课堂教学设计论文
优化教学设计 打造高效课堂论文
优化教学设计打造高效课堂课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂教学中学生与教师的交流既有输出、交换和反馈信息的过程，如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。
英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。
笔者结合自身教学和教研的情况，对英语课堂教学中普遍存在的问题进行反思后认为：如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复精雕细琢，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。
一、优化教材，合理使用教材是课堂教学最直接、最主要的依据。
人教版《新目标》这套教材是以话题（topic）为主线编排的，话题之间密切相关，环环相扣，层层递进。
勿庸置疑，该教材充分体现了新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵活运用于英语课堂，紧密联系学生生活实际、提供了具有时代气息的语言材料、设置了逼真的语言运用情景和注重交际的语言实践活动，具有好教易学之特点。
但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书。
因此，教师在英语课堂设计中要能够借助教材的工具性，合理整合、灵活运用，让教材焕发新的活力。
俗话说得好“教材是死的，而人是活的”，说明教师不应照本宣科，被动地由教材牵着鼻子走。
新课程实施中一直倡导“用教材而不是教教材”。
由此可见，教材的适当处理是很有必要的。
教师是关键，教材的取舍是否得当，整合是否合理，都会很大程度上影响教学的效果。
因此教师应在教学设计时，先读懂、读透教材，认真研究教材的编写意图、贯穿线索、教学目标等，在不影响教材的完整性和系统性的情况下，再依据课标，结合学情，对教材内容进行合理处理，有效整合，挖掘、深化、并跳出教材，甚至可以适当地增、删和重组教材，使教材通俗易懂，更有助于拓展。
二、精心设计作业，提高作业效率生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的预习作业都是让学生简单地读读单词，虽然在任务型教学的理念下，教师在课堂上还会花较多的时间去教学学生能在课前获得的知识，造成教师控堂的时间还是比较多。
中学语文课堂前后十分钟教学设计[论文]
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中学语文课堂前后十分钟教学的设计语文是中学教学主干课程之一，也是培养学生良好语文修养、语言天赋的重要手段。
课堂设计是教师备课时需要重点考虑的内容，对组织课程教学具有重要影响。
课堂教学前后十分钟，一般被认为是搞好课堂设计的关键，前十分钟重点在引起学生兴趣，引出教学内容，后十分钟主要是引导学生总结和复习本讲的内容。
本文结合日常教学，对中学语文课堂前后十分钟教学的设计进行探讨。
中学语文课堂教学教学设计一、引言作为一门母语学科，中学语文教学在教育体系中的重要作用不言而喻。
它可以提高学生基本的语文素质，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
但是，目前的中学语文教学却不如我们理想中的那样生机勃勃。
学生在课堂上开小差、心不在焉的现象比比皆是，对语文没有热情，没有兴趣，是学生经常挂在嘴边的话。
为此，语文教师必须采取有效措施改变这种现状。
据教育心理学的研究发现，学生注意力高度集中的时间段为十分钟。
要想有效提高学生的语文兴趣，语文教师必须合理善用每个十分钟，特别是开头和结尾各十分钟，要努力做到“凤头、豹尾”的良好局面。
本文以中学语文课堂前后十分钟的教学设计为主题展开探讨，具有一定的现实意义和指导意义。
二、中学语文课堂开始十分钟俗话说：良好的开端是成功的一半。
中学语文教学也是一样，新课导入是否精彩直接影响到教学质量的好坏。
要使学生在上课的短短几分钟之内就把注意力集中起来，并使课堂气氛活跃起来，教师要合理使用一些技巧，使用地好，就会产生牵一发而动全身的良好效果。
那么，语文教师应该用怎样的办法开始课堂十分钟呢？1.“丢包袱”导入法所谓“丢包袱”导入法，就是指语文教师要在课堂教学中有针对性地、有目的性地设置一些恰当、适宜的问题，以此吸引学生的注意力。
古人曰：“学起于思，思源于疑”。
心理学的研究也显示，思维过程通常从应付某种困难开始，以解决某个问题为动力，简单地说，就是思维总是从某个问题开始。
所以，语文教师要合理利用这个原理，在上课伊始，就有意识地设置一些既能体现教学目标又富有趣味的问题，激发学生的求知欲，促进他们积极思考。
小学数学课堂教学设计论文
小学数学课堂教学设计探究好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。
现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。
因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。
同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
教学设计论文范文3篇
教学设计论⽂范⽂3篇化学教学设计论⽂⼀、教学设计中的“留⽩”不管是新授课的学习还是复习课，学⽣都会产⽣这样或那样的问题、困惑，甚⾄错误的认识。
这时，教师不要急于批评指正，⽽是要“留⽩”。
让学⽣有时间有机会去审视、反思，从⽽认识错误、改正错误。
这对学⽣来说是个很好的⾃主学习、⾃我总结提⾼、促进⾃⾝发展的过程，教师千万不要直接灌输。
要知道“⽼师讲来总觉浅，绝知此事要躬⾏”啊！这种在教学设计中充分地“备学⽣”，针对有可能的学习障碍有意识地“留⽩”，让学⽣有“⽣成性问题”。
能有效地促进学⽣问题意识的形成，帮助学⽣发现并提出有探究价值的问题，促进学⽣形成敢于质疑、勤于思索的习惯。
伴随着交流频繁化的同时，⽼师将在课堂上⾯对更多的提问，更⼴泛的反馈信息。
纠错、纠偏将会蔚然成风！道理就会越辩越明、越说越清！教学效果将会“桃李不⾔，下⾃成蹊”。
⼆、多采⽤具体、形象的⽅式强化基础知识的学习具体、形象的⽐喻、谐⾳记忆、⾳符、朗朗上⼝的⼝诀等能辅助学⽣的学习，也能加强学习的趣味性，让学⽣更容易掌握、并记牢，从⽽达到巧学的境界。
1．化合价的⼝诀：⼀价氢氯钾钠银；⼆价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；⼆三铁，⼆四碳；⼆四六硫都齐全；铜汞⼆价最常见；条件不同价不同；单质为零永不变。
2．梳理氧化还原反应关系时就可以谐⾳帮助记忆。
三、图像巧解化学题1．四个基本反应与氧化还原反应之间的关系，可以借助形象的图帮助理解、记忆。
图可以画成熊猫或猪仔或青蛙，越形象越能加深学⽣的印象。
2．使⽤托盘天平称量的时候，会有将药品和砝码放置放反的情况，会导致称量出来的结果偏差。
简易的图⽰，能很快说明问题。
例：称量20．5g（游码刻度0．5g），m（药品）＋0．5＝20，m（药品）＝19．5g。
将会称少了，⼀来⼀去相差两倍的游码刻度。
3．使⽤量筒量取溶液，不管是读取量筒中液体的体积，还是量取规定体积的溶液，都涉及仰俯视读数的问题；配制⼀定物质的量浓度溶液实验中也会涉及仰俯视读数，从⽽导致误差的问题。
优化课堂教学设计,促使学生主动发展论文
优化课堂教学设计,促使学生主动发展新《语文课程标准》中指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”为此，树立“以学生及其发展为本”的发展意识，搞好课堂教学设计，是抓好课程实施，实现课改目标的重要环节。
所以，在小学语文课堂教学中，教师应努力优化教学设计，给学生创设主动发展的时间和空间，使他们愉快地学习。
在具体的语文课堂教学设计过程中，笔者认为课堂教学设计的真正优化要注意以下几个方面：一、课堂教学设计要具开放性新《语文课程标准》既强调“语文的综合性学习”，又强调“应拓展语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”因此，教师在进行教学设计时，必须“跳出学科看教学，跳出教材用教材”。
首先，在设计中注重教材自身资源的开发性使用；其次，在设计中注重语文课程与其他课程的沟通与配合，因地制宜，因人制宜，因时制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，通过学生综合性地学语文、用语文，全面提高学生的语文素养；再则，在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。
设计时充分利用一切“自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活课题”等方面的内容，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，使课堂教学富有时代气息和现代气息。
二、课堂教学设计要具争议性在课堂教学的异彩纷呈里，学生不乏会产生争议，这是极可贵的教学机遇。
利用这些来自学生的大有价值的争议，作为教学手段来充分展开过程，可更好地达到教学效果。
课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。
有差异就有争议，有争议学生的主体意识就会大大增强，个人的潜能就能得到尽情发挥。
例如：在《赤壁之战》教学过程中谈到曹操用铁索连船这一决策的好与坏，绝大多学生认为曹操很笨，他为什么会想不到船连成一体被火攻是难以逃跑的?他这样做，自然会失败。
新课程课堂教学“巧”设计论文
新课程课堂教学的“巧”设计【摘要】课堂教学的设计，理所当然是课堂教学改革的蓝图和基石、航标和载体。
我们对语文课堂教学要进行巧妙的设计，使课堂效益最优化。
【关键词】课堂教学巧妙设计效益优化《语文课程标准》（实验稿）的制订，第一批新课程新教材实验区的启动，既是对中国语文教育的历史性反思和总结，又是21世纪对新一代人才挑战和复兴中华的战略应答。
处于这样的时代坐标，小学语文课堂教学的改革必须作穿越昨日和明天的思考，而课堂教学的设计，理所当然是课堂教学改革的蓝图和基石、航标和载体。
因此对语文课堂教学设计，也就必然要作全方位的理性审视。
一、什么是新课程的课堂教学设计课堂教学设计是指教师对课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。
教学设计（即备课）是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么，怎样教，达到什么结果所进行的策划。
二、新课程课堂教学应该怎样设计新课程教学设计总的方向应该把握“以人为本”，“以发展为本”。
在“以人为本”、“以发展为本”的平台上构建新课程语文课堂教学。
它是相对于“以知识为本”的平台上构建的语文课堂教学而提出来的。
（一）语文课程教学设计要体现课标精神。
老师们走进新课程，首先要把课标的理念融会在教学设计中，从教学设计中去体现课标精神。
只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。
否则学习课标是一回事，教学设计还是老路子。
那么，走进新课程就是一句空话。
如《语文课程标准》在第一学段中指出“学会汉语拼音”，“能借助汉语拼音认清生字”，“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”这是课标对低年级识字的基本要求。
“课标”在“教学建议”中还指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
有一位老师上二年级语文23课《三个儿子》，就较好地体现了这个要求。
课堂教学设计方面的论文
课堂教学设计方面的论文摘要：教学设计是指教师在教学活动中根据学科性质和教学要求，通过科学的选择、组织和安排知识、技能、情感和价值观内容以及各个要素之间的相互关系，制定出来的为实施某一教学活动而服务的各项计划、策略和具体设计的过程。
本文对课堂教学设计方面的重要性进行分析，并探讨了如何有效进行课堂教学设计，以优化学生的学习效果。
一、引言课堂教学设计是教学活动中不可或缺的环节。
在当今信息时代，教育教学方法和手段发生了巨大变化，而教学设计则成为促进教学质量提升的重要途径之一。
一个好的教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现教学目标。
二、教学设计的重要性1. 提高教学效果教学设计通过合理组织和安排教学内容，帮助学生建立知识的系统结构，并激发学生的学习兴趣。
有效的教学设计能够提高学生的学习积极性，增强他们的参与感和主动性，从而提高教学效果。
2. 促进学生思维能力的发展教学设计注重引导学生主动参与学习过程，在设计中融入启发式教学、问题解决等方法，培养学生的探究精神和创新思维能力。
通过多样化的教学设计，学生能够在解决问题的过程中培养自主思考和合作意识，提升自己的思维能力。
3. 解决学生学习困难不同学生的学习能力和学习风格存在差异，教学设计可以针对性地解决学生的学习困难。
通过了解学生的个体差异，教师可以设计不同层次、不同难度的教学任务，帮助学生逐步适应和消除困难。
三、有效进行课堂教学设计的方法1. 充分了解学生了解学生的学习情况、兴趣爱好、学习风格等是进行有效教学设计的前提。
通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生的需求和特点，从而有针对性地进行教学设计。
2. 设计合适的教学目标教学目标是教学设计的核心，可以通过分析课程标准和学生的学习需求来确定。
教师应根据学科要求和学生情况，制定具体、可实施的教学目标，明确学生应达到的知识、能力和情感目标。
3. 选择合适的教学方法根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法和教学资源。
新课程下数学课堂教学设计论文
浅谈新课程下数学课堂教学设计的几点体会在教学课堂中如何进行课堂教学设计，综合提高课堂效率，一直被广大教师十分关注。
本人就我校实施高效课堂改革的实际，结合自己的教学实践，谈谈课堂教学设计在新课程改革中的几点体会。
一、做好课前预习的教学设计，培养学生自主学习的能力自我校实施高效课堂改革以来，我深深体会到数学学习中，预习这一环节必须引起足够的重视，它直接影响到一节课的成败，可以说是上好一节课的基础和关键，如果预习效果比较好，有助于学生形成良好的学习习惯，更好地培养学生自主学习能力。
为此教师可以在课前为学生准备一份预习提纲或预习作业，设置不同难度的问题，引导学生主动地进行课前预习。
如：在单项式乘多项式法则再认识—因式分解（一）的导学案的课前预习中设计了如下几个问题：1、下列各式从左到右的变形中，哪些是因式分解？为什么？（1）c(a-b)=ac-bc （2）(a+b)2=a2+2ab+b2（3）a2-b2=(a+b)(a-b) （4）x2-1+y2=(x+1)(x-1)+y22、什么叫多项式的公因式？你能指出下列多项式的公因式吗？（1）3x2-9x (2)a2b2—4a2b+2ab3、尝试:你能把下列多项式因式分解吗？（1）mn+2mn2(2)a2b2—4a2b+2ab通过这样的设计，使学生通过预习后，能够明确这节课要学习的内容，同时能够知道自己还存在的那些问题。
从而在课堂上，,就会有一种想学、想问、想练的良好心理，在上课的过程中，能够有的放矢地进行交流或认真听讲，激发学生的自主探索和求知欲望，有利于培养学习新课的兴趣，集中精力对付新课的重点和弄不懂的问题，为培养自己的自学能力和探索精神做铺垫。
二、创设问题情境，营造学习氛围。
《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，发展思维，学会学习”。
这就要求教师在教学设计中，结合教材内容和学生实际，为学生提供身边、日常生活或其他学生所熟悉的事物，创设问题情境或背景，如：我在教学设计了这样一个问题情境：车间工人要将一个破损的圆形零件（如右图）复原，你能找到这个圆的圆心，并把它补全吗？其意图是让学生一方面体会到数学知识来源于实践，另一方面，激发学生的求知欲和探究新知的欲望。
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课堂教学设计论文：英语课堂教学设计的重要性
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教授外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语、使用外语,学外语像游泳一样，学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水。
”有效的学生活动在课堂教学中有很强的教学效能，能发挥很大的作用，主要表现在：
1.在教学活动中，学生积极参与、乐于参与，能保证教学目标的顺利实现，从而有助于提高教学质量。
2.课堂教学的时间总是有限的，在有限的教学时间里实现教学目标，是教学成功的关键。
而让学生把有限的注意力集中到不同形式的课堂组织活动中来，能最有效地利用教学时间进行学习，并让学生在活动中巩固所学的内容，最大限度地利用了学生的学习时间，从而全面提高教学效率。
3.促使学生形成积极的学习体验，成为学习的主体。
在活动中，学生能获得丰富的情感体验，包括积极的学习体验，从而促使学生形成“我能学”“我愿学”的意识，使学生成为学习的主人。
因此，从某种意义上讲，语言学习在于教师能否给学生提供足够接触和使用语言的机会，在于学生是否有学习语言的兴趣和动机。
人们常说：你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会。
（you hear， you forget;you read,you
remember; you do, you learn.）学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言，否则语言学习只是一句空话。
下面我通过实例，加以说明如何解决这一问题。
1.复习旧知。
复习旧知识的主要目的是检测学生对上节课内容的掌握情况，同时也为本节课做好知识和能力的铺垫，在这一教学环节中，教师通常听写单词、检查背诵上节课对话或课文内容、或者让学生把上节课所学的词汇、对话或课文朗读一遍，但所有上述形式，都忽略了一项重要的语言教学规律，那就是语言应该在真实的语境下，为了真实的语言目的而运用，这样才能真正培养学生的语言能力。
实例1：教师在帮助学生复习句型或对话时，可采用下列形式：如复习“where is my backpack?”谈论物品的位置时，教师事先准备好一些学生比较熟悉的物品，如文具、书本等，然后让学生用前一节课学过的句型做对话练习；也可用图片来完成此项活动，如展示一个房间，让学生做问答练习，既可以是口头的也可做成笔头的。
a：where is my/the...
b：it’s on/ in/ under the...
上述复习句子的方式是教师通过实物或图片创设不同的情境，提示给学生可以造句的内容，但并没有给出固定的
句子让他们翻译，而是学生在理解语言使用环境的前提下，自己编出的句子，这种课前检测的方式，就是在真实的语境下，真正培养学生的语言能力，同时也实现了教师的检测目的。
2.学习新知。
实例2：学习较长的课文或对话时，教师可根据学生已有的知识和生活经验，帮助他们理解语言。
如“where’s the post office?”，我结合课文内容自己画地图。
讲课时，我边在黑板上画图，边用英语讲解，边用手势、动作、表情来表演，边把建筑物和街道名称注在图旁边；学生边听英语，边看地图，边观察老师的神态，边思索，教与学既严谨又妙趣横生。
经过两轮全体的看图说话，大多数学生不用看书当堂即可把课文复述下来。
然后，老师可以再画一幅类似的地图，让学生两人一组做自由练习。
这样，既让学生掌握、巩固了本课的知识点，又让学生学会了看图指路，更重要的是培养了学生的交际技能和交往技巧。