如何巧妙地进行语文课堂提问
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧语文课堂是培养学生语文素养和语文能力的重要场所，而教师的提问是语文课堂教学的重要环节之一。
一个恰当的问题能够激发学生的学习兴趣，调动他们的注意力，引发他们思考的欲望，帮助他们深入理解知识，提高思维能力。
教师在课堂提问方面需要一些技巧，下面就让我们来了解一下小学语文教师课堂提问的技巧。
一、提问要理性提问是教师引导学生进行思维活动的一种手段，要有目的、有针对性、有策略地进行提问。
在进行提问时，教师要注意题目的难易程度和层次，情境的真实性与贴切性，以及学生的年龄特点和认知水平，合理安排提问的难易程度和数量，避免提问过多，导致学生心理疲劳。
提问要符合教学大纲和学科内容标准，有针对性地对学生进行思维引导。
二、提问要多元化在提问方式上要多样化，不拘一格，灵活应用各种提问方式。
可以是开放性提问，激发学生的思考和表述能力；也可以是选择性提问，检测学生的基础知识掌握情况；又或者是引导性提问，促使学生深层次思维，达到拓展知识的目的。
不同的提问方式能够激发不同的学生兴趣，培养学生不同的思维能力。
三、提问要因材施教提问要因材施教，对不同层次和不同特点的学生采取不同的提问方式。
对于学习能力较强、表现活跃的学生，可以通过开放性提问激发他们的思考能力，增强他们的表达能力；对于学习能力较弱、理解困难的学生，可以采取渐进式的提问方式，从简单到复杂，一步步引导他们，激发他们的兴趣和自信心。
提问是为了激励学生思考，引导他们深入思考，所以提问要具有鼓励性。
要给学生充分的思考时间，允许他们犯错，鼓励他们敢于表达，不要因为错误回答而进行责骂和批评，要对正确回答予以及时的肯定和鼓励。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
五、提问要交互式提问是一种互动的过程，要引导学生进行交流，帮助学生建立正确的学习观念和认识观念。
在提问时，可以通过学生之间的相互提问、讨论和解答，引导学生相互学习、相互促进、相互鼓励，增强学生的合作意识和团结意识。
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧语文教学中，课堂提问是教师传授知识、引导学生思考的重要手段，也是学生获取知识、提高语文素养的有效途径。
如何设计精准、巧妙的提问，引导学生深入思考，是每位语文教师需要不断探索和提高的技能。
下面就是小学语文教师在课堂中的提问技巧。
一、提问前的准备1. 根据教学目标设计问题在提问之前，教师首先需要明确自己的教学目标，根据教学内容和学生的实际情况设计问题。
问题应该能够引导学生巩固知识、拓展思维、培养表达能力，符合学生的认知水平和学习兴趣。
2. 多角度思考问题同一个问题可能有多种答案，教师在提问时应该考虑多个角度，既能刺激学生思考，又有利于检验学生对知识的掌握程度和运用能力。
3. 创设情境提问教师可以通过创设情境或者引用生活中的例子，帮助学生更好地理解问题，提高学生对问题的兴趣和思考欲望。
二、提问的方式和技巧1. 鼓励性提问在课堂提问中，教师应该采用鼓励性提问的方式，让学生感受到问题的重要性，激发学生思考的积极性。
比如提问时可以使用肯定语气或者鼓励性的表情和姿势。
2. 循循善诱对于一些孩子比较害羞或者自信心不足的学生，教师可以采取循循善诱的方式，渐进式地引导学生回答问题，不要给孩子太大的压力。
3. 提问要有序提问过程要有序，不能横冲直撞。
可以采用由浅入深、由易到难的顺序，引导学生逐步深入思考，不至于给学生造成过大的压力。
4. 重视学生的发散思维而言不要过于局限于自己的思路，教师要善于接受学生的意见和见解，尊重学生的发散思维，鼓励学生多角度思考问题。
三、提问后的引导和评价1. 引导学生思考提问之后，教师不仅需要给予学生及时的肯定和鼓励，还要引导学生进一步思考，让学生深入思考问题，从而达到更深层次的认识。
2. 沟通交流教师应该倾听学生的答案，和学生进行深入的沟通交流，了解学生的思维方式和对问题的理解程度，从而更好地调整教学方法和策略。
3. 合理评价针对学生的回答，教师要给予合理的评价。
语文课堂教学中的提问技巧思考
语文课堂教学中的提问技巧思考随着语文教学方式的不断变革，提问技巧已成为语文课堂教学的重要环节，这不仅可以使学生积极参与，更能够提高学生的思考能力、分析能力和创造能力。
本文将从以下几个方面来分析关于语文课堂教学中的提问技巧思考。
一、提问技巧有哪些在语文教学中，教师所提问的问题多为引导性问题、启发性问题、归纳性问题、理解性问题、探究性问题等。
1.引导性问题。
即通过问题来引导学生做出某些行动或反应，如“说出你的感想”、“表达你的看法”等问题。
2.启发性问题。
教师利用有关素材对学生进行有针对性的思考，引起学生求知欲，从而达到渗透性教学的效果。
例如，教师提问“你知道为什么普洱茶会跟时间变得越来越香吗？”，通过这个问题学生可以思考普洱茶的性质和特点，了解普洱茶的制作过程和保存方法。
3.归纳性问题。
是以细节、事实为基础，通过相对整体的理解，对学生进行归纳总结。
例如，教师提问“诗句‘四面楚歌声’主要表现什么意境？”学生可以从诗句中抓住“楚歌”两个字，认识到诗中所表现的惨烈景象，从而对诗整体的意境有一个整体的掌握。
4.理解性问题。
多针对文字的字面意思和表面现象，提出了解释意义和修辞手法等问题。
例如，教师提问“诗句‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’表现了什么意境，这其中用到了哪些修辞手法？”5.探究性问题。
是指通过问题进行探究和思考，多为开放性问题，具有多样性和深入性。
例如，教师提问“双糖篇中白薇和包龙星的关系发生了怎样的变化？这种变化反映出什么？”此类问题不仅可以启发学生的思维，更可以激发学生的想象力和创造力，促进学生探究和钻研语文问题的能力。
二、提问技巧的作用正确的提问可以有效地激发学生的学习热情和积极性，提高学生的学习效果和学习质量。
在语文课堂教学中，提问技巧不仅可以激发学生的思考和学习兴趣，还可以实现以下作用。
1.促进学生思考能力的提高。
针对不同的学生能力和水平，教师提出不同的问题。
对于基础较差的学生，教师可以引导其先从简单的问题入手，从容易的问题开始进阶到难题，使学生逐渐增强思考能力，提高逻辑思维能力。
如何巧妙地进行语文课堂提问
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”就能回答出来问题。
如我在教《散步》时，我这样设问：文中的“我”如不约母亲外出散步，是否可以？可以，因为“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”我问：如果文中的我约母亲外出散步又说明了什么？（这是较关键的一问）引导学生回答：对母亲的“孝心”。我问：当我说走大路时，儿子并没有反对，这说明了什么？引导学生回答：听爸爸的话（乖），文中的我教子有方，或父子关系融洽等。我问：当母亲决定走小路时，作者特意交待去小路的一句景物描写“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这除了表现春天之外，还有别的内容吗？引导学生回答：体现了文中我的儿子（小朋友）要走小路的原因，说明他早就观察到了，这证明他有敏锐的观察力。也可说明他从小就聪明。这时老师紧接着问：你们有他这样的观察力吗？（讨论）我问：当母亲决定走小路时有一个动作非常传神，这个字是哪个？引导学生回答：摸。我问：你们从小有过类似的经历吗？（讨论）我问：从这个动作“摸”字，你还有别的理解吗？引导学生回答：爱小孙子。我问：仅仅是爱小孙子吗？引导学生回答：一家关系和睦。我问：当我说走大路时，妻子也没有反对，这说明了什么？引导学生回答：我与妻子关系相当好。我问：仅仅是这吗？引导学生回答：婆媳关系也很好。我问：文中我背母亲，妻子背儿子，你如何理解这两个背？引导学生回答：尊老爱幼，中年人（我与妻子）肩负着继往开来的重担（家庭和睦美满幸福）。
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如我在教《变色龙》一文，采用这种分层设问的方式进行教学。我问：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？引导学生回答：“善变。”我问：他“善变”的特征有哪些？引导学生回答：“变得特快”、“反复无常”、“狡猾”、“愚蠢”等。我问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？引导学生回答：看风使舵。我问：“看风使舵”体现了他的什么性格？引导学生回答：狡猾、媚上欺下。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？引导学生回答：媚上欺下。（讨论）我问：作者为什么要塑造这个形象？引导学生回答：当时社会像这样的人较典型普遍。（讨论）请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
语文课堂提问要技术更要艺术
语文课堂提问要技术更要艺术众所周知，课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节，是了解学生知识理解和掌握的有效方式。
有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。
”语文教学中的提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，语文教学中，掌握提问艺术是提高教学质量的有效途径。
一、问题设计要讲究技术性课堂提问的设计直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问，使提问达到高效。
1.逐层深入，讲究梯度在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生一定乐于接受。
例如，教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④写三味书屋后面的小园有什么作用？⑤写我画画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题分解开来，便于学生逐步认识，收到明显的教学效果。
2.结合实际，体验感悟教师设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，有感而发。
例如《背影》一文中对父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有了解了背影出现时的背景才能理解文章的主题。
但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。
笔者首先要求学生仔细阅读背影前的家境描写，然后笔者再提问：你的父亲的衣着和你的衣着有何不同？由于学生已经进入情境，所以讨论的时候学生都很投入，教学效果很好。
3.提问简单，效果显著要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。
小学语文课堂教师提问的技巧
小学语文课堂教师提问的技巧导语：有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
小学语文课堂教师提问的技巧一、围绕课题提问课题是文章的眼睛，也是整篇文章内容的精髓。
特级教师于漪说过：课的第一钟要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。
成功的课堂开头是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂氛围的第一道关卡，更是诱发学生走进文本，体会文章思想感情的凝聚剂。
在上课伊始，教师如果运用富有激情的话语，抓住总缆全文词句设计富有价值的问题，这样既能引导学生把注意力指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，激发学生自主探究的欲望，又能调动学生学习的积极性、主动性，使他们保持最佳的学习状态。
如在教学人教版语文第十二册教材中的《将相和》一文时，笔者用简短、富有激情的话语把学生引入本课的内容学习，随即板书课题提问学生：同学们，读了这个题目你最想知道什么?课题的题眼又是什么将?和?相?为了什么事闹不和?后来又是怎样和好的?你想知道吗简短的几个问题牢牢吸引着学生的注意，话音未落，学生们争先恐后地打开文本阅读起来。
这样的提问，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，促使学生自主学习的积极性和主动性，同时也培养了学生自主阅读的能力。
二、围绕课文思路提问教育家叶圣陶先生说过：凡读一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品读、去理解才能透彻。
思路即文章的脉络，也就是文章的主要线索。
教师设计提问如能紧扣文章思路，学生就能够顺藤摸瓜，有?序?可循，从而更好地理解课文。
如人教版语文第六册教材中的《海底世界》是一篇精读课文，文章具体介绍了海底世界的奇异景色和丰富的物产，课文思路清晰，首尾呼应。
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧小学语文教师的课堂提问技巧对于学生的学习效果起到非常重要的作用。
提问是教师引导学生思考、表达以及梳理知识的有效手段，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与主动性。
以下是小学语文教师的一些课堂提问技巧：1. 渐进式提问：教师可以逐步提问，由简单到复杂，由表层到深入。
在讲解课文时，可以先提问学生对课文的整体印象，然后逐步引导学生细节的思考和回答。
2. 开放性提问：教师提问时要尽量避免只有一种标准答案的封闭性问题，而应该提问一些可以有多种答案且需要学生自己思考和表达的开放性问题。
这样可以增加学生思维的灵活性和自主性，激发学生的创造力。
3. 提问技巧多样化：教师在提问时可以使用多种提问方式，如选择题、填空题、演绎题、归纳题等，避免单一形式的提问，增加学生对问题的解答的灵活性。
4. 引导性提问：当学生回答问题不准确或不完整时，教师可以通过适当的引导来帮助学生找到正确答案。
教师可以提出一些提示性的问题，引导学生思考。
教师要注意把握时机，避免过度引导，限制学生自主思考。
5. 空间轮转提问：教师可以选择不同的学生来回答问题，避免只限制在某个学生身上。
这样可以促进全体学生积极参与到教学过程中，增强班级氛围。
6. 深入提问：在学生回答了一个问题后，教师可以进一步深入提问，以挖掘学生对知识的理解程度。
通过深入提问，可以考察学生对知识的灵活运用和扩展。
7. 倒叙提问：教师可以从结论出发，往回追问，锻炼学生的逻辑思维和表达能力。
倒叙提问要求学生具备一定的推理和归纳能力，培养学生全面思考问题的习惯。
8. 知识点提问：通过对课文知识点的提问，可以加深学生对知识的理解。
教师可以选择一些关键的知识点进行提问，检验学生的掌握情况。
9. 情境化提问：通过创设情境，将抽象的知识具体化，让学生更容易理解和接受。
教师可以通过提问学生如何在某个情境下运用所学知识解决问题，增强学生对知识的应用能力。
10. 定向提问：根据学生的不同情况和学习能力，教师可以有针对性地进行定向提问，帮助学生更好地理解和掌握知识。
语文课堂有效“提问”的策略
语文课堂有效“提问”的策略如果把学会发现和探究语文问题作为语文学科礼节性学习的核心，那么有效提问就是整个语文课堂教学的生命线，有效提问能唤起学生积极主动参与学习过程的激情。
语文教学中实施有效提问的策略应该做到以下几点：一、启发式提问有效提问的问题是有系列开放式的，以思考为中心的问题构成的，应让学生的思维从“愤慨”状态，进入合乎情理之中的一种“顿悟”状态。
其关键在于“启发点的选定。
1、在知识重点处寻启发点。
语文课堂提问在强调满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时，必须牢记新课改目标，把启发点放在教材的重点内容上，提出有思考价值的问题。
给学生创造挑战自我的机会，独立思考的机会和捍卫自己观上写出个性的表达机会，只有在知识重点处挖掘出的问题才会让学生兴趣盎然，乐于探究。
如二年级课文《我为你骄傲》，三周后，当“我”将自己攒的三个星期的送报费赔给老奶奶并附上道歉信时，却得到老奶奶的回赠的那句饱含着疼爱、宽容、鼓励的话：我为你骄傲。
文中的那封道歉信虽未透露只言片语，但在我看来却是一个不容忽视的内容，它是“我”勇于承认错误，决心改正错误的一个有力证明，于是设计这个问题：如果你是文中的小男孩，你会在信中说些什么？2、在新旧知识衔接处寻启发点。
在新旧知识的衔接点上选定启发点，能够将学生的思维从“旧知识固定点——新旧知识衔接点——新知识延伸点”上有序展开。
教师要善于在新旧知识结合点上设计具有一定挑战性的问题，激发学生认知冲突，有效地促进学生有目的地进行探究。
如在讲解二年级语文《假如你在野外迷了路》的第三节时，教师也可以通过“放”的手法进行提问，引导学生去找答案。
你能不能找到什么来帮忙？回顾前后两节课文的学习方法，相信自己就能辨别方向。
3、在思维卡壳处寻启发点。
孔子的”不愤不启、不悱不发”的启发式教学告诉我们，思维“卡壳处”正是开启智慧的启发点。
我们要善于在学生熟视无睹却蕴藏这问题的内容上挖掘启发点，“无疑处设疑”，学生往往会一下子瞪大眼睛将注意力聚集到所提问题上。
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如何巧妙地进行语文课堂提问
发表时间：2011-12-06T13:48:44.710Z 来源：《现代教育教学导刊》2011年第9期供稿作者：刘燕华[导读] 作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
河北省衡水市第六中学（０５３０００）刘燕华语文教学是科学与艺术的完美结合。
在语文教学过程中，除了需要探讨本学科自身的教学规律外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此，我认为，设置准确而又巧妙的提问，将是激发学
生学习的最大动机。
有效的课堂提问应是从教学目的的实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，让提问真正成为学生学习的动机。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
１抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的切入点，造成他们心理上的一种“悬念”。
当学生急于解开这些“悬念”（问题）时，也就意味着思维的大门正在打开，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如我在教《皇帝的新装》时曾这样问：《皇帝的新装》文中哪一句话让皇帝特别感兴趣？引导学生答出：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
我问：这句话是谁的逻辑？引导学生答出：两个骗子。
我问：两个骗子为何要说出看似正确的结论？引导学生答出：抓住了皇帝爱漂亮的衣服这个特性，这既是投其所好，又抓住了皇帝致命的弱点。
我问：大臣与大臣之间存在什么关系？引导学生答出：骗。
我问：大臣与皇帝之间又存在什么关系？引导学生答出：骗。
我问：老百姓与皇帝间是什么关系？引导学生答出：骗。
我问：老百姓与大臣间同样存在什么关系？引导学生答出：骗。
我问：这种互相之间的骗是在谁的领导下开展的？引导学生答出：皇帝。
我问：这些群体各自骗的目的相同吗？引导学生答出：不同，大臣的骗是为了保住官位，老百姓的骗是为了免杀头，皇帝的骗是为了保住皇位。
这时老师再问：一个国度到处存在着“骗”，大家想一想这是个什么样的国度？引导学生答出：腐朽。
老师还可以问：“骗”与“腐朽”存在着什么必然联系？引导学生答出：“骗”导致“腐朽”……
２把“追问”进行到底，叩开思维大门课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”就能回答出来问题。
如我在教《散步》时，我这样设问：文中的“我”如不约母亲外出散步，是否可以？可以，因为“母亲本不愿出来的。
她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。
”我问：如果文中的我约母亲外出散步又说明了什么？（这是较关键的一问）引导学生回答：对母亲的“孝心”。
我问：当我说走大路时，儿子并没有反对，这说明了什么？引导学生回答：听爸爸的话（乖），文中的我教子有方，或父子关系融洽等。
我问：当母亲决定走小路时，作者特意交待去小路的一句景物描写“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”这除了表现春天之外，还有别的内容吗？引导学生回答：体现了文中我的儿子（小朋友）要走小路的原因，说明他早就观察到了，这证明他有敏锐的观察力。
也可说明他从小就聪明。
这时老师紧接着问：你们有他这样的观察力吗？（讨论）我问：当母亲决定走小路时有一个动作非常传神，这个字是哪个？引导学生回答：摸。
我问：你们从小有过类似的经历吗？（讨论）我问：从这个动作“摸”字，你还有别的理解吗？引导学生回答：爱小孙子。
我问：仅仅是爱小孙子吗？引导学生回答：一家关系和睦。
我问：当我说走大路时，妻子也没有反对，这说明了什么？引导学生回答：我与妻子关系相当好。
我问：仅仅是这吗？引导学生回答：婆媳关系也很好。
我问：文中我背母亲，妻子背儿子，你如何理解这两个背？引导学生回答：尊老爱幼，中年人（我与妻子）肩负着继往开来的重担（家庭和睦美满幸福）。
３提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如我在教《变色龙》一文，采用这种分层设问的方式进行教学。
我问：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？引导学生回答：“善变。
”我问：他“善变”的特征有哪些？引导学生回答：“变得特快”、“反复无常”、“狡猾”、“愚蠢”等。
我问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？引导学生回答：看风使舵。
我问：“看风使舵”体现了他的什么性格？引导学生回答：狡猾、媚上欺下。
最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？引导学生回答：媚上欺下。
（讨论）我问：作者为什么要塑造这个形象？引导学生回答：当时社会像这样的人较典型普遍。
（讨论）请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度、且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。