怎样在作文教学中运用多媒体
浅谈多媒体技术在语文教学中的运用
浅谈多媒体技术在语文教学中的运用摘要：21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面。
同样，多媒体技术在教育教学中也得到越来越广泛的应用，特别是在语文教学中应用更加广泛。
但在注重素质能力提升与创新精神的新课改时期，如何科学地运用多媒体技术，用多媒体技术为语文教学搭建创新的平台，是一个值得探讨的问题。
本文结合多年的教学实践，阐释了多媒体应用在语文教学中的优势，运用多媒体技术教学时产生的误区，以及如何在教学中恰当的使用多媒体技术等，提出了一些自己的见解。
关键词：多媒体技术；语文教学；运用导言：随着信息技术的飞速发展和教育现代化进程的不断加快，很多学校都日渐普及了多媒体设备，多媒体技术手段也逐步走进了课堂教学中,并广泛地应用于语文教学中。
相比之前的教学手段，多媒体设备和技术手段的运用为语文课堂增添了生机和活力，使语文课堂更加形象生动，师生互动更加和谐，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生课堂参与的主动性和积极性，打破了传统的以教师为中心的教学模式，体现了学生的主体地位，提高课堂教学效果。
1多媒体技术形象直观的展示，更容易突破重难点我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。
由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体技术在课堂上展现出来，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的大脑, 使学生的认知渠道多元化，语文教学情景化，对知识、情感的理解更深入、更透彻，从而提高教育教学质量。
2多媒体教学可以营造情景氛围，激发学习兴趣杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。
”在语文教学中运用多媒体技术，通过采用大量的图片、漫画、动画、声音和影像等，强烈吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。
多媒体在习作教学中的运用
多媒体在习作教学中的运用【摘要】随着经济的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用多媒体，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距。
本文主要通过三个方面表现了多媒体运用对学生习作的作用。
1、运用多媒体，创设情境。
选择相应的媒体来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。
2、运用多媒体，指导观察。
多媒体具有形象性、重现性和可控性的特点，通过多媒体可让学生运用多种感官进行观察分析，增强观察的有序性、目的性。
3、运用多媒体，拓展想像。
利用多媒体，为学生创造丰富多彩的想像空间，发展他们的想像力。
【关键词】多媒休作文运用大多数的小学生写作文时感到无话可写，即使硬写出来也是言之无物、内容空洞。
其中原因之一是学生阅历较浅，更主要的是他们不善于抓住事物的特点进行细致观察，因而缺少生活积累。
随着经济的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用多媒体，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。
一、运用多媒体，创设情境作文能力是由多种因素构成的综合能力，要想提高不是轻而易举的事，因而学生容易产生畏难情绪，这会使学生产生一种心理上的障碍，从而影响学生作文的积极性和主动性，如果我们在作文训练中能够根据题材的特点，以多媒体其特有的构图美、色彩美、音乐美等优势，为孩子们营造了一个个美的、引人入胜的情景，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，那一定能帮助学生克服心理上的障碍，使之“心有所动，情有所感”，则必然会思维活跃，激发他们的学习兴趣，使他们处于愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，文章自然写得好。
运用多媒体技术优化小学作文创新教学
浅谈运用多媒体技术优化小学作文创新教学在跨入21世纪的今天,信息量剧增,信息传递速度快捷,信息传播途径多样化,信息技术正把人类社会带入一个全新的数字化文明时代。
多媒体计算机是现代科学技术发展的代表,其应用于信息传播的技术相当成熟,运用多媒体计算机辅助课堂教学,已在全国范围内掀起了教学改革的高潮。
在平日的小学作文教学活动中,教师在课堂上巧妙地运用多媒体计算机进行教学,使作文教学和现代信息技术巧妙结合起来,极大地促进学生作文思维发展,提高学生作文创新能力。
一、创设情境,营造创新氛围兴趣是推动学习求知欲的强大内在动力,兴趣是创造的先导。
正如教育家夸美纽斯所说的:“如果人们吃饭没有食欲,勉强地把食物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最后也是消化不良,健康不佳。
反之,如果是在饥饿感的驱使把食物吃到胃里去,那它就会乐意接受,并很好地消化它。
”可见培养学生的创作兴趣至关重要。
多媒体计算机在这方面充分显示了它在电教手段上的优越性。
它可以拨动学生“趣”的心弦,“美”的情感,使学生在“视”中感受到形象美,在“听”中感受音韵美,在浮想联翩中感受意境美。
如执教看图写话《小鸭子得救了》,我着重在运用多媒体计算机创设情境,激发兴趣,营造创新氛围上独树一帜。
这节作文课的要求是看图编故事《小鸭子得救了》。
上课伊始,我就播放生动形象的动画片:一只不小心掉进大坑里怎么也爬不出来的小鸭子急得直叫唤。
小猴子听见了,连忙跑过来安慰小鸭子,说完就找来一根竹竿,伸进大坑里把小鸭子救上来,可是竹竿又细又长,小鸭子怎么站也站不稳。
小熊听见了,马上跑过来安慰小鸭子,说完就拿身边的小水桶到附近的池塘打水,倒水进大坑里想把小鸭子救上来,可是这个坑很大,小鸭子还是浮不上来。
这时,小象听见了,赶紧跑过来安慰小鸭子,说完就把长长的鼻子伸进大坑里……新奇精彩的画面令学生惊叹不已,妙趣横生的卡通动物让学生如痴如醉,所有的学生都目不转睛地盯着大屏幕,看得津津有味,不时发出一阵欢乐的笑声。
运用多媒体教学提高学生写作水平
运用多媒体教学提高学生写作水平在当今信息技术飞速发展的时代，多媒体教学成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
与传统的黑板教学相比，多媒体教学具有生动、直观的特点，能够更好地吸引学生的兴趣，激发学习的热情。
本文将探讨如何运用多媒体教学提高学生写作水平。
一、激发学生学习兴趣多媒体教学通过图文并茂、声音和动画相结合的方式，给学生带来了全新的学习体验。
在教授写作技巧时，教师可以利用多媒体展示一些优秀的范文或者让学生欣赏一些有趣的写作视频，这样能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地去参与写作的学习过程。
二、提供实践机会多媒体教学不仅能够提供丰富的写作素材，还能够模拟实际写作场景，为学生提供实践的机会。
比如，教师可以通过多媒体教学展示一些真实的写作任务，让学生进行实际的写作练习，然后再通过多媒体展示学生的作品进行评析，从而让学生在实践中不断提高写作水平。
三、激发学生创意思维多媒体教学具有丰富多样的表现形式，能够激发学生的创意思维。
在写作过程中，教师可以利用多媒体展示一些有趣的图片或者视频，引发学生的联想和创意，帮助他们更好地进行构思和表达。
此外，教师还可以利用多媒体教具进行实时的头脑风暴，促进学生的创新思维。
四、提供互动交流机会多媒体教学为学生提供了更多的交流和互动机会。
在学习写作时，教师可以通过多媒体展示学生的作文，让其他同学进行评价和点评，从而促进学生之间的互动和交流。
此外，教师还可以利用多媒体工具进行在线讨论或者小组合作，让学生在互动中学习，不断提高写作能力。
五、个性化学习多媒体教学具有灵活多样的特点，能够满足学生个性化学习的需求。
在写作教学中，教师可以根据学生的不同需求和进度，选择适合的多媒体教学资源进行教学。
同时，学生也可以根据自己的兴趣和学习方式，自主选择合适的多媒体教学内容进行学习，从而更好地提高写作水平。
六、培养学生写作技能多媒体教学能够帮助学生全面提高写作技能。
除了教授基本的写作规范和技巧外，教师还可以通过多媒体展示一些写作技巧的案例分析或者实践操作，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
多媒体在小学作文教学中的应用
于 当 时沉 浸 于赛 事 中 ， 察 不 够仔 细 。 此 时教 师 如果 播 放 当 时 观
比赛 实况 的录像 ， 让学生观看 比赛全过程 ， 学生通过录像就 能
对 全 程 了 如指 掌 ， 后 再 从 面 的观 察 切 入 到点 ， 过 对某 一 典 之 通
学生观察 、 想象能力 ， 而丰富学生 的写作素材 ， 从 拓展思维空 间， 使作文课变得生动活泼， 大大提高作文教学效果 。 １ ． 运用多媒体创设情境 ， 激发学生的写作兴趣。爱 因斯坦
堂
多媒 体 在 小 学 作 文 教 学 中 酌 应 用
。 滑素 霞
（ 河北省 内邱县实验小学 ，河北 内邱 Ｏ ４０ ） ５ ２ ０
作 文 教学 是 小学 语 文教 学 的难 点 。在 作 文 教 学 中 ， 当 地 恰 运 用 电教 媒 体 ， 仅 可 以激 发学 生 的写 作 热 情 ， 且 可 以培 养 不 而
成 完 整 、 刻 的印 象 。 生 有 了生 动 可感 的 写作 材料 ， 深 学 下笔 成 文 也 就 比较 容 易 了 。
指导学生写状物文《 我爱家乡的红杏＞ 我 向学生展示了 自己 时，
制 作 的课 件 ： 着 悠扬 的乐 曲声 ， 幕 上呈 现 一 片 红杏 成 熟 的 随 屏 丰 收景 象 。学 生 一下 子 被 吸引 住 了 ， 个 目不 转 睛 不地 盯着 悬 个 挂在 树 上 的红 杏 。成 筐 的红 杏 搬上 汽 车 ， 民伯 伯 脸上 洋 溢 着 农 丰 收的 喜悦 ……这 样 按学 生 习 作 的心 理 特点 ， 时 选用 录像 媒 适 体 ， 形、 、 其 声 色并 茂 的特 殊 功 能 ， 学 生 的视 觉 、 觉 、 觉 等 让 听 触 各种 感 官交 替 使 用 ， 学生 始 终处 于 兴 奋状 态 ， 注意 力 集 中 。 因此
运用多媒体技术优化作文课堂教学
运用多媒体技术优化作文课堂教学写作，是语文课程的一个重要组成部分，我们很难想象一个作文水平很差的学生语文成绩是优秀的。
可见，作文教学是语文教学的重中之重，但是由于作文教学本身的复杂性，许多语文教师对导演作文这场戏缺乏足够的信心和巧妙的技能指导，课堂容量少，单调沉闷，枯燥乏味。
教师的中心任务是教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习，在这一先进教育理念指导下，我们将多媒体教学运用到语文教学中，让现代教育技术真正进入学生的学习中，成为提高学生语文素养的载体。
怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？一、化抽象为逼真，图文声像并茂，激发写作兴趣学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。
运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。
让学生如身临其境，兴趣盎然。
现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知、去发现、去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。
作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。
二、创造习作情景，让学生地愉快写作运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。
学生突破习作时无话可说、无事可写的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。
要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。
必须根据学生的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率。
多媒体在语文写字教学中的应用
多媒体在语文写字教学中的应用随着科技的不断发展，多媒体已经成为了现代教学中不可或缺的一部分。
在语文写字教学中，多媒体的应用也越来越广泛。
多媒体可以为学生提供丰富多彩的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将就多媒体在语文写字教学中的应用进行探讨，并提出一些具体的教学实践建议。
多媒体可以提供丰富多样的文字资源。
通过多媒体，教师可以为学生展示各种不同风格的书法作品，让学生在欣赏的过程中感受到优美的书法艺术，激发学生对写字的兴趣。
多媒体也可以为学生提供各种名家书法作品的视频讲解，让学生在观看的同时了解书法的技法和要领，提高写字的技能。
多媒体还可以为学生提供丰富多彩的课文和作文素材，让学生在阅读、品味、模仿中逐渐提高自己的写字水平。
多媒体在语文写字教学中的应用是非常广泛和重要的。
通过多媒体的应用，教师可以为学生提供丰富多彩的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，教师应该充分利用多媒体资源，设计多媒体教学课件，引导学生进行多媒体学习，提高学生的写字水平。
教师可以通过多媒体展示各种不同的书法作品和书法技法，激发学生对写字的兴趣，提高学生的写字技能。
教师还可以通过多媒体为学生播放各种名人书法作品的视频讲解，让学生在观看的过程中了解名人书法的特点，从中获取书法的启发，提高写字的水平。
教师还可以通过多媒体为学生播放各种书法技法和练字方法的音频示范，让学生在听觉的过程中了解书法的运笔技巧，提高写字的技能。
通过这些教学实践，教师可以为学生提供更加丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体在语文写字教学中的应用是非常重要的。
通过多媒体的应用，教师可以为学生提供丰富多彩的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，教师应该充分利用多媒体资源，设计多媒体教学课件，引导学生进行多媒体学习，提高学生的写字水平。
相信随着多媒体在语文写字教学中的不断应用，学生的写字水平将会不断提高，学习的兴趣也会不断增强。
运用多媒体手段提高作文教学水平
义务教育课程标 准实 验教 科书 《 中国历史 》 （ 人教版） 七年
级下册第三单元 “ 统 一多 民族 国家 的巩 固和社会 的危 机” 第 １ ５ 课“ 明朝君权 的加强 ” 中提到“ 明太祖 还授 权侍 卫亲军锦衣卫 ， 兼 管对臣民的监视 、 侦查。 ” 锦衣 卫和后来 设立 的东 厂 、 西 厂 以及 内 行 厂都是 明朝统治者 加强 君权 的主要 措施 之一 ， 是 中 国历 史上
以两 者之 间 的 关 系 发 生 了 变 化 ， 不再 是平级关 系了 ， 而 是 变 成 了 上下级关系 ： 锦衣卫指挥使甚 至见 了东厂要下 跪磕头 ， 否责视为 大不敬。 １ ４ ７ ７年 ， 明朝第八个皇帝 明宪宗朱 见深 觉得锦 衣卫 和东厂 不合 自己心意 ， 又建立 了西厂 ， 由自己信 任的太监负 责。由于西 厂的权利太 大 ， 一手遮 天 ， 并制造 了许 多冤 案 ， 遭 到朝 中许 多大 臣的反对 ， 明宪宗不 得不 于 １ ４ ８ ２年下令 撤销 西厂 ， 但 到 明武宗 时西厂死灰复燃 ， 又建立 了起来 。 内行厂建立于 １ ５ ０ １ 年， 由明宪宗的心腹 太监刘 瑾负责 。内
有名的特务机构 。
织——东厂 ， 其名称来源于其地址位于东安 门北侧 的东 厂胡 同。 与锦衣卫不 同的是 ， 东厂 的负责 人是 太监 。朱棣 之所 以让太 监 主持 东厂 ， 主要原 因是他 不放 心其他 人 。他 的皇位是 从侄 子手 中夺 来 的， 而太 监在这 过程 中为他帮 了许 多忙 ， 如传 递情报 ， 战 场上 为他 卖命 等 。所 以朱棣 相信太 监 。东厂 建立后 ， 锦衣卫 也 继续存在 。两 者的关系起初 是平 级 ： 东 厂负责侦查 和抓人 ， 锦衣 卫负责审讯 ， 两者分工十分清楚 。但 到 了明朝末 年 ， 由于东 厂都 是是 皇帝 身边 的宠信太监 ， 其一言 一行 都渗透着 皇帝的 旨意 ， 所
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怎样在作文教学中运用多媒体
发表时间：2015-01-30T14:59:16.073Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第11期（上）供稿作者：杜迎春
[导读] 学生写作文也有一个进入角色的问题。
受条件限制，不是每写作文都让学生走出去。
◇杜迎春
（广西南宁市经济技术开发区八桂绿城小学南宁 530031）
作文教学能张扬学生的个性，激发学生的创造力。
但从实际情况来看，学生的作文缺乏个性者居多。
如何提高学生的习作能力？利用多媒体辅助作文教学是一个可行方法。
一、创设情境，营造氛围。
作文教学的过程是师生双向活动的过程，学生的主体地位和教师的主导地位都应受到尊重。
教师成功之一是利用多媒体创设美好和谐的课堂情境，为学生提供主动学习、积极参与的学习空间，调试出最佳的学习心态，激发学生的创造欲望。
学生写作文也有一个进入角色的问题。
受条件限制，不是每写作文都让学生走出去，但老师可借助多媒体播放音像图片、影视作品等资料，为学生营造一种氛围，激发学生的创作欲望。
如我在指导学生仿写“山中访友”的作文时，先借助多媒体播放收集的优美图片，伴随音乐，老师讲述：“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴涵的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声……生活中，很美的东西太多，只要你喜欢——然后我对学生说：你准备拜访的朋友是谁？想怎么说，就怎么说，学生一时都沉默，于是我带头说：‘我看到采蜜的小蜜蜂，热情地与它打招呼，‘你好，勤劳的蜜蜂，你采的蜜真香，真甜……’”此语抛砖引玉，大家争先恐后地说：“你好，音乐家蛐蛐，你天生的金嗓子，雄浑的男高音多少有气势。
”“你好，悬崖上的青松，你一年四季都笔直地站着，不累吗？”“你好，袅袅的炊烟！你婀娜的身影，让家乡满宁静，变得更加美丽”……可以想象学生有多少奇思妙想呀！我对学生说，以“田野访友”为话题，写一篇作文，文体不限。
由于有开头多媒体循环播放图片和音乐的诱导，学生的思路打开了，思想活跃起来，作文也变得轻松了。
可以说，借助多媒体，可以大大地调动学生的学习兴趣，使作文教学充满乐趣。
二、蓄积素材，诱发兴趣。
兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。
硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。
其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。
而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。
因为多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。
这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。
这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。
实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI和TPT媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。
三、观察训练,培养能力。
学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇，看热闹，或是走马观花。
利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。
培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。
指导观察本地特产脐橙，实地观察可按照枝、叶、花果的总分顺序，同时利用多媒体训练学生按顺序观察，又可指导学生进行与广柑比较的方式观察。
由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因而有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。
学生有的对“成因”感兴趣，有的对“比较”感兴趣，根据兴趣展开网上的丰富的收集，在细致观察的基础上又培养分析、综合能力。
有了观察兴趣，再指导学生制定观察的计划，养成观察的好习惯。
在这一教学环节中，教师要充分发挥主导作用，如信息资源的提供，老师如果不事先仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，这既浪费时间，而有用的东西又没学到多少。
教师根据计划，以名著为脚本，制作不同景物，如日出、日落，春、夏、秋、冬，花草树林的多媒体软件，引导学生调动各种感官边观察边思考。
由于多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。
这也有利于学生观察习惯的养成，图文音像并茂的情景，令学生心动，学生自然调动各种感官去细心体会事物的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗。
习惯便自然养成。
四、评议批改，提高效率。
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。
在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。
这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。
在网络环境下有利于学生在写的过程修改、写后修改，教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改。
改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看分数的状况。
而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改，协作修改的修改模式。
教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。
实践证明，有目的、恰当地选择运用多媒体指导学生作文，能引发学生的习作兴趣，优化指导过程，优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借，表达有内容，作文有方法，对提高作文教学质量起着锦上添花的作用。