MJ心理大纲详解 教心

一、教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理（二）教育心理学的研究任务教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。

作为心理学科——研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养（三）教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）洛克：白板说2．教育心理学的发展过程（1）独立学科的初创时期（—1920）1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第一本以教心命名的专着，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（1920—1960）行为主义学习理论占据主导地位（3）成熟时期（1960—1980）西方教育心理重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现（4）深化拓展时期（1980—）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为人质学习理论的心发展影响很大3．教育心理学的研究趋势①在学习观上重视学习者的主体性②在研究领域上日益纵深发展③在研究方法上呈现多元化④研究国际化、本土化⑤越发综合化和跨学科化二、学习及其类型学习和减肥是人类自虐的两种基本方式。

——加菲猫（一）学习的实质学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。

（二）学习的作用学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段；学习是人类社会或个体进化和发展的推进器；（三）学习的分类1．学习主体分类根据学习者的不同，可将学习分为：动物学习、人类学习、机器学习2．加涅的学习水平分类加涅根据学习的简繁程度提出八类学习，而后又修整为六类：①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射②刺激—反应学习：操作性条件作用③连锁学习：一系列刺激—反应的联合连锁学习④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应具体概念学习⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合定义概念学习⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题3．奥苏泊尔的学习性质分类奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类①学习进行的方式:接受的——发现的②学习材料与学习者原有知识的关系：机械的——有意义的4．学习结果分类（1）加涅的学习结果分类加涅认为人的学习存在不受学科限制的五种结果：言语信息、智力技能（五种）、认知策略、态度、动作技能（2）我国的学习结果分类知识学习、技能学习、道德和习惯学习三、学习的主要理论巴甫洛夫的狗狗、桑代克的猫猫、斯金纳的老鼠、苛勒的猩猩、班杜拉的宝宝、盲人的大象，学习理论是互补的而不是竞争的，他们是人类依靠本能或思维处理不同类型问题的不同途径。

（一）学习的联结理论联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应时间建立直接的联结过程。

强化在S—R联结的建立中起着重要作用。

在联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情境出现就能自动出现习惯反应。

1．经典性条件作用说（1）巴甫洛夫的经典实验实验中，如果将肉末放在一条狗狗口中或嘴附近，肉末可自动引起狗的唾液分泌反应。

在此，肉末被称为无条件刺激（US）,狗的唾液分泌反应，因为无需任何训练和经验而自动出现，被称为无条件反应（UR）。

如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌反应，铃声被称做中型刺激（NS）。

如果将中型刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中型刺激就能成为条件刺（CS），能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这种反应叫条件反应（CR）。

（2）经典性条件作用的主要规律消退现象：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，反映强度会逐渐降低以致消失自然恢复：消退现象经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复泛化：经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应（一年被蛇咬，十年怕井绳）以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化分化：如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就能导致对非常特定的刺激反应（不见兔子不撒鹰）健康的心理也就是在泛化和分化间把握到合适的平衡点（——MJ注）高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激与另一个中型刺激结合，形成新的条件作用两个凡是：凡是能够引起条件反应得物理性条件刺激叫做第一信号系统；凡是能引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫第二信号系统（3）华生对经典条件作用的发展通过小阿尔波特的实验，华生认为有机体的学习是指上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。

人出生时只有几个反射，所有其他行为都是通过条件作用建立的S —R联结形成的。

（4）经典性条件作用的教育应用# ①将快乐事件作为学习任务的无条件刺激②帮助学生克服不利的习惯或性格③让学生摆脱考试焦虑（陈刘二人逻辑由此可见一斑——MJ注）2．操作性条件作用说人的学习行为并非都是自动或无意的，人的绝大多数行为是自发的，人主动“操作”环境而产生各种后果。

（1）桑代克的联结—试误说学习的实质在于形成一种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。

①效果律：导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰②练习律：联结的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚至淘汰③准备律：学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼（2）斯金纳的经典实验及行为分类斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。

将饥饿的白薯（:目——MJ注）置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白薯偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。

白薯经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。

实验中，白薯由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应练习起来，形成了操作性条件作用。

按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此这又是也叫工具性条件作用。

斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。

并由此区分出应答型条件作用（经典）与反应型条件作用（操作）应答性行为：由已知刺激引起，强调刺激对引起所期望的反应得重要性，如由无条件刺激引起的无条件反应操作性行为：由机体自发，不取决于事先刺激，强调行为反应及其结果控制（3）操作性条件作用的主要规律消退：消除强化从而消除或降低某个行为维持：行为的保持分化：知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应泛化：所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景（请注意区分这些概念与经典性条件作用中概念的差别——MJ注）强化：能够增强反应率的后果内部强化物：人们受到内部动机的趋势而从事活动外部强化物：用于激励人们从事活动的奖赏或表扬普雷马克原则：用高渴望的活动促进低渴望活动的出现强化程序：强化出现的时机和频率，分为持续强化和断续强化程序当学习一个新行为时，应以经常的、可预测的方式来强化。

该行为一旦建立，相应的强化就应该适当减少，且强化的给予是不可预测的。

当行为完全稳定，维持则尽量依靠内部强化。

（4）程序教学与行为矫正#程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步伐安排材料的个别化教学方法。

它分为直线式程序和分支式程序两种，且大多使用教学及其或计算机实行。

行为矫正：系统地应用先前时间和后果来改变和调节行为①识别目标行为和强化②设立基点行为③选择强化物和强化标准④如果有必要选择惩罚及其标准⑤观察行为并与基点做比较⑥减少强化频率3．观察学习理论学习雷锋，好榜样，忠于革命忠于党~班杜拉认为，人类的大部分学习不是行为结果的塑造过程，而是更有效的直接学习榜样的过程（1）观察学习的早期探索#自从20世纪40年代以来，行为主义心理学家们对儿童是如何获得社会行为的很感兴趣。

这些行为包括合作、竞争、攻击、道德等社会反应。

社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。

但强化理论不能令人满意地揭示所有的模仿形式。

（2）班杜拉的经典实验与发现首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃一阵拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。

结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。

这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察承认榜样的行为而习得新行为。

后来的延伸实验证明了榜样行为导致的后果是儿童是否自发模仿的决定因素（3）观察学习的基本过程与条件观察学习也就是通过观察并模仿他人而进行的学习，包括四个子过程：注意、保持、复制、动机①注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面a.观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样b.有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易模仿行为c.强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为②保持过程：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码及储存③复制过程：观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为选择和组织榜样情景中的要素，进行模仿和联系并在信息反馈的基础上精炼行为④动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励，模仿动机存在三种来源：a.直接强化——就是之前提过的强化……b.替代强化——观察者看到榜样受到强化而受到强化c.自我强化——社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合标准时，会满意自我的行为（4）观察学习理论的教育应用#①教学内容中的新技能由教师带头示范②教师的无处不在的榜样作用③学生习得行为的表现需要教师示范才能表现出来④教师学习的热情和态度（陈、刘二人逻辑此处可见第二斑）（二）学习的认知理论学习……不是在外部环境支配下被动形成Ｓ－Ｒ联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；不是受已成习惯所支配的，而是受主体的预期所引导1．早期的认知学习理论（1）格式塔学派的完形-顿悟说学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。