2017年同等学力申硕《心理学学科综合水平考试大纲及指南》(第3版)课后习题和典型题详解 教育心理学

5．特殊儿童 答：特殊儿童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。我国台湾心理学家郭为藩为特殊 儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的
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教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助以充分发展其潜能的儿 童。美国著名的特殊教育学者柯克对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作 或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而 这种偏离的情形，须达到儿童得靠学校教育设施的调整，或特殊教育服务的提供，才可以发 展其最大潜能的程度。广义的特殊儿童包括智力超常儿童和弱智儿童，但在平常的特殊儿童 教育中，一般面对的特殊儿童包括两类：第一类是残疾儿童，第二类是问题儿童。
二、简答题 1．智力的差异表现在哪些方面？如何在实际中针对学生的智力差异进行教育？ 答：（1）智力差异的表现 ①智力水平的差异 人与人之间在智力水平上的差异是客观存在的。1938 年，推孟等人用斯坦福—比内量表对 2904 名儿童进行测验。结果发现，儿童的智商呈常态分布，即全人口中，智力超常和智力 低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。 ②智力发展时间的个别差异 不同的个体智力发展的时间也有差异，有人才华早露，有人大器晚成。王勃，6 岁善文辞， 曹子建 7 岁能诗，控制论的创始人维纳 4 岁可自由阅读书籍，这是一批早期就显露出天才 的伟人。爱因斯坦 3 岁才开始学说话，被认为是一个傻头傻脑的孩子，但他 26 岁发表了《狭 义相对论》，30 岁发表了《广义相对论》。更有大器晚成者，我国明朝学者李贽，57 岁才写 成《焚书》。了解智力发展时间的个别差异，对于进一步认识智力和智力培养有指导意义。 ③智力类型的个别差异
4．弱智儿童 答：弱智儿童也称智力落后儿童、智能不足儿童，一般是指智力发展水平显著地低于同龄人 一般发展水平的儿童。其智商一般在 70 以下，约占儿童的 2.5%。弱智儿童可依据其智力 商数及社会适应行为划分为若干等级。传统上最通行的是三分法，即分为：白痴、愚钝、低 能。我国参照世界卫生组织和美国智能不足协会的划分标准，将智力残疾划分为四级：一级 智力残疾（极重度），IQ 值在 20 或 25 以下；二级智力残疾（重度），IQ 值在 20~35 或 25~40 之间；三级智力残疾（中度），IQ 值在 35~50 或 40~55 之间；四级智力残疾（轻度），IQ 值在 50~70 或 55~75 之间。
2．掌握学习 答：掌握学习是一种教育观，又是一种教学形式，是使学习材料为每一个学生所掌握的一种 有效的学习方式。掌握学习认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其余绝大多数 学生的智力差异不过是学习速度的差异。为了克服传统教学在学习进度上一刀切的弊端，设 计了一种掌握学习的程序，将精选的、结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目 标设计成一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测 验成绩符合要求者才能进入下一个单元，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况 提供“矫正学习”或“深化学习”的程序。经矫正学习，学生全部达到掌握要求后转入下一 单元教学。如此循环往复，直至学完全部教材。
①适应智力差异的教学组织形式 为了适应学生的智力差异，常常采用两种形式，一是同是质分组，另外一个留级和跳级。 同质分组，就是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组。同质分组是最早用来解 决同一班级学生智力和知识程度差距较大的方法之一。同质分组有利于缩小班内学生之间的 差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。但是，同质分 组也有许多局限性。首先，很难找到一种理想的分组标准，很难得到对各学科成绩的一致评 价。其次，同质分组客观上给学生贴上了不同的标签，容易使程度高的学生骄傲自满，使程 度低的学生感到羞辱和受挫，不利于学生健康成长。 留级和跳级也是缩小班内学生能力差距的方法。留级的目的，是让学习成绩差的学生有第二 次学习的机会，去掌握以前尚未掌握的知识。但是，留级的效果往往不够理想，只有少数学 生通过重读成绩有显著进步，多数学生留级后成绩仍无多大进步，有的甚至比原来更差。其 原因主要是由于留级有损于学生的自尊心。为了达到留级的教育效果，教师要让留级学生得 到更多的温暖和关怀，重新树立自信心。让智力高、成绩好的学生跳级，不仅能缩小班内学 生的差距，也有利于智力超常学生的因材施教，但这种教学组织形式也有一定的消极作用， 应注意适当控制。 ②适应智力差异的教学方式
同样智力优秀的人，其智力类型并不完全一样。有的智力优秀者记忆力特别强，抽象概
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括能力并不怎么好；有的智力优秀者相反，抽象概括能力很好，而记忆能力并不突出。又如， 同样是天才，有的是音乐天才，有的是美术天才，有的是数学天才，有的是文学天才等等， 虽然都是智力优秀者，但在智力类型上，各有特点。 （2）对学生智力差异进行教育的方法 为了适应智力个别差异，应该做到因材施教。下面从教学组织形式和教学方式两个方面来进 行阐述如何因材施教问题。
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3．超常儿童 答：超常儿童是指智力发展显著地超过同年龄儿童平均水平的儿童。一般认为，超常儿童的 智商在 130、140 以上。超常儿童约占全部儿童的 l%~2%。在认知方面，超常儿童具有敏 锐的感知能力和良好的观察力，注意集中，记忆力强，思维敏捷，富有独创性；在人格品质 方面，超常儿童具有浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲，强烈的进取心和自信，以及排除困难、 坚持不懈的意志品质。推孟等人的研究报告发现：这类儿童身心发展均较一般儿童为优。如 开始走路和说话时间较早，身材较高，身体较重；在校的学业成绩较一般儿童为优，学习兴 趣也比较广泛；社会能力较一般儿童为强，多充当“小领袖”角色，情绪也较成熟稳定。
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第 6 章 个别差异
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6.1 《大纲及指南》课后习题详解
一、概念题 1．同质分组 答：同质分组是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组，它是最早用来解决同一班级 学生智力和知识程度差距较大的方法之一。同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于 用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。但是，同质分组也有许多 局限性。首先，很难找到一种理想的分组标准。其次，同质分组客观上给学生贴上了不同的 标签，容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生感到羞辱和受挫，不利于学生健康成 长。