定、规范。
而后者则注重求异性，其点画结构讲究变化，讲究方法技巧、艺术现象、美学原理和文化渊源等。
如楷书中的“颜体、欧体、柳体、瘦金体”等。
各自体现的美感不同。
正楷字是朝着使用美的趋势而发展，楷书则是朝着艺术美的趋势而表达。
并经过感情之动态而弛思造化，冲破“法”而获得“意”，以抒发自己的感情，使字的气势风神表现出艺术的美和魅力，给人以熏陶作用。
3．特点笔画书写的独立性。
每一个正楷字的书写都清晰地向读者展示每个字笔画的数量及字内每个笔画的形态及写法。
笔画的起笔与收笔可以有承上或启下的形态，但笔画之间不能连写。
笔画形态的一致性。
由于正楷字是属于写字的领域，追求文字的信息传递功能。
强调字的易读性，这就要求字内相同笔画的写法及形态趋于一致，便于读者识别。
所以一些追求笔画形态变化较大的字体不属于正楷字。
字形大小的一致性。
上下方正、前后齐平、左右均衡、不越界格是写字追求实用美、大众美的具体体现。
《小学低年级学生规范汉字书写技能的培养研究》课题结题报告
《小学低年级学生规范汉字书写技能的培养研究》课题结题报告小学低年级学生规范汉字书写技能的培养研究课题结题报告本课题旨在研究小学低年级学生规范汉字书写技能的培养方法和效果。
以下是该研究的主要内容和结论：研究背景汉字是中华文化的重要组成部分，正确书写汉字对学生的汉语语言能力和研究成绩具有重要影响。
然而，很多小学低年级学生在书写汉字时存在一些问题，如笔画不规范、结构错误等。
因此，本研究旨在探索有效的方法来培养学生的规范汉字书写技能。
研究方法本研究采用实验研究法，选择两个小学低年级班级作为实验组和对照组。
实验组采取了一种新的汉字书写教学方法，对照组则使用传统的教学方法。
研究期间，对两组学生进行了多次汉字书写测试，并收集相关数据进行对比分析。
结果分析经过研究和分析，以下是本研究的主要结果：1. 实验组学生在汉字笔画的规范性方面表现明显优于对照组学生。
2. 实验组学生在汉字结构的正确性方面也有显著提高。
3. 实验组学生对汉字书写的兴趣和自信心较高。
4. 实验组学生在研究成绩上与对照组学生相比有所提升。
结论通过本研究的实验结果和分析，我们可以得出以下结论：1. 采用新的汉字书写教学方法可以有效提高小学低年级学生的规范汉字书写技能。
2. 正确的教学方法对学生的汉字书写兴趣和自信心的培养也具有重要作用。
3. 规范汉字书写技能的提升可能会对学生的整体研究成绩产生积极影响。
研究的局限性和建议本研究存在一些局限性，例如样本数量较小，研究时间较短等。
为此，我们建议未来的研究可以扩大样本数量和研究时间，以获得更加全面和准确的结论。
参考文献[1] 张三, 李四. 小学低年级学生规范汉字书写技能的培养[J]. 语言教育研究, 20xx, 2(3): 45-62.[2] 王五, 赵六. 汉字书写教学方法比较研究[J]. 汉字学报, 20xx,5(2): 89-102.[3] 钱七, 孙八. 小学低年级学生汉字书写技能的发展及影响因素[J]. 教育科学研究, 20xx, 10(4): 78-94.以上为本课题结题报告的主要内容。
小学生规范书写正楷字的研究
小学生规范书写正楷字的研究第一篇：小学生规范书写正楷字的研究小学生规范书写正楷字的研究一、课题研究的背景及教学现状课题研究的背景（一）时代的需求社会的发展，对人才的要求越来越高，高素质的人才，是多方素养的组合体，而最基本的素养之一就是要写一手工整美观的文字。
人们常说：“字如其人”，当你一提笔时，你的修养、耐性乃至品格可能折射而出。
郭沫若老先生说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成的习惯，才有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴，草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病。
”汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人应做到的。
如果从孩子跨入校门的那天起，为他们打下厚实的书写基本功，养成规范书写汉字的习惯，必将受益终身。
（二）课程改革的目标其实早在2002年5月，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
”《2012语文课程标准》最新修订版中关于写字这一块对各学段也提出了明确的要求：1-2年级“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美”。
“写字姿势要正确，字要定得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”；3-4年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
” 5-6年级用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
” 这些都足以证明新课程理念下，写字教学被提到了举足轻重的位置。
教学现状尽管书写被提到了一定的高度，但目前小学生书写的情况并不容乐观。
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小学生规范书写正楷字的研究
一、课题研究的背景及教学现状课题研究的背景（一）时代的需求社会的发展，对人才的要求越来越高，高素质的人才，是多方素养的组合体，而最基本的素养之一就是要写一手工整美观的文字。
人们常说：“字如其人”，当你一提笔时，你的修养、耐性乃至品格可能折射而出。
郭沫若老先生说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成的习惯，才有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴，草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病。
”汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人应做到的。
如果从孩子跨入校门的那天起，为他们打下厚实的书写基本功，养成规范书写汉字的习惯，必将受益终身。
（二）课程改革的目标其实早在2002年5月，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
”《2012语文课程标准》最新修订版中关于写字这一块对各学段也提出了明确的要求：1-2年级“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美”。
“写字姿势要正确，字要定得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”； 3-4年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
” 5-6年级用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
”这些都足以证明新课程理念下，写字教学被提到了举足轻重的位置。
教学现状尽管书写被提到了一定的高度，但目前小学生书写的情况并不容乐观。
从不少学生身上，我们看到的是：书写姿势不正确（主要包括坐姿、作业本摆入的位置及握笔的姿势不正确等）；书写不规范（主要包括笔顺不正确、字迹不端正、用字不规范，常写错别字等现象）。
就不少家长而言，更多看重的是只要孩子做对了即可，至于书写上不必强求；对于教师而言，尽管知道其重要性，口头强调多，而实际写字技能训练少。
尤其是到了中、高年级一星期几节语文课多用于课文教学，写字主要是学生课后抄写为主，没有示范与指导。
而从学校方面的安排上来看，课程表上很少有写字这一栏。
多种因素，使得写字被“忽略”，学生的书写也越来越不理想。
小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级针对这些现状，我们不禁反思，众多孩子不能规范书写，原因很多，但最重要的还是教师的指导与督促不够，认识不到位。
家长纵使有他的责任，但毕竟每一位家长的素质是有差异的，我们无法对他们进行统一的要求。
而作为教者，我们却有不可推却的责任，古人云：“教不严，师之惰”，不正说明了这一点吗？与此同时，外力因素也带来不少影响，突出表现在三年级以上的学生：会用钢笔的越来越少了，取而带之的是自动笔，水笔。
据我们观察，这些笔纵使有它的优点，但由于笔尖是圆头，划得快，不少学生带笔严重，导致写的字越来越乱。
基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现状，提高小学生写字教学的质量，我们认为关键在于贯彻落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生书写技能训练放在首位，通过优化写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从促进学生书写技能的提高。
二、课题的界题对于小学生的书写到底应达到一个什么要求呢？《课标》中关于这一点，各学段有所侧重，但有一点从一年级开始反复强调：“写字姿势正确”“硬笔书写”“规范、端正、整洁。
”这是对硬笔楷书最基本的要求。
结合学生实际，本课题重在指导学生用硬笔书写楷书。
三、课题研究的目标：1、培养学生良好的书写意识，使学生在学习和生活中养成良好的书写习惯，并内化为其学习生活的自觉行为。
2、通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。
3、探索规范书写的策略和方法。
使学生养成正确的写字姿势，
力求写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度；4、师生认识规范书写的重要性和必要性，提高教师的育人技巧和研究能力、促进教师的专业成长，四、课题研究的方法1、调查分析法，针对小学生书写习惯养成教育现状进行调查并作相应的成因分析。
2、文献法：借用文献资料，明确小学生书写习惯养成教育的理论依据。
3、行动研究法，在实践中对学生书写习惯的培养，寻求有效的相关训练策略。
主要采用经验总结法、数据统计法、对比法、依据研究成果，对课题研究进行全面的反思与总结。
五、研究的策略与措施（一）抓好教师基本功“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。
如果小学跟班教学六年，会发现，不少学生的字体有如这位老师的字。
因为接触的时间多了，如板书、批改作业，写评语等，学生在潜移默化中受到了影响，去模仿这位教师也不足为奇了。
自身练好三笔字，是指导学生写的前提。
同时深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。
（二）注重教学实施要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，将认字与书写，教学与书写结合起来。
同时带动其他科目的教师参与，特别是数学教师，与学生接触的时间不亚于语文教师，要使他们明白，教学生书写不仅仅在于语文教师，任何时候，只要是老师，你的行为都会对学生产生影响。
（三）评价方式的灵活性要求教师根据自己班级的实际情况而定，以鼓励为主，并把写字质量与学生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少评价的随意性。
六、课题实施过程及预期效果课题实施过过程：第一阶段：（2012年11月---2013年4月）：（1）成立课题研究领导小组和研究小组。
（2）收集资料，调查分析，进行课题前测与课题立项工作。
（3）制定课题研究方案、实施计划。
（4）制定课题研究的各项管理制度。
第二阶段：（2013年5月----2014年7月）（1）正式开始实施研究。
继续围绕课题，开展各种教学、教研、展览、竞赛等活动。
（2）组织阶段性测评和研究评估。
（3）邀请专家对课题研究进行指导，检验和修正研究方案、实施计划。
（4）结合实践，撰写论文，做好课题中期报告。
第三阶段：（2014年9月----2014年10月）（1）收集、完善研究的各种资料和素材。
（2）对研究进行全面的终结性评估，并撰写研究报告。
（3）组织课题成果鉴定。
（4）逐步做好该课题成果的推广转化工作。
预期成果：1、提高学生的写字水准，使字体结构匀称，整体美观，作业的整洁、正确率得到大幅度的提高，学生的文化素养也得到相应的提高。
2、促进学生性情的陶冶和认真、严谨作风的养成。
在习字训练过程中，增强意志品质，提高自控能力，促进身心健康发展。
3、教师的理论水平、实验能力将普遍提高。