部编版二年级语文下册画杨桃 课堂实录

课堂实录
画杨桃
师：同学们，看过这种水果吗？喊喊它的名字。

生：杨桃。

师：它是我国海南和广东一带非常常见的一种水果。

师板书：画杨桃。

师：咱们今天要学的课文就和杨桃有关。

齐读课题。

课文写了一件什么事呢？现在请同学们自由读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

生自读课文。

师：刚才你们在读课文，老师在读你们。

我从你们的表情中读到了认真，读到了专注，读书就应该这样。

下面检查一下你们的效果，这些生字谁来读一读？
出示：审视严肃半晌和颜悦色教诲
生读，师正音，齐读。

师：写的时候要注意左窄右宽。

怎么写好呢？师范写指导：写字也像做人，要懂得谦让。

师：请你们也在自己的作业纸上端端正正地写一遍。

生写。

师：咱们班同学的写字姿势非常棒，写好了告诉老师。

师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话。

生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，但画得不像，但老师……
师：能不能借助课题用一句简单的话说一说。

生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃。

师：再说一遍。

生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。

师：非常好。

看来借助课文，拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试利用。

师：那我们在图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应？请默读课文2-12自然段，想一想。

生默读课文。

师：有知道了的吗？图画课上，我发生了一件什么事？同学们和老师各有什么不同的反应？
生：我在图画课上画画，然后呢被老师选上了，同学们看到很丑，就笑他——
师：课文中有个什么词？
生：嘲笑他。

师：课文中有一个词是——
生：哈哈大笑。

师：那么老师呢，老师是怎么样的反应？
生：老师神情变得很严肃。

师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑我画的杨桃。

谁来读读这个句子。

出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”
师：从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。

同样是嘲笑，这两个句子一样吗？请一位同学先来读读带问号的句子。

生读。

师：你读出了疑问的语气，请问这是在问别人吗？那这句话是什么意思？
生：这是反问，说明他觉得杨桃不是这个样子。

师：那这是用反问的语气在嘲笑。

我们一起来试一试。

生读：“杨桃是这个样子的吗？”
师：谁再来读读下面这个感叹号的句子。

生读：“倒不如说是五角星吧！”
师：这个感叹号读得真好，我们一起用肯定的语气来读一读。

生齐读：“倒不如说是五角星吧！”
师：读课文我们要关注标点，能帮助我们更好地理解课文。

出示：“不像！”“不……像。

”“像五角星！”“像……五……角星。

”
师：这是同学们在课堂上两次回答老师的话，比较一下，你发现了什么？
生：我觉得它所说的第一个好像非常肯定。

第二句非常犹豫了。

师：比较一下这两段文字，你发现了什么？
生：蓝体字里有省略号。

师：你发现了什么？
生：它的标点符号也不一样。

师：左右两边的字呢？
生：一样。

师：一样的文字，不一样的标点，意思一样吗？
生：不一样。

师：咱们男同学读左边的，女同学读右边的，我们来听一听。

生读。

师：咱们赶紧联系上下文找一找答案。

师：现在我来当文中的老师，你们就是同学。

男同学先注意了。

师：这幅画画得像不像？
生：不像！
师：它像什么？
生：像五角星！
师：你们为什么读得这么肯定？
生：因为它就是五角星。

生：有点嘲笑，杨桃怎么像五角星一样了。

师：这两句话后面都有一个感叹号，那怎么读？男同学一起来试一试。

师：这幅画画得像不像？
生：不像！
师：它像什么？
生：像五角星！
师：这得多亏两个感叹号的功劳了。

师：女同学注意了。

师：现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？
生：不……像。

师：那么，像什么呢？
生：像……五……角星。

师：为什么吞吞吐吐？
生：因为和平时看到的不一样。

师：是的，知道刚才自己错了。

师：还为什么吞吞吐吐？
生：因为从文中我的角度去看，的确像五角星，所以知道刚才自己错了。

师：同学们，从三个省略号咱们读出了同学们的这种自责，可能还有一点觉得嘲笑的同学，还有一点惭愧。

是的，三个省略号就让我们读出了这么多的内容。

女同学再来试一试。

师：现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？
生：不……像。

师：那么，像什么呢？
生：像……五……角星。

师：读得真好，这是省略号的功劳。

我们不光要关注文字，还要关注文字背后标点符号。

师：老师的神情为什么变得严肃了？
生：因为他到文中的我那个位置看，也发现像五角星，所以他发现文中的我画的是对的。

师：同学们不应该怎么样？
生：不应该嘲笑他。

师：如果你是老师，你看到同学们都在嘲笑这个其实没有画错的孩子，你会怎么做？
生：我会用严厉的眼光看着那些嘲笑的小朋友。

师：你会批评他。

生：我会用严厉的眼光提醒他们。

师：文中的老师怎么做的？
生：让说他不好的同学到他的位置坐一坐，看看那个位置看杨桃是什么？
师：这个方法好吗？
生：好。

师：这个方法是一下子想出来的吗？哪个词告诉我们？
生：半晌。

出示：老师的神情变得严肃了。

半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

师：“半晌”是什么意思？生：过了一小会。

师：那这段时间老师会想什么呢？猜猜看。

生：老师想说也没用，还是眼见为实，让他们到这个位置来看一看，让作者位置这个杨桃就是这样的。

师：有道理。

还会怎么想。

生：因为老师到孩子的座位上看，的确像五角星，看到那些同学嘲笑又没有犯错的孩子，老师心里会想：明明画对了，你们嘲笑他干嘛啊。

师：看来你们和作者都有同样的想法。

老师不光是这样想的，也是这样做的，他用自己的智慧让孩子们看到了杨桃真实的另一面。

现在让我们分角色读一读课堂上的这一幕吗？同学们看3-17自然段，女生读旁白，
男生读其他同学的话。

老师读老师的话。

生分角色朗读。

师：同学们，刚才女同学旁白读得自然流畅，男同学也能注意标点，读出不同的语气，掌声送给你们自己。

老师的神情也不再严肃了，而是变得——
出示：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”
生：和颜悦色。

师：是什么意思？
生：大概是和气的意思。

师：你们再做一做和颜悦色的表情。

生做。

师：想不想听一听老师的话。

师朗读：提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

师：老师的话告诉了我们什么呢？老师的话首先告诉了我们什么？我想请一个同学读一读一二两句话。

生读一二两句。

师：这两句话告诉我们看的角度不同，看的样子也不一样，这让我想到了苏轼的诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

师：这两句话其实说的是一个道理，不过苏轼是看山，我们是看杨桃。

师：第三句话作者又告诉了我们什么，你来读。

生读。

师：这一段话告诉了我们什么？
生：这段话并不是指画杨桃这件事，可能任何事情，如果画一个东西，画得不像，是不是要从另外一个角度看，是不一样的。