学生个别差异与因材施教
第九章个别差异及因材施教
第四节 特殊学习者及其教育
一、特殊学习者及其分类 二、具有各种障碍的学生及其教育 三、智力超常学生的心理特征与教育
第四节 特殊学习者及其教育
一、特殊学习者及其分类
特殊学习者指对教育有特殊需要的学生，包 括智力落后学生、智力超常学生、学习障碍学 生、言语或语言障碍学生、情绪与行为障碍学 生、肢体伤残学生、视听障碍学生等。
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
二、智力的个别差异与教育
（一）智力的个别差异
– 1.智力的水平差异 – 2.智力的结构差异
（二）智力的个别差异与学习
1.智商与学业成绩的相关 2.智商与受教育水平的关系 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交互
作用
根据智力差异进行因材施教
（1）改革教学组织形式，适应学生的智力 差异。教学组织方面的改革包括分校、分班、 班内分组及跳、留级等。 （2）改革教学方式，适应学生智力差异。 教学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指 导及个人化教学系统就是众多适应学生智力差 异的教学方式中较有代表性的教学方式。
时间和精力做重要的事。
形 式
寡头型的
喜欢一次做很多事，但在考虑优先该做哪 些事上会犹豫不决。
喜欢在阅读理解项目上花费很多的时 间，但也可能无法完成一些标准化的 语言能力测试。
无政府主 义型的
喜欢偶然性地探索一些问题，不喜欢系统 性的或指南性的问题，根本不喜欢本质上 是强制性的问题。
根据意识流、谈话、信手拈来等形式 写文章，三天打鱼两天晒网。
（三）注意缺陷与多动障碍学生的心理特征与教育
1.注意注意缺陷与多动障碍学生特征 注意注意缺陷与多动障碍是发生于儿童时期(多在3
岁左右)，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集 中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一 组综合征。症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)， 男童明显多于女童。
注重学生的个体差异因材施教
注重学生的个体差异因材施教在教育领域，每个学生都是独一无二的个体，他们有不同的智力水平、学习风格、兴趣爱好和学习需求。
因此，注重学生的个体差异，采取因材施教的教学方法，是促进学生全面发展的关键。
一、了解学生的个体差异学生的个体差异体现在智力发展、学习风格和性格特点等方面。
教师可以通过各种途径来了解学生，例如观察、调查问卷、个别访谈等。
通过这些方式，教师可以更好地把握每个学生的特点，进而实施差异化的教学。
二、个体差异与智力发展学生的智力发展水平是个体差异的一个重要方面。
根据荣格的研究，学生的智力可分为感知型、感知-思维型、情感-思维型和概念-思维型等不同类型。
教师可以通过测验和观察，了解学生的智力类型，以便制定相应的教学策略。
对于感知型学生，教师可以采用多媒体教学和实践活动，激发他们的感官能力；对于感知-思维型学生，教师可以通过提问和讨论，促进他们的思维能力；对于情感-思维型学生，教师可以创设情感互动的环境，使他们在情感交流中获得学习的体验；对于概念-思维型学生，教师可以注重培养他们的逻辑思维和创造力。
三、个体差异与学习风格学习风格是学生个体差异的另一个重要方面。
根据教育学家戴维·科尔博的研究，学生的学习风格可分为感觉型、直觉型、思考型和情感型等不同类型。
对于感觉型学生，教师可以通过实践活动和具体的例子，帮助他们建立概念；对于直觉型学生，教师可以提供抽象的概念和理论，激发他们的灵感；对于思考型学生，教师可以提供问题和挑战，培养他们的分析和解决问题的能力；对于情感型学生，教师可以创设情感互动的环境，帮助他们与他人合作并体验学习的乐趣。
四、个体差异与学习需求不同学生有不同的学习需求。
有的学生对某些学科感兴趣，而对其他学科不感兴趣；有的学生在某些领域有强项，而在其他领域较弱。
教师应该了解学生的兴趣爱好和学习需求，针对不同的学生制定个性化的学习计划。
通过提供选修课程、开展课外活动和提供个性化的学习资源等方式，教师可以满足学生的个体差异和学习需求。
教育心理学(个别差异与因材施教)知识点
教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。
其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。
（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。
记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。
言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。
在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。
2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
它表明人的智力发展有高有低。
研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。
正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。
心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
《教育心理学》第九章 学生的个别差异与因材施教
如何根据学生的个性差异因材施教
如何根据学生的个性差异因材施教如何根据学生的个性差异因材施教在教育领域，每个学生都拥有独特的个性特质和学习风格。
教师需要根据学生的个性差异来制定个性化的教学方法和策略，以便最大程度地满足学生的学习需求。
本文将探讨如何根据学生的个性差异因材施教，并提供一些建议和观点。
一、了解学生的个性特点了解学生的个性特点是因材施教的前提和基础。
教师应该投入时间和精力来认识每个学生，包括他们的兴趣、学习风格、优势和困难等方面。
通过观察和沟通，教师可以获得对学生个性的初步了解。
也可以借助一些常用的评估工具，如个性测验等，来更全面地了解学生的个性特点。
二、差异化教学策略差异化教学是因材施教的核心策略之一。
它指的是根据学生的个性差异，灵活地调整教学内容、方法、评估方式等，以满足每个学生的学习需求。
以下是一些常用的差异化教学策略：1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力将学生分成不同层次，针对每个层次提供相应难度和深度的教学内容。
这样可以最大程度地满足学生对知识的需求，并避免他们的学习速度过快或过慢。
2. 不同的学习任务：给予学生不同类型和难度的学习任务，以满足他们的学习风格和能力。
对于视觉型学生，可以提供图表和图像以帮助他们理解知识；对于口语型学生，可以组织小组讨论来促进他们的表达和交流能力。
3. 个性化辅导和反馈：根据学生的个性特点，提供个别辅导和指导，帮助他们解决学习中的困难。
给予及时和具体的反馈，鼓励学生不断改进和提高。
三、灵活的教学评估教学评估是了解学生学习状况和个性差异的重要手段。
传统的考试和测验往往只关注学生的记忆能力和应试能力，无法全面评价学生的能力和潜力。
灵活的教学评估对于因材施教非常关键。
以下是一些建议：1. 多样化的评估方式：采用多样化的评估方式，例如口头报告、小组项目、作品展示等，以允许学生充分展示自己的特长和才能。
不仅可以更全面了解学生的学习情况，还能促进学生的创造力和批判性思维能力。
2. 及时的反馈和建议：给予学生及时的反馈和建议，包括学习成绩、学习方法和进步方向等。
教师工作总结 关注学生的个别差异 因材施教
教师工作总结关注学生的个别差异因材施教尊敬的校领导、各位同事：教师工作总结在过去的一学期中，我在教育教学工作上努力践行“因材施教，关注学生个别差异”的理念，通过不同的教学方法和策略，力求提高学生的学习成绩和综合素质。
下面是我个人对这段时间的工作总结和心得体会。
一、因材施教的意义教育是一项责任重大、使命光荣的工作。
每一位教师都应该充分理解学生的个别差异，并因材施教，因人施教。
学生的兴趣、能力、性格、学习方式等各个方面都存在差异，只有针对学生的差异性制定教学方案，才能真正促进学生的全面发展。
二、关注学生的个别差异1.了解学生在教学过程中，我充分了解每个学生的情况，包括课堂表现、学习动力和学习方式等。
通过观察和与学生的交流，我能够更好地把握每个学生的差异，有针对性地开展教学工作。
2.个性化教学针对不同水平的学生，我采取了个性化的教学方式。
对于优秀生，我注重拓展和深化他们的学习，在提高其学科素养的同时，培养他们的学术兴趣；对于中等生，我注重巩固基础，帮助他们提升学习水平；对于薄弱生，我则采取了更加耐心和温和的方式，帮助他们克服困难，提高自信心。
三、因材施教的有效实践1.灵活的教学方法在教学过程中，我尝试了多种教学方法。
创设情境、拓宽思维、激发学生对学习的兴趣是我常用的方法之一。
通过引导学生思考，与学生积极互动，我希望能够激发学生的学习潜力，提高他们的学习效果。
2.个性化的学习任务为了更好地满足学生的个别差异，我还针对不同的学生设计了个性化的学习任务。
对于优秀生，我提供了更高难度的文献资料，鼓励他们深入探究；对于中等生，我给予了更多的练习机会，在提高基础的同时，培养他们的自学能力；对于薄弱生，我设计了一系列的帮助性任务，帮助他们逐步建立自信心。
四、效果评估与反思我在因材施教的过程中，也对自己的工作进行了不断地评估和反思。
通过学生的学习反馈、学业成绩的提高以及与同事的交流，我不断改进自己的教学方法和策略，使教学效果得到了持续的改善。
教师工作计划——重视学生个体差异,因材施教
教师工作计划——重视学生个体差异，因材施教随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的个体差异，并尝试采用因材施教的教学方法。
作为一名初中教师，我深知每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、特长和学习方式。
因此，我制定了以下的工作计划，旨在更好地满足学生的个性化需求，促进他们的全面发展。
一、深入了解学生，建立个性化档案为了更好地实施因材施教，我首先需要深入了解每一个学生。
我会通过观察、交流、测试等多种方式，收集学生的个人信息、兴趣爱好、学习特点等，并建立个性化档案。
这些档案将成为我教学的重要依据，帮助我更好地把握每个学生的需求，为他们量身定制合适的教学方案。
二、设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣针对不同学生的特点，我将设计多样化的教学活动。
例如，对于喜欢动手实践的学生，我会组织实验、制作等实践性强的活动；对于善于思考的学生，我会引导他们进行课题研究、论文写作等思维训练。
同时，我还会利用多媒体、网络资源等现代教学手段，为学生创造丰富多彩的学习环境，激发他们的学习兴趣。
三、实施分层教学，满足不同学生的需求根据学生的学习基础和能力水平，我将实施分层教学。
在同一教学内容中，我会设置不同层次的教学目标和练习题，让每个学生都能在自己的能力范围内得到挑战和提升。
同时，我还会根据学生的进步情况，及时调整教学难度和进度，确保每个学生都能得到适合自己的教学安排。
四、加强师生沟通，建立和谐的师生关系因材施教需要教师和学生之间的密切合作。
因此，我将加强与学生的沟通，了解他们的学习困惑和需求，并及时给予指导和帮助。
同时，我还会尊重学生的个性和差异，鼓励他们发挥自己的特长和优势，建立和谐的师生关系。
五、定期评估教学效果，及时调整教学策略为了确保因材施教的效果，我将定期评估自己的教学效果。
通过学生的作业、测试成绩、课堂表现等方式，了解学生的学习情况和进步程度。
如果发现某个学生的学习效果不佳，我会及时与学生沟通，找出问题所在，并调整教学策略，确保每个学生都能得到适合自己的教学安排。
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视觉空间智能
视觉/空间智能主要是对 视觉世界的敏锐的感受、 提高视觉空间智能的方法： 经常回想你见到的一些场景，分辨记忆中各种物体所在的方位。 理解能力并藉此表达思想 阅读一些文学作品，并设想事情发展时的场面。 和情感的能力，表现为对 练习画周围的一些景物，这就要求对物体的观察要详尽。 仔细观察生活中的各种图标，学习建立自己记事用的视觉符号， 线条、形状、结构色彩和 这套视觉符号系统可以帮助你准确而有效地记住学习内容。 空间关系的敏感以及通过 平面图形和立体造型将它 们表现出来。对于视觉空 间的感受性很强，能变换 、重塑各个层面的空间。
身体－动觉智能
• • 提高身体-动觉智能的方法： 身体－动觉智能是指 1. 接受一些改进特定身体技能的体育训练，这类提高身
•
•
• •
人灵巧熟练地控制身 体技能的训练必须将身体和心灵联系起来，才能使学习 者的身体达到真正的协调。比如健身操、舞蹈、武术等 体动作、操作物体以 等。 及善于利用身体语言 2. 参加一些全身性的快速反应游戏，通过不断增强游 戏的难度来锻炼自身的身体反应能力 来表达自己的思想和 3. 参加实地考察活动，尤其是结合自己专业特色的活动 情感的能力。 ，可以使学习者获得有意义的学习经验。 4. 学习一种手艺，例如木工、编织、雕刻或钩花。 5.学习弹奏某种乐器或操纵机器，提高手对物体的操作 与控制能力
自我认识智能
自我认识智能（ intrapersonal • 自我认识是一学习过程，可以通过一系列 intelligence）是指关于 活动来培养和提高自我认识的能力，这些 建构正确自我知觉的能力 活动可以归为以下几大类：自尊、目标设 ，并善于用这种知识计划 定、情绪处理技巧、撰写日记、明确价值 和导引自己的人生。 与目的、自我指导学习的课程模式以及自 我认识的技术形式。
2、感知觉通道的偏爱
从感知觉方面看，学 习者主要有视觉型、 听觉型、动觉型三种 类型。
普 通 学 生 的 学 习 方 式
触觉学习者：37%
移动、触摸、行动 听觉学习者：34% 视觉学习者：29% 通过图片来学习 声音、音乐
视觉型
善于通过接受视 觉刺激而学习。 喜欢通过图片、 图表、录像、影 片等各种视觉刺 激手段接受信息 、表达信息。
学生的个别差异与因材施教
壹 贰 叁 肆
时间偏好 感知觉通道的偏爱 学习环境的偏爱 智力差异
1.时间偏好
得分
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
清晨
上午
下午
夜晚
D
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
C
下午型和夜晚型
学习者偏爱哪一时间进行学习，受许多因 素的制约，其中有些因素如生活习惯等是 可以调节的。了解自己的时间偏爱后，每 一个人均应合理、科学地安排作息制度， 在自己喜欢的学习时间内进行学习，而不 要将这一宝贵的时间用在闲聊或者一些无 关紧要的事情上，这样可以取得较理想的 学习效率。
逻辑－数学智能
数理/逻辑智力主要 包括数学和逻辑思 提高逻辑-数学智能的方法： 维的能力，表现为 • 了解并应用科学方法 对事物之间各种关 • 加强思维训练 系如类比、对比、 • 关注生活中运用到数学的现象， 因果和逻辑等关系 有意识地用自己的数学知识去解 的敏感以及通过数 决相关问题。 理运算和逻辑思维 等进行思维的能力 。
3、学习环境的偏爱
场独立和场依存
4、智力差异：对智力的 新认识——多元智力理论
加德纳与《智力的结构》
言语智能
逻辑 －数学 智能
身体 －动觉 智能
视觉空间 智能
音乐智能
人际关系 自我认识 自然观察 智能 智能 者智能
言语智能
语言智力主要指与 发展言语智能的方法 语言的运用有关的 ： 听、说、读、写能 力。 • 演讲（或讲故事） • 朗读 • 阅读与写作 • 讨论与访谈 • 记忆 • 倾听
听觉型
听觉型的学习者 善于通过接受听 觉刺激进行学习 。喜欢通过讲授 、讨论、听磁带 录音等口头语言 的方式接受信息 。
动觉型
喜欢通过双手和 整个身体运动进 行学习，如通过 做笔记、亲自动 手操作等来学习 。
[讨论]
触觉学习者：37%
移动、触摸、行动 听觉学习者：34% 视觉学习者：29% 通过图片来学习 声音、音乐
• • • •
音乐智能
音乐智能（musical intelligence）是指 人敏锐地感知音调、 旋律、节奏和音色等 的能力。
人际关系智能
人际关系智能（ interpersonal 如何建立团队学习环境，提高人 intelligence）是指能 际关系智能： 够有效地理解别人和与 • 将班上的不同个体，结合成一个个 人交往的能力。 有感情和凝聚力的团体 人际关系智能可以使我 • 通过开展“自主－协作”学习活动 们了解别人，与别人沟 ，让学习者逐渐领会“社交技巧” 通，注意他们在情绪、 • 培养“尊重个别差异”的能力，需 气质、动机和技能方面 强调各种学习风格之间并非全然对 的差异。 立