新课程背景下的高中物理探究式实验教学
高 中物理探究式实验教学
口江苏省沛县第二中学 李新伟
【 关键 词 】 高 中物理
实验教 学
探 究式 学习
观能动性 ， 而且能让学生在动手 中体验成 功， 调动其参与物理实验的积极性 。 二、 创设实验情境 ， 引出研究课题 创设富有趣味的教学情境 ， 能从视觉 层面 、 听觉 层面和感官层 面 ， 持 续调动学 生分析、 观察 问题 以及探究问题的积极性 和创造性 ， 使 学生带着新奇的感 受走进物 理实验 ， 从“ 未知” 达 到“ 真 知” ， 拉近物理
法 。学 生 经 过 实 验 ， 分 析 经 由哪一 组 器 材
兴趣和求知欲望 ， 活跃课堂气 氛。 例如 ，笔者结合 自己的教学经验 ， 以 “ 镜子与 白纸谁亮 ” 为课题 ， 让学生开展探 究。笔者将光学实验 室设置成暗室 ， 并准
备 手 电筒 、镜 子 以及 白纸 等 实 验 材 料 ， 这
心， 让学生 尽快融人实验教 学 ， 从 而 对 实
和方案检测 出来的 电阻值较为精确 ， 最后 让学生讨论测 量的 电阻值 产生差异 的原 因。 试验结束后 ， 教师对学生进 行点评 ， 分
析 实 验 的优 劣 ， 提 高学 生 的认 识 。 通过 “ 伏
内同学轮换着打手 电筒和观察结果 ， 学生 却发现实际情况是 白纸 比镜子亮。 教师再
知 识 和学 生 的距 离 。 教 师 可 以 以物 理 实 验 或 物 理 规 律 的 形 成 和 演 变作 为题 材 ，创 设 问题 情 境 ， 引
进行 的， 缺乏创新 性 ， 不 能 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 。 而测 量 型 实 验 缺 乏 含量 ， 也 让
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ Ｂ 一
引导学生改变手 电筒入射光束的角度 ， 结
论仍然如此 ， 只是观察的角度需要 随之变
化 。这 次 探 究实 验 切 合 学 生 的 生 活 实 际 ，
安法测 电阻” 的探究 式实验 ， 能够提 高学 生对选取测量 电路 的认识 ，对 内接法 、 外 接法 、 内外接法均适用的情况有更加深刻 的认知 ， 提 高学 生 的电路 辨 别能 力及 实
度 比较轻的物体快 。 但后来伽利略在 比萨 斜塔做 了实验 ， 推翻了亚里 士多德 的落体 理论 。这就是 “ 两个铁球着地” 的故事 ， 著
名 的 比 萨 斜 塔 成 了伽 利 略 推 翻 亚 里 士 多
比如 ， 在人教版高 中物理选修 三《 恒
定 电流》 一章 的学 习 中， 教师可 以结 合电 阻的基本知识 ， 将“ 伏安法测电阻” 的实验
转 化 为 探 究 性实 验 。教 师 设 置 四组 器 材 ，
符合学 生认知及其 生活经验 的内容与课 程 内容联系 ， 把这些 日常生活经验适时适
度地引入课堂教学中 ， 以 激 发 学生 的学 习
第一组和第二组 、 第三组和第 四组实验器 材规格完全相同 ， 前两组与后两组器材的 规格不同 。 用伏安法测电阻主要分为安培 表 内接法和外接法 ， 教师启 发学生依据不 同的器材设计不同的实验方案 ， 如第一组 用内接法 ，第二组与第一组器材相 同， 只 是换 成外接法 ； 第三组应 用外接法 ， 第 四 组与第三组实验器材相同 ， 只是采用 内接
００３ ４ －０１
学生觉得索然无 味。 演示型实验则 由教师
一
手主导 ，剔 除了学生在实验中的作用 ， 刻。 我们应尽量将 以上三者转 化为探究型 的实验 ， 让学 生亲身参 与其 中 ， 亲 自设计 方案 ， 带着好 奇的心理 去探究 ， 并 获得成 功的满足感 。几乎 所有 的物 理规律都是 由探究得 到的， 这就要求学生在学习中努 力提高探究性学物理的意识 ， 培养 自己的 转化思维、 发散思维和创优思维等思维技
的实践经验 ， 谈谈 自己的做法 。
一
导学生开展探究 。以 “ 自由落体运动 ” 为 例， 自由落体运动的规律最早是 由亚里士
、
设 计符合 学生 学习层次 的探究课 题
物理知识 跟人们 的 日常生活有着 密
切 的联 系 。教师 在 教 学 过 程 中 ， 必 须 择 取
多德提出的 ， 他认为较重的物体下落的速
能， 这样才能“ 在 学 中用 、 在用中学” 物理 。
学 生只是作为旁观者 ， 实验的体验难 以深
随着新课程改革的逐步推进 ， 多数学 校在高 中物 理教学 中均提 倡关注学生探 究意识的培养 ， 促进课堂 同实验的有机结 合， 这一理念反映出培养学生探究意识 的
重要性。 笔者总结 自身高中物理探究教学
“ 镜 子 比较 亮 。” 教 师 让学 生进 行 实 验 ， 组
做 自由落体运 动 ； 第二， 与 铁球质量相 同
的 纸 和 纸 团 在 同 一 时 间从 同 一 高 度 与铁
球做 自由落体 运动 ； 第三 ， 纸团与铁球 在 同一时间从同一高度做 自由落体运动 ； 第 四， 进行牛顿管实验 。 观察实验结果发现 ， 只要物体从同一高度下落 ， 下落所用的时 间是相同的 ， 证明亚里士多德关于 自由落 体运动规律的理论是错误的 。 由亚里士多 德 的观点创设 教学情境 ， 引出对 自由落体 运 动问题探究 ，能充 分调动学 生的好奇
德错 误的落体理论 以及提 出 自由落体定
律的历史见证者 。教师可 以给学生讲述
这样一段理论变迁的故 事 ，并提出问题 ： 我们 可以怎样验证伽利略理论是正确的？ 引导学生开展 四个 探究实验 ： 第一 ， 一张
纸 和 一 个 小 铁 球 在 同一 时 间从 同一 高 度
些材料都是学生生活 中熟悉的 ， 贴近学 生 的生活实际。笔者先让学 生猜测 ： 在同样 的情况 下 ，拿手 电筒分 别照射镜子 和 白 纸， 是镜子亮还是 白纸亮 ？ 学生众 口一词 ：
论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学
论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学摘要：实验教学是高中物理教学的基础，在提升学生学习兴趣，增强学生探索物理热情中起到了重要的作用，但是传统的验证性物理实验教学则阻碍了学生的学习热情，因为这些实验无非是再现一次教材中所讲述的内容，但是如果将实验转变成探究，则能够极大的提升学生研究物理，学习物理的热情，本文研究的重点就是分析高中物理实验教学存在的问题，并在此基础上分析新课改下的探究式物理实验教学。
关键词：新课程；物理教学；探究式实验教学【中图分类号】g710一、引言神十宇航员在太空中实验演示物理知识，引起了全国学生研究和学习物理知识的热情，这说明实验教学在高中物理教学的重要性。
《普通高中物理课程标准》指出了实验教学是新课改的重要内容，是落实高中物理课程教学目标，提升学生科学素养的重要方法。
探究式实验教学的核心就是在老师的指导下，让学生利用已经学习到的知识自己进行实验设计，在学生整个实验的过程，老师要起到引导和辅助的作用，让学生通过探究式实验来掌握和探索物理规律，同时掌握物理学新知识。
二、当前物理实验教学存在的一些问题分析物理学基础教学方法就是实验，通过实验来强化学生对物理理论知识以及研究方法的掌握。
在新课改下，物理实验的教学目标是让学生能够明确实验目的，理解实验原理和方法，对实验仪器懂得正确使用，并能够学会观察和测量，同时还能够控制实验条件，排除实验故障，并对实验的数据进行分析，能够准确写出实验报告。
首先，实验成为老师验证物理理论的教学方法，老师在传授物理知识时，对于一些物理知识实验往往采用课堂演示的方法让学生能够理解物理理论，在这个过程中老师是表演的角色，学生只是被动的观看，明白了这个定律是正确的，因为通过老师的实验证明了。
这显然将物理实验在提升学生的创造能力作用彻底抹杀。
其次，部分物理实验虽然采用了学生分组实验，但是这些实验内容基本上属于验证物理学知识理论的内容，整个实验教学多为程式化，虽然实验过程是由学生动手，不过却是在老师的授意下进行的机械性的实验操作，这些实验的结果已经被肯定，学生们只要按照老师规定的流程去做就能够达到预期，这种分组实验显然不能够帮助学生掌握和对相关物理知识记忆的加深，而且对提升学生的实验能力也毫无帮助。
新课改背景下的高中物理探究式教学
论： 既有 大 小 ， 又有 方 向 ， 且 满 足平 行 四边 形 法 而
则 的物理 量 才 叫矢 量 ， 电流 强 度 是标 量 。这 样 关
“ 以学定教 ” 教学 中要 为 学 生创 设 自由讨论 的场 ， 合 ， 设听取 意见 的氛 围 ， 动学 生 的学 习积极 性 课程 理念 把学 生 的 自主性 探究 问题 提到 了 突 出的位 置 ， 求 在课 堂 教学 中 由 以教 师 的教 为 要
学 生通 过对事 物 或 现 象 的观 察 和 探 究 ， 立 自己 建
新的理 解 。我们 在 教 学 中可 以创 设 一 些情 景 ， 巧 妙地提 出 问题 ， 引发学 生心 理上 的认 知 冲突 ， 使学
这是 实施新 课 程 教学 的 目的之 一 ， 是 探 究 也
式教学 首 先要解 决 的问题 。美 国教育 家彼 得 克莱 恩说 ：学 习 的三 大要 素 ： 触 、 合 分 析 、 际 参 “ 接 综 实
与 。 学 生要 实 现 主 动发 展 ， 与是 基 本 的 保证 条 ” 参
件 。学 生是 学 习 的 主体 ， 功 的教 学 只 有通 过 学 成
教师 和学 生都 是 教 学 过程 的有 机 构 成 部 分 ，
都 是课程 实 施 中最 具 活 力 的部 分 。那 么 ， 师 的 教
“ 和学 生 的“ ” 教” 学 怎样 遵循 探究 式教 学 的新 模 式 呢？下 面谈谈 本人 在高 中物 理教学 中的一些 思 考 与实践 。
１ 突 出 主 体 性
又尽快 “ 启动” 了学生参 与解 决问题 的探 究意识 。 再如 ， “ 对 电流 强度 ” 这个 物 理 量 是矢 量还 是 标 量学 生发 生 了争执 。一种 观 点 ｝ ： 照教 科 人为 参 书上对 矢量 概念 的表 述 ， 电流强 度 既有 大 小 又有 方 向 ， 该 属于 矢量 。另一 种观 点认 为 ： 定义式 应 从 ， ／看， ＝ｑ ｔ ｑ和 ｔ 是标 量 ， 比值 ，当然 是 标 都 其 量 。我 因势利 导 ， 织 了 一次 讨 论 。最 终 得 到 结 组
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用戴㊀伟(江苏省如东县掘港高级中学㊀２２６４００)摘㊀要:随着新课改发展和逐渐深入ꎬ我国对教育提出了新的标准ꎬ要求教育要坚持 以人为本 ꎬ在此基础上ꎬ高中物理进行了一系列改革创新ꎬ认真贯彻落实 以人为本 的教学理念ꎬ探究出了很多较为有效的高中物理教学方法.在众多的教学方法中最引人关注莫过于探究式教学方法ꎬ它以激发学生的学习兴趣为目的ꎬ通过引导学生自主探究让学生爱上物理ꎬ实现排斥物理到主动学物理ꎬ增强学生的创新思维和能力ꎬ大大推进了高中物理改革的步伐.本文通过分析探究式教学方法在教学中的意义ꎬ探讨探究式教学法的应用.关键词:高中物理ꎻ新课改ꎻ探究式教学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５０－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:戴伟(１９８２－)ꎬ男ꎬ江苏南京人ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学.基金项目:本文是南京市教育科学规划第九期 个人课题 十三五 个(９)字第Ｋｋ４３８１号 基于ＳＯＬＯ理论的高中物理习题课习题选择的研究 的阶段性研究成果.㊀㊀著名的教育学家蒂斯多惠曾提出一个观点ꎬ他认为教学不应该只注重理论的教授ꎬ而是要通过教学ꎬ鼓励让更多的学生爱上学习.这充分证明了激励学生㊁唤醒学生㊁鼓励学生的重要性ꎬ而探究式教学法就恰好符合这个要求.随着新课改的深入ꎬ探究式教学法现已被用于各大高中的物理课程教学ꎬ在一定程度上实现了课堂的优化ꎬ大大提高了课堂的教学效率.㊀㊀一㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用意义㊀㊀探究式教学法的使用响应了新课改的号召ꎬ对提升学生的个人素质起了很大的作用.探究式教学方法具体的执行内容就是由教师先对学生进行指导ꎬ以教学活动的方式ꎬ组织学生进行自主学习㊁探究ꎬ给予了学生更多机会探索和研究科学本质ꎬ有效的培养学生发现问题㊁分析问题㊁研究问题㊁解决问题的能力ꎬ让学生在这个过程中体会到物理知识的魅力ꎬ从而让学生爱上物理ꎬ激发学习的热情和主动性ꎬ促进物理的学习能力进一步提高.㊀㊀二㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用原则㊀㊀１.坚持学生主体原则新课改实行了新的教学理念ꎬ从过去教师是课堂主体转变为学生是主体的教学模式ꎬ强调了学生是课堂的主人ꎬ给予了学生更多的主动权.因此ꎬ教师可以在课堂上增加师生之间的沟通交流ꎬ调动学生参与课堂教学的热情.２.坚持教师主导原则在探究式教学法中ꎬ教师不再像过去一样单纯地对学生灌输理论知识而是转变为教学的引导者的角色.教师转变思想ꎬ把学生当做课堂的主体对学生进行指导㊁引导㊁教导ꎬ不断深化主导意识.３.坚持互动教学原则在探究式教学法中互动交流一个很重要的环节ꎬ有助于提高学生的探究意识和探索精神.因此我们要加强课堂上的交流ꎬ增加学生与教师㊁同学以及外部环境的互动ꎬ教师可以在课堂上多提问学生ꎬ组织学生就一个知识点进行小组讨论ꎬ交流彼此的看法与意见ꎬ可以激发学生的学习兴趣ꎬ达到有效性教学.㊀㊀三㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用途径㊀㊀１.确立探究目标目标可以引领着人们前进ꎬ指引前进的方向ꎬ因此我们在使用探究式教学法首先需要明确探究的目标.确立目标需要我们加深对学生的了解ꎬ明白学生学习的需求和兴趣爱好ꎬ寻找学生感兴趣的点ꎬ并以此为基础设立符合学生学习情况的探究目标.在教学中ꎬ教师需要根据学生个性以及兴趣爱好的不同ꎬ开展差异性教学ꎬ为不同学习情况的学生设置不同的探究目标.教师还需要在主旨学生自主探究前加深对内容的熟悉度ꎬ把学习内容进行细化分解ꎬ逐步引导学生进行探究.如我们在学习 电磁感应现象 时ꎬ教师需要先对学生对电磁感应现象的基础有个大概的了解ꎬ之后根据学生学习对知识的了解情况不同设置不同的探究目标ꎬ实０５行差异性教学.教师还需要在课前就熟悉好电磁感应ꎬ将探究分为几个小阶段.通过这个方法ꎬ可以帮助学生循序渐进的学习物理ꎬ确保每一个学生的探究真正有效.２.创设探究情境一个好的探究环境可以激发学生学习的兴趣ꎬ把学生带入到课堂的学习中去ꎬ因此我们可以实行教学内容的情景化设计ꎬ根据教学内容为学生创设出一个合理的㊁科学的探究环境ꎬ能够增强学生对物理的好奇心ꎬ引导学生主动进入到物理的学习中.如我们对宇宙航行进行探究式学习时ꎬ可以播放如神州八号㊁九号的视频ꎬ让学生亲眼见到宇宙航行带来震撼和视觉冲击ꎬ让学生沉浸在物理的巨大魔力中ꎬ之后教师通过引导带领学生进入到物理的学习.通过这个方式ꎬ可以让学生感受到物理的魅力ꎬ使学生对物理充满兴趣ꎬ激发学生学习的动力和欲望.３.营造探究氛围营造探究氛围是探究式教学法的重要组成部分ꎬ是探究式教学能否实行的关键.为学生提供好的探究氛围ꎬ可以让学生置身于与科学探究的海洋中ꎬ促进学生探究意识的觉醒ꎬ勾起学生的探究欲望.因此ꎬ我们教师需要根据这一特点ꎬ努力为学生营造轻松愉快的探究氛围ꎬ在课前认真设计教学方案ꎬ通过加强和学生之间的交流和学生做朋友ꎬ引导学生抒发自己的个人探究的成果ꎬ促进学生探究意识的培养.如我们在学习 平面镜成像 时ꎬ可以通过实验的演示来吸引学生的注意力ꎬ勾起学生的好奇心ꎬ之后教师提问学生为什么会出现这样的现象并让学生就课本结合实际现象自主探究平面镜成像的规律.通过这个方式ꎬ学生的主动性有了很大的提高ꎬ增强了学生的探究意识和能力的发展.㊀㊀四㊁结论总的来说ꎬ探究式教学法对高中物理的教学效率是有很大帮助的ꎬ可以大大提高学生的课堂参与度ꎬ提高课堂的上课效率ꎬ促进学生创新㊁创造能力的提高.我们需要继续不断创新探究式教学法ꎬ进一步提高我国高中物理的教学水平.㊀㊀参考文献:[１]李云宝.浅谈 测定小灯泡电功率实验 的故障分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７ꎬ６(１７):５０.[２]卢和敏.浅谈 高中物理电路中的Ｕ－Ｉ图 [Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１６ꎬ３(７):６７－６８.[责任编辑:闫久毅]理解基础概念㊀提高教学质量周㊀然(江苏省如皋市第一中学㊀２２６５００)摘㊀要:相对于初中物理教学ꎬ高中物理教学内容繁多ꎬ并且难度大幅度增加.如果学生对基础知识没有理解透彻ꎬ那么在实际应用时ꎬ学生往往在解决简单问题时都倍感吃力ꎬ更不用说高中物理学中的重难点问题.因此ꎬ本文以人教版高一物理必修１教材中第四章第１节牛顿第一定律为例ꎬ浅析培养学生理解基础概念的能力ꎬ提高高中物理教师的教学质量.关键词:高中物理ꎻ理解能力ꎻ教学质量中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５１－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:周然(１９８５.１２－)ꎬ男ꎬ江苏如皋人ꎬ中学二级ꎬ本科硕士在读ꎬ从事高中物理教学.㊀㊀一㊁理解基础概念的重要性高一物理中牛顿第一定律是贯穿整个高中物理力学教学中最为重要的知识点之一.高一物理必修１的教材中ꎬ牛顿第一定律又叫惯性定律ꎬ定义为:所有的物体总是维持匀速直线运动或者静止状态ꎬ直到有外力迫使它改变这种状态.这个基础概念看似简单ꎬ学生能够快速记住.但是ꎬ在高中物理考察过程中ꎬ与牛顿第一定律相关的考点往往和其他的物理知识点混合考察.所以ꎬ学生必须认清基础概念理解的重要性ꎬ将基础知识掌握牢固ꎬ才能高效的掌握高中物理知识点.因此ꎬ教师在高中物理教学中ꎬ要着重培养学生理解基础概念的能力ꎬ这样才能大１５。
新课程背景下探究式教学案例分析
新课程背景下探究式教学案例分析“新课程”是指我国基础教育课程改革中的一个重要阶段。
新课程改革提出了一系列新的课程理念、课程目标和课程内容。
其中，探究式教学是新课程改革的重要特征之一。
探究式教学是基于学科教材，以学生为主体的一种教学方式。
本文旨在探究在新课程背景下探究式教学的重要性，并通过一些案例分析来证明探究式教学的优越性。
一、新课程背景下探究式教学的重要性随着社会和时代的变迁，教育改革也不断推进。
新课程背景下的探究式教学是一种符合时代需求和学生需求的教育模式。
那么，探究式教学为何如此重要呢？1. 以学生为主体探究式教学侧重于以学生为主体。
学生通过探究问题和解决问题的过程，自我发现、自我实现和自我完善。
探究式教学给学生更多自主的选择权和思考空间，能够培养学生自学、自思、自省和自我管理的能力。
2. 适应知识经济时代的发展需求探究式教学是基于学科教材的教学方式，注重学生的自主探究和发现问题的能力。
这种教育模式符合现代社会“知识经济”时代的发展需求，也是现代社会人才培养的必要条件。
3. 接地气的教育方式探究式教学是一种接地气的教育方式。
在探究式教学中，教师采取与学生平等、开放、合作的教学方式，更容易拉近教师与学生之间的距离，建立起更加和谐的教育关系。
这也更好地符合学生当下的需求和欲望。
二、探究式教学案例分析以下是几个探究式教学的案例分析，旨在通过个人实践和案例演示来证明探究式教学的优越性。
1. 案例一：8年级数学课堂在一节8年级的数学课上，教师给学生提出了一个数学问题“如何求解二次方程四川”？并鼓励学生用自己的方式去寻找答案。
学生在教师的引导和协助下，通过实验、分析、推理和总结，最终掌握了解二次方程的方法和技巧。
在此过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与探究、发现和学习知识的主人。
2. 案例二：高中物理课堂在一节高中物理课上，教师选取电磁波相关的知识点，利用探究式教学方法，让学生通过做实验和数据分析的方式来总结电磁波的规律和特性。
新课程改革 高中物理 探究式教学
新课程改革高中物理探究式教学
高中物理课程是高中阶段学生学习的重要科目之一。
它不仅提供了学生深入了解物质世界和自然现象的机会，而且对学生的数学思维能力、逻辑思维能力、科学素养、创新思维能力和科学研究能力等具有重要的培养作用。
学习物理课程不仅有助于提高学生的科学素养和科学知识，而且有助于培养学生的科学研究能力和创新思维能力。
新课程改革中，高中物理课程推广探究式教学法。
探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为导向的教学方法。
它的特点有：
鼓励学生发现问题、提出问题，并自己动手去解决问题，培养学生的独立思考能力。
以实验、模拟、计算、模型、讨论等形式，让学生亲身体验物理知识，加深理解。
注重学生在探究过程中的合作与沟通能力的培养。
培养学生的科学素养，培养学生的创新思维和科学素养。
教师作为指导者和辅导者，为学生提供必要的帮助和指导。
教学内容与学生兴趣爱好紧密结合，激发学生学习兴趣。
浅谈新课程理念下高中物理探究式教学
课堂上设计一些情境让学生发现问题和提 出问题之外 ，
还可 以引导学生在课外 生活 中发现 和提 出一些 有意义 的物理 问题 。 （ ） 二 合理启发 ， 适时设 问 教 师要 引导学生根 据 已有 的经验 和知识对 问题 的
二、 探究式教 学的优点 探究式教学作为一种新型 的教学方式 ， 具有 许多传 统教学无 可 比拟 的优 点 ： 先 ， 章教学选 用探究 式符 首 课 合新课改 的需要 ， 它打破 了传统教学束缚学 生手脚 的局 面 。探究式教学遵循现代教育 以人为本 的观念 ， 仅可 不 以给学生发展以最大空 间， 而且根据教材提供 的基 本知
【 民主教学 】
浅谈新课程理念下高 中物理探究式教学
赵 铁辉
（ 河北省唐山市丰润区第二 中学 ， 河北
唐山
０４０ ） ６ ００
摘要 ： 随着新课程改革 的深入发展 ， 高中物理 的教 学理念发 生了很 大的 变化 。倡导多样化的学 习方式， 更加 关注 学生的德智体全面发展 ： 课程改革的核心环节是课程的 实施 ， 而课程 实施 的基本途径是教 学。 以， 所 如何改 变传 统的 教 学方式 ， 创建适合新课程标准的教 学模 式， 便成 为新课程的改革能否顺利实现 的关键 。
三、 怎样实施探究式教学 在 探究 的过程 中 ，教 师要把 自己当成一名初学者 ，
组设计 的方案好 ， 对设计确实有 困难 的学生教师加 以积 极地 引导 ：例如 ： 在讲 “ 究小车 速度随 时间变化 的规 探 律” ， 时 让学生 先来 设计 实验 ， 用打 点计 时器 打 出纸 利 带， 通过对纸带分析求 速度并作ｖ 图 ， —ｔ 然后再从 图象 探究到什么样 的规律 ：在讲欧姆定律时 ， 也可 以让学 生 设计实验来探究 电流与导体两端的 电压 ， 与导体 电阻的 关系 ， 测 数据作ｕ 图， —Ｉ 发现 图象是过原点 的直线 ， 表 明电压与电流的比值是一常数。
新课程理念下高中物理探究性实验教学策略
活动 ，使 学生成 为知 识 的探 究者 。文章 重点探 讨 了新课 程理 念下 高 中物理探 究性 实验教 学策略 。
关 键 词 ： 高 中物 理 ；探 究性 ； 实验 教 学 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ 一 ５ ８ ２ １ ）４ ０ ５ — ２ ３． ６ １ Ｏ ６ （０ ２ ２ — ０ ０ ０
的 ；通 过地 图 中给 出的灰 色今 国界 和 当时 的政 权部 族 界 的 比较 ，也 能 使学 生对 西 汉时 的疆 域有 个相 对 明确 的概
念 ： 而 长 安 下 面 相 对 应 的 今 位 置 “ 安 西 北 ” 和 南 海 郡 西
学 ，０ ５（） ４ ８ ． ２ ０ ， ： — ５ １８
参考 文献 ： ［】 １王丽 锦 ． 图在 历 史教 学 中 的运 用 和作 用 【 ． 地 Ｊ 中学 历史 教 １
一
；
一
－ ＿ ＿■ ＿＿ ■■
Ｍ ＿
８
精神 和 实践 能力 ，知 识 与能力 的获得 主要 不是 依靠 教 师 进行强 制性 灌输 ，而是 在教师 的指导 下 由学 生主 动探索 、 主动思 考 ，亲身 体验 出来 的 。
一
这种 教 学结 构较 为忽 视动 机 、态度 等情 感 因 素 ，同 时也
不 重 视 师 生 间 的 情 感 交 流 ， 而 情 感 教 学 目标 涉 及 青 少 年
教师对课 堂进 行绝对 的控制 ，忽视 学生 的学 习 主体地 位 ．
因而往往 难 以培养 出具有创新 思维 能力 的优秀人 才 翻 ． 。
新课程下的高中物理探究式教学
能够融会贯通 ， 灵活掌握知识． “ 实验应用” 模 块 对 实 验 在 生 活 中 的 一 些 应 用 做 了 细 致 的讲 解 ， 使学 生联 系实际 ， 活学 活用 ， 对 实 验 能 有 更 深 的理 解 ． 实 验 是 物理 知识 的 立 体 呈 现 ， 仅 靠 书 本学生不仅不能很好地 掌握 物理知 识 ， 还 会 觉 得 物 理 死 板 无
教学后 ， 还 要 通 过 各 种 方 法 引 导 学 生 积 极 主 动 地 开 展 探 究 式 学 习． 通过 引导 ， 使学生 能 够积 极思 考 ， 主 动探究 ． 这 样 才 能 使探究 式教学有 实际的效果 ， 也才 能有效地提高 学生 的学 习
兴趣． 因此 ， 教 师 在 探 究 式 教 学 过 程 中 要 结 合 教 学 内 容 和 教
大 探 究 式 教 学 的利 用 ． 探 究 式 教 学 具 有 以下 几 种 特 点 ： １ ． 探 究 式 教 学 有 很 强 的 自主性 ． 新课程标准强 调“ 学 生 是
学生都喜欢动手操作 ， 物理 教 师应 利 用 学 生 的 这 一 特 点 ， 大 力 开展探究性实验教学 ， 引 导 学生 通过 自己 动 手 操 作 ， 动 脑 思 考
有 的要 素 ， 也 可 以只 涉 及 部 分 要 素 ． ” 学 生 作 为 学 习 的主 体 ， 在 自主 法 ， 因 而 会 产 生 出 多 种 多样的探究过程 、 探究结 果． 在这 样的 过程 中， 教 师要起 到 良 好的指导作用 ， 灵活把握 、 掌握学生 的不同想法 、 看法 ， 对 于 那
新 课 程 下 的 高 中 物 理 探 究式 教 学
浅析新课程改革下高中物理探究式教学
物 理 离 不 开数 学 ，尤 其 是 数 学 中 一 些重 要 的定 理和公式 ， 在 物 理 学 习 过 程 中具 有 很 强 的使 用 价 值 。 例如 ， 在解答 圆周 问题时 ， 是数学 中的平 面几何知识 在找 圆心求半径的过程 中就具有重要的价值 ；而一 元二 次 函数 的根 的判 别式 在求 解运动 问题 时不 要 忽略 概 念 的教 学
“ 奇效” 。这些 在平 时学 习中并没有引起 广大学生 的
重视 ， 探 究 式 教 学 就 要 提 醒 学生 注意 相 关 内容 ， 并 指 导学生进行专题练习。
二、 探 究 式教 学在 高 中物 理 课 堂教 学 中的 作 用 １ ． 探 究 式 教 学 更 有利 于激 发 学生 的 学 习 兴趣
课 改探微
改 革下高中 物理 探
■ 朱 志娟
教 育 改革 一 直 在 进 行 当 中 ，从 教学 内容 到 教 学 形式都在发生着重大变化 ， 但我个人认为 ， 不论哪种 教育 ， 探究式教学永远不会过时 ， 并且一直能发挥它 的重 要 作 用 。 在 高 中的 物 理 教学 中 ， 探究 式 教 学 更 是 把教学利器 ， 可谓“ 无坚不摧” 。 这与物理的学科性
为主 的模式 ， 改 为 以“ 导” 为主， 并把握好 “ 知识” 与 “ 过程” 的关 系 。在实际教学 中 ， 应善于利用 以下 内 容。
１ ． 实 验
索思维更加清晰 ， 态度更加端正和积极 ， 这是优 良学
习 品格 的表 现 。 三 探 究 式 教 学 对 老 师 的要 求 １ ． 要 求 老 师 带有 目的 性 地培 养 学 生探 究的 能 力
平相当。 ５ ． 探 究 式教 学有 利 于学 生优 良学 习品 格 的 形 成 通 过探 究 式 教 学 的影 响 ，学 生 对 未 知 世 界 的 探
“三新”背景下高中物理实验教学探究
“三新”背景下高中物理实验教学探究摘要：在“三新”背景下，高中物理实验教学面临新的挑战和机遇。
优化实验设计、引入现代科技手段，以及重视学生思考与反思，成为提升教学效果和学生学习体验的关键策略。
本论文旨在探讨如何在新的教育背景下，更好地开展高中物理实验教学，促进学生的深度学习和创新能力。
通过探索实验教学的新方法和策略，我们可以进一步激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，为他们未来的学习和职业发展打下坚实基础。
关键词：“三新”；高中物理；实验教学引言：本文探讨了高中物理实验教学在“三新”背景下的优化策略。
强调了优化实验设计的重要性，包括探究性、应用性和学科整合。
提出引入现代科技手段的必要性，如多媒体技术、虚拟实验软件和互联网资源。
最后，强调学生思考与反思的重要作用，促进学生深度学习。
本文旨在为高中物理实验教学提供有益的启示和建议，以提高教学效果和学生学习体验。
一．“三新”的概述“三新”是指中国教育系统中的三个重要改革方向，包括新课改、新课标、新教材。
这三个方面的改革旨在提高教育教学质量，培养学生的综合素质，推动教育体制的创新与进步。
新课改是指新的课程改革。
教育部在推进新课改时，主要关注的是课程设置的科学性、针对性和灵活性。
旨在推动学校教育从单一的知识传授转向培养学生创新思维、实践能力和综合素质的发展。
新课改注重课程内容的更新和优化，以适应社会发展和学生需求的变化，鼓励学生自主学习和探究，提高学习的主动性和积极性。
新课标是新的课程标准。
在新课改的基础上，教育部制定了全新的课程标准，以明确学科知识和能力的要求，规范教学内容和教学进度。
新课标强调学科知识与实际应用的结合，注重学生能力的培养，推崇学生发展的个性化和多样化。
新课标的制定目标是使学生在学业上全面发展，不仅掌握必备的学科知识，还能够应对未来社会和职业的挑战。
新教材是针对新课改和新课标的实际教材内容的更新和改进。
新教材力求贴近时代发展和学生兴趣，通过优选教学内容、优化教学设计、丰富教学资源，为学生提供更具挑战性和启发性的学习材料。