六位一体课程教学改革的核心理念与拟解决的关键问题
2023年思政课教师培训学习心得体会示例
2023年思政课教师培训学习心得体会示例思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。
而办好思政课，离不开一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化思政课教师队伍。
习近平总书记对思政课教师提出了六点要求：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。
经过十五天的培训，我们不断提高这六方面的素养，努力让自己成为高素质专业化的思政课教师。
一、政治要强、情怀要深思政课要解决学生理想信念问题，要引导学生立德成人、立志成才。
这不仅要靠教师讲，更要通过教师的灵魂去撼动学生的灵魂。
因此，思政教师只有在心中扎下了对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念的根，在心中怀有家国情怀，在心里装着国家和民族、装着学生，在心中保持对思政课教育教学的执着追求，才有可能在学生的心中开花结果。
重走革命之路，重温革命历史，是厚植红色基因，坚定理想信念的有效途径。
培训期间，我们去到辛亥革命纪念馆、中共三大会址纪念馆和顺德清晖园进行实地现场学习。
在辛亥革命纪念馆，我们回顾了辛亥革命发生的历史背景和历史过程，深入了解了以孙中山先生为代表的革命党人推翻清朝政府、在中华大地上建立起亚洲第一个共和制国家的过程，深入感悟了辛亥革命所留下来的爱国精神、革命精神、民主精神、牺牲精神、奋斗精神、协作精神等精神遗产。
在中共三大会址纪念馆，我们在数控联动全息幻像、三折幕虚实结合全息影像等现代科技的加持下，通过观看珍贵文物藏品和听取讲解员的详细讲解，深入了解中共三大召开的历史背景、会议过程、成果、影响与贡献以及代表理想的升华，深入感悟共产党人的责任与担当以及革命信仰的力量。
在顺德清晖园，我们观赏岭南庭院的古朴清幽、绿树掩映、亭台飞檐、雕镂绘饰，感受清晖园所承载的岭南特有的地方文化，感悟家风传承与教育的重要性，树立对中华优秀传统文化的文化自信，探寻马克思主义基本原理与中华优秀传统文化的契合点。
课程开发计划和保障措施
课程开发计划和保障措施一、课程开发计划（一）课程开发背景现代汽车机械与电子技术高度一体化，汽车维修技术的不断更新，以及为适应市场要求汽车维修企业组织所进行的不但调整，都对汽车维修技术人员提出了更高的要求。
先理论后实践的传统教学模式，已不能适应技术和社会的发展，而使学生在学习性工作中发现问题，在从理论中找寻答案，即项目教学法，越来越受到学生的欢迎，企业的认可。
目前，国家大力发展中等职业教育，大力倡导中等职业学校专业建设及改革。
要抛弃传统的理论和实践分离的教学方法，以任务引领的模式，让学生在做中学，学中做。
这对于专业课教学方法及内容提出了新的要求。
为适应这种中等职业教育发展新趋势，我校的传统教学方法面临这变革，为实现这种变革，就应按照人的职业成长规律，以项目教学法为根本的教学内容改革。
通过专业课教学内容的改革提升我校汽车专业老师教育教学水平。
依据基于工作过程的职业能力分析制定的教学大纲，从本行业高等技能型人才所必需的工作能力为出发点，同时结合专业课程的特点进行课程模式设计，采用利用密切结合行业实际的形式，采取6·2·1的课程模式。
“6.2.1”课程模式中的“6”是指六位一体，即要突出职业能力需求、职业能力目标、职业能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、做”一体化和形成性考核等六个要素；“2”是指两个设计，即教学整体设计和教学单元设计；“1”是指一个考核，即对学生的课程成绩整体考核和单元考核。
在该课程教学模式改革中，从前期的企业调研，到整体教学设计，到最后的教学单元设计，比以往更全面、更深入、更贴近实际岗位操作流程，更能满足培养面向生产、建设、服务和管理第一线的应用型技术人才的需要。
在课程设置上，按照有利于提高学生职业心理素质和就业能力为导向，培养学生的创新能力和职业技能。
在教学内容上，删繁就简，面对实际，讲求实效。
不拘泥于现行的规定教材。
在考核方法上，参照企业单位的用工标准大胆改革考试方式与评价机制，把企业纳入考核的主体。
教育中的教学理念的更新
教育中的教学理念的更新教育是一个动态发展的领域，其基础不仅在于知识的传授，更在于以人为本的理念更新。
随着社会的快速变化，科技的发展以及全球化进程的加速，传统的教学理念必须进行适时的审视与更新，以迎合新世纪学习者的需要。
本文将探讨当前教育中教学理念的变化，分析其背后的动力，并提出一些有效应对策略。
一、传统教学理念的局限性传统的教学理念主要以教师为中心，在这种模式下，教师被视为知识的唯一传递者，学生则处于被动接受知识的状态。
这种以灌输为主的教学模式虽然在一定历史阶段内起到了积极作用，但随着时代的发展，其局限性愈发明显。
首先，这种模式忽略了学生作为个体的独特性和主动性，使得课堂内的学习活动缺乏互动和参与感。
学生在这种环境中常常处于被动学习状态，不利于他们批判性思维和创新能力的发展。
其次，传统理念往往将知识视作孤立的信息块，而忽略了知识间的联系，以及如何将这些知识应用于实际生活和工作中。
这导致学生在面对实际问题时常常感到无所适从。
最后，传统教学理念通常缺乏对学生情感、态度和价值观等非认知因素的重视，而这些因素对学生终身学习、健康成长和社会适应等都具有深远影响。
二、案例分析：现代教育理念的崛起在当前知识经济和信息化时代背景下，许多国家和地区开始重新审视教育，以新的教学理念推动教育改革。
例如，芬兰教育体系通过强调平等与合作，以及自主学习与批判性思维，赢得了国际社会的广泛关注。
新加坡则通过“以学生为中心”的教育模式，把人才培养放在了更重要的位置。
这种融合多元文化和多样化形式的新型教育理念，不仅注重知识传授，更关键的是培养学生的综合素质、创造力以及适应能力，使其成为终身学习者。
现代教育理念强调：以学生为中心：关注每一个个体的需求与发展，通过鼓励讨论、合作学习来提升参与感。
探究性学习：引导学生通过实际问题进行研究与探讨，以此培养他们的批判性思维与解决问题的能力。
情感与社交能力：重视情感教育，帮助学生建立良好的自我认知与他人关系，为未来的人际交往奠定基础。
六步教学法在技工院校 专业课程教学中的应用
六步教学法在技工院校专业课程教学中的应用作者：江燕英费少辉来源：《职业》2021年第24期摘要：为了吸收国外先进养老护理经验，东莞市技师学院与德国德累斯顿工业大学签订了合作协议，引进德国养老护理员培训全套教学计划和教学模式，并结合我国的实际情况进行本土化处理。
其中，六步教学法在教学活动中取得了比较好的应用效果，为专业教师深入理解行动导向教学理念、开展一体化教学设计与实施提供了参考。
本文梳理、介绍了东莞市技师学院养老护理专业引入与实施六步教学法的实践，供相关院校专业的教学与研究人员共同探讨，以推进教学改革，提升教学质量。
关键词：六步教学法技工院校专业课教学2021年8月，人力资源社会保障部、国家发展改革委和财政部三部委发布了《关于深化技工院校改革大力发展技工教育的意见》（以下简称《意见》），为技工教育的人才培养目标定位及教育教学提供了顶层方向引导。
在推进技工教育高质量协调发展中，《意见》将专业建设和教学改革作为技工教育发展的强基工程，明确提出了“开发遴选技能人才培养标准和课程规范，持续推进工学一体化教学改革”的任务。
多年来，技工院校积极探索实施工学一体化教学改革，在一些院校和专业中形成了值得推广和借鉴的经验。
基于工作过程系统六步模式的六步教学法，就是其中之一。
六步教学法又称六步项目教学法，是技工院校开展工学一体教学改革的实践方式。
在专业课教学中，教师选择合适的工作任务，根据工作任务完成过程的六步模式组织教学，引导学生完成任务，在完成任务过程中学会工作。
在养老护理专业中，护理六步法使六步教学法的实施更加清晰。
鉴于此，本文梳理、介绍东莞市技师学院养老护理专业引入与实施的六步教学法实践，供相关院校专业的教学与研究人员共同探讨，以推进教学改革，提升教学质量。
一、东莞市技师学院养老护理专业概况党的十九大报告提出，实施健康中国战略。
随着中国经济的飞速发展，人们愈加追求健康生活和精神上的享受。
构建养老、孝老、敬老政策体系和社会环境，推进医养结合，加快老龄事业和产业发展，这为新时代中国特色养老事业指明了方向。
高中新高考综合改革政策知识宣传
高中新高考综合改革政策知识宣传2022年9月，陕西省将正式启动新高考综合改革，在普通高中同步实施新课程、新教材，2025年全面实施新高考。
新高考是一项系统性、综合性改革，是要建立一套分类考试、综合评价、多元录取的教学考招一体化的改革。
为确保新高考综合改革工作顺利实施，学校特成立XX中学新高考综合改革专班，各成员认真学习并深入领会中省市及教育部相关文件，及时关注改革动向和趋势，积极借鉴已实施新高考综合改革地区的成熟经验做法，做好前瞻性谋划布局，以便更好服务大家。
为了给广大家长和学生答疑解惑，学校将从全国统一考试、学业水平、综合素质评价、考试招生录取、高中教育教学及其它六个方面，采用一问一答的形式，通俗易懂的解读高考综合改革相关政策，供大家参考学习。
全国统一考试1、高考综合改革的主要内容是什么？高考综合改革是对高考招生制度的整体设计，是一次综合、系统、全面的改革，主要包括四个方面内容：一是深化普通高中学业水平考试改革，坚持基础性，突出选择性，主要包括考试科目、考试内容、考试组织、考试对象、考试安排、成绩呈现等。
二是深化全国统一高考改革，主要包括考试科目、高考成绩构成、选择性考试科目选考要求、改进招生录取方式等。
三是深化高职院校分类招生考试改革，主要包括：高职院校单独招生、职业教育春季高考。
四是深化普通高中学生综合素质评价改革，建立科学的综合评价体系，促进学生全面而有个性的发展。
陕西省从2022年秋季入学的高中一年级开始启动，2025年正式实施新的考试招生制度。
从2025年开始，普通高校统一考试招生录取将建立依据统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的新机制，简称“两依据、一参考”。
2、陕西省将采用那种选课方式？陕西省将采用“3+1+2”的选课模式，即：3（语文、数学、外语必选）+1(物理、历史选其中1科）+2（化学、生物、思治、地理选其中2科）。
科目选择理论上有12种组合，考生须根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求以及普通高中办学条件选择，具体组合如下：3、高考总成绩是如何组成的？考生总成绩由全国统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和考生选择的3门选择性考试科目成绩组成。
六位一体课程教学改革的核心理念与拟解决的关键问题
2021/2/4
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突出职业能力培养的课程评价标准
评价教师教学能力、水平和教学效果的主要原则
● 看教师能否按照“六位一体”模式进行教学设计 ● 看教学设计与“六位一体”基本要求的符合程度 ● 看是否严格按照教学设计实施 ● 看实施过程与教学设计的符合程度 ● 看教师实际操作和指导学生操作能力的高低 ● 看学生完成能力训练项目、实现课程目标的实际状况
2021/2/4
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敬请批评指正
2021/2/4
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携手共进，齐创精品工程
Thank You
世界触手可及
课程教学评价标准是一定教学思想和观念的载体，它是衡量课程教 学效果、教师教学能力和水平，规范教师教学行为的“标杆”。对于 促进教师教学观念的转变、促进教师教学能力和教学效果的提高具有
“立竿见影”的效果。
2021/2/4
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高等职业院校要推动和深化教育教学改革，提升 自身的整体教学质量，必须深化课程教学改革，而 深化课程教学改革的突破点，就是根据高等职业教 育的类型特征，创设出完备的、适合高素质技能型 专门人才培养需要的课程教学模式和评价标准。 夯 实了课程教学和课程教学评价标准这两个基础，高 等职业院校的整体教学改革工作，才会有坚实的根 基。
“六位一体”工科实验教学示范中心实践教学体系建设研究
“六位一体”工科实验教学示范中心实践教学体系建设研究摘要：本文在分析工科实验教学示范中心实践教学现状的基础上，根据工科实验教学示范中心建设的出发点和落脚点都是“工程”的特点，构建了“六位一体”的实践教学体系，使实践教学源于工程实际，服务于工程教育，培育学生从事工程活动的责任意识、系统观念、协作品质、创新精神和实践能力，赋予实验教学示范中心建设的新内涵。
关键词：“六位一体”；实验教学示范中心；实践教学体系中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）19-0144-02收稿日期：2018-03-05基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目（项目编号：2015GJJG082）。
华北理工大学教育教学改革研究与实践重点项目（项目编号：z1211-11，QZ1434-12）作者简介：徐国强（1973-），男，河北隆化人，华北理工大学建筑工程学院，教授，博士，研究方向：土木工程教学与研究。
我国为适应新时期高等教育发展和培养高素质应用型创新人才的需要，各工科高校高度重视实验教学示范中心的建设和改革，纷纷整合资源，进行实践教学改革。
而实践改革不仅仅是人才培养模式的改革，还是对实践内容的优化改革，更是对实践组织的改革，其本质是教师与学生在实践环节中的角色转换和创新，让学生在主动式学习状态下获得素质能力和应用能力的提高。
本文以省级实验教学示范中心———土木工程实验中心为例，来探讨工科实验教学示范中心实践教学体系建设。
一、工科实验教学示范中心实践教学现状分析工科院校主要培养的是面向工程应用的人才，工程应用能力的培养是学生毕业后从事相关行业的基础。
因此，如何培养学生的工程素养、实践能力和创新能力，就成为工科实验教学示范中心的主要任务。
目前，各工科院校越来越重视实践教学，教学效果取得一定的进步，但从长远来看，实践教学仍然存在一些问题。
1.实践教学的系统性不强。
传统的实践教学缺少多项知识尤其是跨学科知识的综合，各个教学环节之间在体系上没有构成必要的联系，缺乏系统性和整体性，表现在一些实验、设计和实习等环节之间缺乏关联。
教师教育课程标准
教师教育课程标准《教师教育课程标准（试行）》由教育部于2011年10月8日以教师[2011]6号文发布实施，体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求。
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见教师[2011]6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。
一、创新教师教育课程理念。
教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。
要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。
二、优化教师教育课程结构。
以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。
适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。
按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。
三、改革课程教学内容。
把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。
要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。
加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。
四、开发优质课程资源。
实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。
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建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
——这是近 30年来我国高职教育发展的文化沉淀，也 是我国高职教育未来发展的必然趋势。
二、高职教育类型特征 对课程教学改革的要求
2006年教育部16号文件： 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革
的重点和难点。高等职业院校要加大课程建设与改革的力
度，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相 关的职业资格标准，改革课程教学内容。建立突出职业能 力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，增强学生 的职业能力，提高课程教学质量。
1985年 《中共中央关于教育体制改革的决定》首次明确它在职教体系中的地位
1996年 《中华人民共和国职业教育法》赋予了其法律地位 2005年 《国务院关于大力发展职业教育的决定》： 办学方针：以服务为宗旨 以就业为导向 培养目标：数以千万计的高技能专门人才 职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务，坚持以就业为导 向，深化职业教育教学改革
突出职业能力培养的课程评价标准
评价教师教学能力、水平和教学效果的主要原则
● ● ● ● ● ●
看教师能否按照“六位一体”模式进行教学设计 看教学设计与“六位一体”基本要求的符合程度 看是否严格按照教学设计实施 看实施过程与教学设计的符合程度 看教师实际操作和指导学生操作能力的高低 看学生完成能力训练项目、实现课程目标的实际状况
课程教学是学校的一项最基础、最常规、对校风、学风、教风和 教学质量最具影响力的工作。 课程教学总是依照一定的模式进行的，而一定的课程教学模式是 在一定的教学观念和教学原则的影响下逐渐成型的。 课程教学模式指某种包括教学观念、教学原则、教学内容组合、 教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式在内的教学样式。 课程教学评价标准是一定教学思想和观念的载体，它是衡量课程 教学效果、教师教学能力和水平，规范教师教学行为的“标杆”。对 于促进教师教学观念的转变、促进教师教学能力和教学效果的提高具 有“立竿见影”的效果。
考核为主，重实际操作的课程考核体系。
●
解决课程评价核心指向主要看“讲不讲得好”的问题，建立核心
指向主要看“学生练不练得好”的评价体系。
五、六位一体课程教学改革对教师的新要求
切实提高职业教育教学能力：
● 加快职业教育教学观念的转变
● 努力提高自身的职业性素质
● 努力提高职业教育教学技术
● 推动六位一体教学改革的创新和发展
基。
三、六位一体课程教学改革的核心理念
高职课程教学：
●
对接职业岗位，突出职业能力培养；
●
●
重点突出六个核心要素；
按照“六位一体”基本原则进行设计与实施；
●
评价教师教学能力、水平和效果的核心指向主
要看学生“练”不“练”得好。
六个核心要素（“六位”）
◍ ◍ 职业能力需求分析 职业能力目标
◍
◍ ◍ ◍
2006年 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》：
高等职业教育是高等教育发展中的一个类型 高等职业院校要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才
我国高职教育的整体类型特征
以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、 工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、
职业能力训练项目
职业活动素材 “教、学、做”结合 形成性考核
简称：需求 目标 项目 素材 结合 考核
“六位一体”的涵义
上述六个核心要素紧密结合、有机构成的，课程教学中必须遵循 的基本程式和基本原则。主要有以下七项：
● ● ● ● ● ● ● ●
以职业岗位活动调研为前提进行职业能力需求分析 以职业能力需求分析为导向确定课程职业能力目标 根据职业能力目标的需求确定知识目标 根据岗位工作过程和认识规律构建教学模块 以职业能力训练项目作为课程目标和教学内容的载体 以真实的职业活动实例作训练素材 通过项目教学真正实现“教、学、做”三者的融合 建立以形成性考核为主的课程考核体系
六位一体课程教学改革
核心理念与拟解决的关键问题
一、高等职业教育革的要求
三、六位一体课程教学改革的核心理念 四、六位一体课程教学改革拟解决的关键问题 五、六位一体课程教学改革对教师的新要求
一、高等职业教育的类型特征
1980年 南京、合肥、武汉等地开始试办职业大学
高等职业院校要推动和深化教育教学改革，提升
自身的整体教学质量，必须深化课程教学改革，而
深化课程教学改革的突破点，就是根据高等职业教 育的类型特征，创设出完备的、适合高素质技能型 专门人才培养需要的课程教学模式和评价标准。 夯 实了课程教学和课程教学评价标准这两个基础，高
等职业院校的整体教学改革工作，才会有坚实的根
四、六位一体课程教学改革拟解决的关键问题
●
解决课程教学与职业实际相脱节的问题，实现课程目标设定、教
学内容、课堂教学、课程考核等与职业实际的紧密结合。
●
解决课程教学重知识传授、轻职业能力训练，知识传授与能力训
练相割裂的问题，坚持将职业能力目标放在首位，实现知识传授与
能力训练的完美融合。
●
解决课程教学中学生职业能力无法客观验证的问题，建立形成性