如何提高数学课堂效率论文
优化数学课堂教学 提高数学教学效率论文
优化数学课堂教学提高数学教学效率课堂教学是全面培养学生素质和创新能力,提高教学质量的主阵地,那么如何建立并优化这块主阵地呢?结合教学实践,本人谈谈自己的几点看法。
一、引导提问,培养意识爱因斯坦说过:“提出问题,往往比解决问题更重要”。
数学教学应重视培养学生的问题意识,培养学生敢想、敢说、敢问的精神。
怎样引导学生提问,是优化课堂教学,培养创新精神而不可忽视的一环。
借助揭示课题,引导学生提问。
一节课,好的导入是教学成功的前提。
因此,在新知导入时,要根据儿童的年龄特点和认知规律,可借助揭题,引导学生提问,以激起他们的求知欲。
如教学“圆的认识”一课,在揭题后设问:“关于圆的认识,你们想提出什么问题吗?”学生会脱口提出:“怎样画圆?”“能求圆的周长和面积吗?”“圆有什么特征?”“圆在生活中有什么应用?”等等。
这样借助揭题让学生提问,不仅能培养学生的问题意识,还能培养学生思维的创造性。
利用自学机会,鼓励学生提问。
学生自学时,教师要为学生指明学习的方向,以免出现应付式、盲目性的自学。
如教学“年、月、日”一课时,老师说:“今天让你们自学课本,然后说说你懂得了年、月、日的哪些知识?有什么问题要问,好吗?”学生充分自学后,鼓励学生说说发现的问题。
有的问:“为什么一年有12个月?”“为什么闰年比平年多一天?”“怎么计算一年的天数?”对此,教师不急于直接告知他们答案,而抓住重点知识讲解,再让他们讨论、计算、释疑。
让全班学生都积极主动地参与学习过程,学生的自学能力、思维能力均得到了训练。
二、留时思考,增强自信目前课堂教学中,我们经常会看到这样的情景:由于一些老师偏解了新课程的理念,学生一提出问题或教师出示思考题后,就立即组织学生讨论,不是同桌讨论就是小组合作,气氛显得异常热烈。
有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答,而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思,脑中就灌满了别人的意见,久而久之,再遇难题时,他们便会附和于人,只听别人分析讲解或干脆不加思索,养成懒惰习惯,以致思维缓顿失去学习信心。
小学数学高效课堂论文(10篇)
小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。
华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。
特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。
而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。
比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。
二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。
比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。
同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。
三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。
多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。
数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。
多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。
如何提高小学数学课堂效率[论文]
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浅谈如何提高小学数学课堂效率小学数学课堂效率学习兴趣一、运用数学知识，激发学生的学习兴趣乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。
那么如何去提高学生的兴趣呢？低年级的学生处于好奇心极强的年龄，什么都喜欢问为什么，为此，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。
在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。
让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。
二、实施有效的课堂提问，提高效率提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。
教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，因此课堂提问有以下几方面：1.课堂提问要明确目标。
设计课堂提问要为教学目标服务，它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程以及提问技巧等。
2.课堂提问要明确教材安排体系。
从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。
课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。
3.课堂提问要具有开放性、探究性。
开放的课堂提问就是能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。
求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。
三、突出教学重点，突破教学难点在教学过程中，如何突出重点、突破难点呢？这就要求教师要精心组织新授课程，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。
其实，课堂教学时间仅40分钟，而有些数学知识比较抽象，学生理解起来有一定的困难，所以可以适当运用多媒体进行教学，能突破教学难点。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
如何打造高效数学课堂论文
浅议如何打造高效的数学课堂提高课堂教学效率是提高教学质量的关键，如何提高课堂教学效率一直是我们小学数学教师关注的问题。
而新的时期给教学工作又提出了新的要求——求实效，提高效率；点面兼顾，大面积提高教学质量。
要提高课堂效率关键是要优化教学过程，引用先进教学方法，以此引起学生注意，激发学生兴趣，使学生在兴趣盎然的情况下高效地完成教学任务。
因此，作为教师的我们应该努力地去构建高效的小学数学课堂教学。
一、创设趣味情境，陶冶乐学情感。
趣味能使儿童感到愉快，它具有一定的吸引力，是诱发和陶冶”乐学”情感的动力。
在小学数学教材中蕴含着许许多多的趣味因素，挖掘教材中的趣味因素，创设趣味教学情境，课堂教学就会显得更加生动活泼、趣味盎然，学生就能在这种轻松愉快、主动热情的学习活动中不断陶冶”乐学”情感。
在课堂教学中，教师还得具有一颗爱生的心，把真挚的爱、强烈的爱奉献给每一个学生。
用饱满的精神，艺术的语言，优美的教态，传情的眼神，丰富的表情，甜美的微笑，诱人的手势去感染学生，以情激情把课上得生动活泼，把课堂变成吸引学生向知识海洋探索的活动，以充分发挥情感的效能，使课堂教学的每一个环节都能实现师生共鸣，呈现出最佳的教学情境，以收到事半功倍的效果。
二、运用电教手段，优化课堂教学过程。
课堂教学以教师为主导，学生为主体，训练为主线。
教学效率的提高，即意味着一个教师用较少的时间和精力使学生掌握较多的知识、技能，更多地发挥各种能力，有助于学生个性的发展。
应用电教手段可以发挥其优势，提高教学效率。
比如教师可根据教材内容编写情景、精心设计问题、设计课堂练习等，用幻灯片投影出来，让学生在课堂上看和做，并及时反馈，变系统分析为随机点拨，优化课堂教学。
三、关键之处要多练。
多练能起到巩固作用，多练能达到熟练，而熟能生巧。
因此通过多练，不但在解题时不会束手无策，反而能触类旁通，举一反三。
而要提高练习效率，练习就要有目的性，要围绕教材的重点、难点，练在关键处。
关于初中数学优秀论文推荐7篇
关于初中数学优秀论文推荐7篇初中数学包括数学学科课与数学活动课。
新的课改计划实施不久，难免有的数学教师对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。
本文就以初中数学论文为例提供7篇初中数学优秀论文供大家参考学习。
初中数学优秀论文范文一：论文题目：构建初中数学高效课堂的策略【摘要】要想提高初中数学教学效率，数学教师必须要改变传统的教学策略，注重激发初中生的数学学习兴趣，改变学生对数学的畏难情绪，让学生在数学课堂真正活跃起来。
探讨了如何提高初中数学教学效率，旨在为初中数学教学提供参考。
【关键词】初中数学高效课堂教学效率互动初中数学教学既要使学生掌握丰富的数学知识和数学技能，还要培养初中生的数学素养。
因此，初中数学教师要坚持“以教为主导，以生为主体”，使学生成为课堂教学的主人，改变传统“一言堂”的教学方式，激发初中生的数学学习兴趣，提高初中数学教学效率。
一、构建情境激趣，有效引入新课初中数学教师在日常教学中，需要根据实际教学内容，构建高效的课堂教学情境，激发初中生的数学学习兴趣，从而有效的引入新课，使初中生的数学思维更加活跃，从而促进课堂教学的有效开展。
比如，讲初中数学轴对称的相关知识时，我创建了教学情境: 我首先带领学生动手操作，在一张纸片上滴一滴墨水，然后将纸片对折压平，再重新打开，让学生观察两滴墨水之间的关系。
初中生的学习兴趣非常浓，都踊跃的进行尝试。
在学生操作之后，我总结出轴对称的概念: 把一个图形沿着某一条直线翻折过去，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形成轴对称，这条直线就是对称轴，两个图形中的对应点( 即两个图形重合时互相重合的点) 叫做对称点。
为了拓展初中生的思维，我鼓励学生想一想日常生活中常见的轴对称图形的例子。
二、运用信息技术，提高学习效率随着信息技术在初中校园的普及，给初中数学课带来了新的发展机遇，极大地提高了初中数学教学质量。
如何提高数学课堂教学效率论文
浅谈如何提高数学课堂教学效率向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。
本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。
教学活动展开的主要场所是课堂。
不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。
课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与”产出”的关系。
它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。
有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。
用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高数学课堂教学效率作了以下几点的思考：一、提高数学课堂教学效率，深入解读教材是基础数学是一个多层次、多方面的知识体系。
课程改革使数学教材发生了翻天覆地的变化。
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高数学课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
深入地解读教材要注意以下几点：(一)吃透新课程的理念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。
《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导”以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现”人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
怎样提高小学数学课堂教学效率论文
怎样提高小学数学课堂教学效率摘要：提高数学的课堂教学效率不仅对学生自身能力提出了更高的要求，而且对教师也提出了更高的教学要求。
本文从课前、课堂和课后三个方面谈论了如何提高小学数学课堂教学效率，望能对数学教学的实践活动起到一定的指导意义。
关键词：数学教学教学效率提高数学是一门基础课程，在小学数学教学中，提高小学数学的教学效率对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效率。
一、明确教学目标，教师课前准备充分一节成功的数学课，教师必须有一个完整、明确的课堂教学目标，并充分的作好课前准备，这二者直接影响着课堂教学的效果，必定能提高数学课堂教学效率。
那么，怎样科学的制定教学目标呢？首先，要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
要考虑到学生的接受能力，所以合理得安排一节课的信息量。
对不同年级的学生要进行区分，由于不同年级的学生思维水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够在教学时抓住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上节省时间从而达到预定的教学效果。
二、课堂教学要体现科学性和新颖性1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。
培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如统计教学要与他们的日常生活相联系，选材要为学生喜闻乐见，才能激发学生的兴趣。
如：组织元旦联欢会，买些什么水果好呢？为了回答这个问题，就需要调查大家喜欢吃什么水果，这就体现了统计的必要性。
然后再考虑统计方法，可以问一问每个人的喜好，具体数一数喜欢各种水果的人数，也可以把大家喜欢吃的水果用图片贴在黑板上，这就构成了一幅象形统计图。
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浅议如何提高数学课堂效率
摘要：在数学学习过程中，充满着观察、实践、模拟、推断等，为探索与挑战性活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。
让学生在具体的操作活动中进行独立思考、鼓励学生发表自已的意见，引导学生开展讨论、寻找问题的答案，从而培养学生质疑、探索的习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力。
关键词：数学学习；提高；课堂效率
中图分类号：文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0096—01
一、“问题串”设计生活化，激发学生求知欲望
构建有效问题串，使学生能尽快进入课堂教学的主题是我们的共同愿望，而数学与人们的日常生活密切相关的，新课程注重学生在现实生活的背景中学习。
把“问题串”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来，为“问题串”提供生活背景，不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛，而且有利于激发学生旺盛的求知欲，从而达到事半功倍的教学效果。
案例1 我在上《分式》（浙教版七下分式第一课时）引入的问题串是：
问题1：今天我们从学校出发去王羲之墓旅游，王羲之墓距学校30千米，校车的速度为50千米/时，那么经多少小时后到达？
问题2：我们到达景区后，看到景区门口的电脑显示屏上显示的门票价格（电脑显示：门票价格为：成人每人25元，学生每人13元。
）我们有a个老师，b个学生，如果让你去买门票，你要付多少钱？平均每人要付多少钱？
问题3：大家观察刚才得到的代数式：■，25a+13b，■，■，■。
哪些代数式能用我们已学的概念加以注明？哪些代数式是我们以前还没有学过的新的代数式？
生：（观察思考后）我们已学过的代数式有：■，25a+13b，■；其中■和■是单项式；25a+13b是多项式，但它们都是整式。
我们还没有学过的代数式有：■，■；
二、问题串设计精细化，培养学生自主探索能力
问题串是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标、按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。
使用问题串进行教学实质上是引导学生带着问题（任务）进行积极的自主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。
因此，问题串的设计应体现过度性，备课时要在精细化上下功夫，要根据教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的阶梯，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，实现了由未知向已知的转变。
案例3：在学了八年级（上）特殊三角形这章节后，我安排了一节专题课，这节课的主题是：探索等腰三角形底边上的任意点到两
腰的距离和与一腰上的高之间的数量关系，为了让学生由浅入深地理解和掌握这一结论，我设计了以下问题串：
问题1：如图：如果点p是等腰三角形abc底边bc上的中点，那么它到两腰的距离相等吗？
■
生：利用全等三角形和等腰三角形的性质证得△pbd≌△pce，所以pd=pe。
我没有就此打上句号，而是启发学生多角度思考问题，拓宽学生思维空间，继续设问。
问题2：等腰三角形底边上的中点到两腰的距离和与腰上的高有怎样的数量关系？
问题3：若p点是等腰三角形底边上的任一点，那p点到两腰的距离之和与腰上的高有怎样的数量关系？
问题4：等腰三角形底边延长线上的任一点到两腰的距离之差等于腰上的高吗？
问题5：等边三角形内的任一点到三边的距离之和等于该三角形的高吗？
通过上述问题串，充分体现了问题思考和解决的过程，这样既掌握了结论，又训练了学生的思维，达到知识和能力双丰收。
三、问题串设计梯度化，引导学生攻坚克难
如何突破“重点和难点”是教师在备课活动中的一项重要内容，作为教师应该是精心设计问题，通过一个个问题的教学，使学生在教师的循循善诱中不知不觉地顺利渡过“难关”。
实际教学过程中，有些难点知识，比较抽象，学生的知识准备少，迁移能力欠缺，没有感性认识，教师直白地讲解，学生不容易参与到学习活动中来，很难达到应有的教学效果。
但是如果创设与之相应的有梯度的问题串，将难点知识分解为许多小问题，引导学生从基础题出发层层深入，步步逼近，则会另有一番课堂景象。
案例4：如何“引导”与“激发”分析思考和解决问题？我们认为，其核心在于问题的设计。
一个恰当的耐人寻味的问题可激起学生思维的层层浪花。
在一次数学兴趣小组活动课上，我给学生们讲了下面一道题：若3a2—8a+1=0，b2—8b+3=0，ab≠1，求■的值。
在讲解那个题目之前，我预先设计了下面几个小问题：
问题1：若实数是方程x2—7x+2=0的两个根，则式子■+■的值是■。
问题2：若a2—7a+2=0，b2—7b+2=0，且a≠b，则式子■+■的值是■。
问题3：若a2—7a+2=0，b2—7b+2=0，则式子■+■的值是■。
通过上述问题串，让学生们由浅入深地逐步掌握了解决此类问题的方法。
这样既活跃了学生的思维，积极调动了学生学习的主动性，又顺理成章地解决了开始提出的问题，效果很好。
总之，数学课堂，无论课型如何，无论教学内容是什么，无论采用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂问题并正确运用。
可以说，设置具有价值的问题串是一堂课的“灵魂”，
有效问题串的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着课堂教学的实效，只要我们加强研究，以“问题串”来梳理教学的脉络，在这个平台上，就一定会拓展教师和学生发展的空间，使我们的课堂永远充满活力。