地理关键能力及其培养2017.7——袁孝亭
东北师大~袁孝亭~准确理解地理过程与方法目标中的_过程_与_方法_.pdf
从而为学习其它地理知识打下基础。 第一，了解比较的一般步骤：选择比较的对象—明确比较
的标准—解释比较的内容—得出比较的结论。 第二，了解比较的逻辑规则：事物之间必须有可比性；选择
与制定精确的比较标准；按一定的步骤进行比较；既比较外部 特征，也要比较本质。
选择比较的对象、确定比较的标准、按地理学科的逻辑进 行解释，是地理比较法训练的重点所在。
本刊专稿
准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”
●袁孝亭/东北师范大学城市与环境科学学院教授、博士生导师（130024）
家地理课程标准构建了知识与技能、过程与方法、情感
国态度与价值观三维一体的课程目标体系。其中将“过程 与方法”作为课程目标的一个重要维度是课程标准的一 个亮点。但在地理课程实施过程中，一些地理教师对“过程与方 法”的理解不够科学准确，有的甚至存在较大偏差，直接影响了 地理教学的成效。准确理解和把握“过程”与“方法”目标的内 涵，对于发挥该项目标的导向作用具有重要意义。
论以适应新的信息
从一组事件预测出未来事 天气预报； 预测全球变暖所导
地理预测 件； 使用图表来解释和推 致的环境问题
断猜测
认识空间 描述地理事物的空间位置 描述地理事物的空间位置关系、
—时间关 关系； 描述地理事物和现 地理事物和现象空间上的成因
系
象随时间推移而出现的动 联系、地理空间分布格局；说出
课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的一种“仿真”， 强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与 科学家的研究划等号，它强调的是让学生经历类似于科学研 究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念、科学家们研究 自然界所用的方法而进行的各种活动。其实质在于要使学生 感知、体验科学家是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用 到问题解决中来的。
袁孝亭老师--地理教学视角
• 地理位置是阐述区域特征的出发点： 位置不同，充填其内的内容和内容 的组织不同；位置不同，产生相应 的区域差异；结合区域的位置特点， 可以概括区域的特征 • 地理位置是编制地理知识系统的重 要依托 • 学生掌握了某一地区的位置特点， 有助于帮助他们建立空间观念
觉察地理事物的空间排列状态
• 在教学中要致力于使学生： • 形成一种敏锐性：即对地理事物空 间格局的敏锐性； • 掌握这样的技巧： 借助不同的参照 系归纳概括地理事物的空间排列状 态；按空间结构系列识别地理空间 格局。
• 对地理事物和现象展开范围的比较及其 原因的考查，在高考试题中占相当的比 重； • 对地理区域尺度识别占有一定的比重。
案例： 对空间展开范围大小的 考查——2001年广东卷
北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因
共 大体分布于中纬地 同 带的大陆西岸 特 点
不 同 特 点
主 要 原 因
其分布北界的纬度， 主 在欧洲比在北美洲 要 高得多(1分)；其分 原 布区的东西宽度， 在欧洲比在北美洲 因 宽许多(1分)
“空间尺度及其转换”思想的内容
• 内容一：地理空间尺度有大有小， 并有一定的等级，分析和解决地理 问题，要对尺度大小进行选择。 • 地理学家认为地理区域的内部复杂 性和差异性是由尺度决定的。
总结
• 尺度的大小反映了基本的地理学思 想。
• 地理学的基本思想是根据其空间的差别 性，根据空间划分为大陆、地区、地方 和地点来理解地表。
• 地理事物和现象展开的空间范围的 大小、宽窄
空间尺度大小思想指引下的教 学设计例析
遵循空间尺度大小思想教学的主攻方向： 1.如何增强学生对尺度大小的敏感性？ 2.如何使学生体会运用“划区”的方法 认识地理环境的“妙味”，使学生掌握” 划区“认识地理环境复杂性的方法？
听袁教授讲学科关键能力及其培养
听袁教授讲学科关键能力及其培养昨天晚上，东北师大袁孝亭教授莅临全国地理旗舰总群报告厅，为老师们做了《地理学科的关键能力及其培养》专题报告。
高峰时段高达860多人参加了昨晚的活动。
地理学科的关键能力是提升学生地理学科核心素养的关键一环，以地理思想方法为“抓手”，是梳理、归纳地理学科关键能力的基本路径。
一旦抓住的关键能力，可以将书由厚变薄。
地理学科的关键能力是稳定的，从空间看待一切是地理学的根本思想方法。
地理是从空间看待一切，看什么呢？袁教授指出，看的内容有：它在哪里（变成学科知识是位置与分布）？它是什么样子（变成学科知识就是地理特征，包括要素特征和综合地理特征）？它为什么在那里？它是什么时候发生的（即地理过程）？它产生了什么作用（即地理联系）？怎样使它有利于自然环境和人类（即人地关系）？那么地理如何看空间？袁教授指出了基本方法，主要有将世界组织为区域加以认识，通过改变分析的空间尺度加以认识，从要素、时空、地方综合的视角加以认识，从人与地相互关系的视角加以认识，从动态的视角加以认识，等等。
接着，袁教授以认识新疆为例说明了如何运用这种方法。
认识新疆自然地理特征，它是什么样子？把认识对象放在地球表层特定空间，在地球表面所占的空间的位置。
放在一个大的尺度上，最基本的认识，与海洋的空间关系。
新疆深居大陆内部，在此基础上推理，距海遥远，水汽难以到达，降水稀少，蒸发量大，推理出气候干旱。
这是把新疆放在一个大的尺度背景上，与四大洋的位置关系容易看出来。
此时，新疆轮廓并不是特别重要的。
然后再具体认识细节，要认识地形特征，区域尺度放小，如用地形图认识新疆地形。
随着尺度进一步缩小，区域内部的细节慢慢就出来了。
这样，组织成区域认识，改变空间尺度来认识，这是区域认知。
为什么要这样梳理？袁教授认为主要是追求这样一种效果：以地理学思想方法为广角镜和高观点，把握地理学科内容的关联性和结构化，进而明确应该遵循怎样的学校逻辑，适用怎样的学科思维方式、方法与技能来发现与解决问题。
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。
关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。
他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
本文主要从区域认知，进行简单剖析。
区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。
在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。
1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。
高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。
这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。
新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。
“地理规则”及其教学(袁孝亭)
“地理规则”及其教学袁孝亭当代教育心理学的研究指出：概念和规则是智慧技能的核心成分，也是认知策略的核心成分。
在地理教学中，要发展学生的智能，教给学生地理认知策略，就应当对地理规则及其教学方式有所了解和研究。
什么是规则呢？教育心理学把以命题形式所表现出的事物间的关系，称为规则。
这里的命题，指表达判断的语言形式。
根据命题是否具有概括性，可将其划分为非概括性命题和概括性命题。
规则中的命题属于概括性命题，而非陈述的具体事实。
例如：“南北纬30°～40°之间的大陆西岸为地中海气候”，是对地球上所有地中海气候空间分布的最一般概括，它反映了地中海气候与纬度、海陆分布的最一般空间关系，因而这一命题形式可以认为是一项气候分布的规则。
由于地理规则是以命题形式表现出的地理事物或现象的一般关系。
所以，地理规则应是多种多样的，为了更好地实施教学，有必要将其中重要的规则区分出来，作为地理教学的主攻目标。
我们认为，应重点学习的地理规则主要有如下四类：①有关地理事象空间分布的规则，主要指地理分布规则；②有关地理事象发展变化过程的规则，如地理循环过程、演变过程、节奏性变化过程、波动性变化过程等的规律；③有关地理事象相互联系的规则，包括地理因果联系、地理要素之间的相互联系与相互制约关系的原理、规律等；④地理原理方面的规则，如工业布局原理、水平衡原理等。
地理规则通常由规则、规则的例证以及规则的应用三个要素构成。
所谓地理规则的例证，是指可以证明地理规则的具有特殊性的事物关系的描述。
例如：“水量平衡原理”是规则，外流区域、海洋、全球的水平衡现象是其例证；“工业布局要接近原料、燃料产地和产品消费地区”是规则，那些体现这一规则的工业基地，如鲁尔区、五大湖工业区、鞍山钢铁工业基地等是其例证；“南北纬30°～40°的大陆西岸，为地中海气候”是规则，地中海气候类型的具体分布地域，如非洲南端、南美洲智利中部、美国加利福尼亚地区等是其例证，等等。
初中地理学科知识的把握与教学原理袁孝亭东北师范大学
分析地理位置的方法
• 地理学家的论述： • 地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不 同，充填其内的内容和内容的组织不同；位 置不同，产生相应的区域差异；结合区域的 位置特点，可以概括区域的特征。 • 讨论：这段论述对地理教学有怎样的启示？
拓展：空间充填有其“技术路线”
• 一是在特定的空间内充填了哪些地理要 素？二是这些地理要素是如何配置和组 织的？三是这种配置与组合方式对区域 整体特征产生了怎样的影响？
先从全球角度认识地球的形状、大小、 运动以及地球上的海陆分布、气候、人 口人种、语言、宗教、聚落、地域发展 差异。
七年级下
将世 界组 织为 区域 加以 认识
将世 界组 织为 区域 加以 认识
八年级上：把中国作为整体的区 域加以认识
• 中国的疆域和行政区划
• 中国的人口和民族
• 中国的自然环境
• 中国的自然资源
区域现状和将来一定时段里起主要作用，并以此与邻 域区别。
基于认识区域特征方法的教学策略
• 教学设计要领是：致力于使学生 （1）掌握认识区域的“方法论” （2）把已有的“方法论”用于解决具体问 题 （3）达到一定量次的认识以巩固“方法论 ”。
教给学生认识区域差异的方法
• 区域比较的意义 • 区域差异的认识角度 • 比较的一般步骤 • 区域比较的基本方面
例
1
• 如同样位于我国东部沿海，北端高纬的东北地 区形成了寒温带和中温带的冷湿型森林植被， 地貌类型多冻土、沼泽，土壤类型以漂灰土、 暗棕壤为主，整个自然环境结构以冷湿为其主 要特征。而南端低纬的华南地区，形成的是热 带雨林、季雨林和高度化学风化、处于脱硅富 铝化阶段的砖红壤、赤红壤景观，热湿是其自 然环境结构的主要特色。
地理课程与教学论袁孝亭笔记
地理课程与教学论袁孝亭笔记地理课程及其教学一直以来备受关注，本文将就地理课程与教学的相关问题进行探讨和分析，总结出一些可供参考的教学方法和经验。
希望通过这篇笔记，能够对地理课程的改进和地理教学的提升起到一定的指导作用。
地理课程的重要性地理作为一门综合性的学科，对于培养学生的综合观察力、思维能力和问题解决能力具有重要作用。
地理课程能够帮助学生建立对地球、自然环境和人类社会的全面认知，培养学生的地理想象力和空间思维能力。
地理课程的目标设置地理课程的教学目标应该明确而具体。
我们需要根据学生的年龄及发展水平，制定相应的目标。
地理课程的目标有助于引导学生主动学习、积极思考和主动参与，培养他们的地理意识和地理思维。
地理课程的内容设计地理课程的内容应贴近学生的生活，紧密结合实际，注重理论与实践的结合。
在内容设计上，可以选择与地理相关的实地考察、地图制作、数据分析等活动，使学生能够从实践中更好地理解地理知识。
地理课程的教学方法为了提高地理课程的教学效果，教师需要选择合适的教学方法。
例如，可以采用问题导向的教学方法，引导学生从问题出发，自主探究，提高他们的问题解决能力。
此外，还可以利用多媒体技术、实验教学等手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
地理课程的评估方式评估是地理课程教学的重要环节，可以通过考试、小组讨论、实验报告等方式进行。
评估应注重学生对地理知识的理解和应用能力的培养，同时也要注重学生的创新思维和批判性思维能力的发展。
地理课程的教学资源教师需要充分利用各种教学资源，为学生提供多样化的学习材料。
例如，使用地图、图片、视频等多媒体资源，使学生在视觉上能够更好地理解地理概念和现象。
此外，教师还可以邀请地理专家到校进行学术讲座或举办地理知识竞赛，为学生提供更广阔的学习机会和资源。
地理课程与跨学科整合地理课程与其他学科的整合有助于培养学生的综合能力。
如与历史学科整合，可以通过研究历史地理变迁等内容，让学生更好地理解历史进程；与科学学科整合，可以通过研究地理环境对生态系统的影响等内容，培养学生的科学素养。
地理老师袁孝亭地理课标学习心得
地理老师袁孝亭地理课标学习心得
地理老师袁孝亭，多年从事地理教学工作，并在教育行业获得一定的奖项。
地理课程是中学各门功课里面最复杂的课程之一，但是它又是最能体现出人文性质，考察的知识点也非常全面。
首先我们要注意到两个方面，第一个就是区域差异，第二个就是气候变化及影响，这两大块内容是所有地理知识的基础。
其次才是各种特殊地形等问题，而且近几年地理高考命题思路都是以图像为背景材料进行考查，主要表现为图形推断和读图分析，这样一来就给学生增加了很大的难度。
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由六大地理问题衍生出的核心概念
• 地理位置与分布
• 地理特征与差异
• 地理因果关系 • 地理过程 • 空间的相互作用（空间联系） • 人与环境的关系
微观一些的论述
• 法国地理学者马东尼提出地理研究的原则，包括： • 分布的原则：即地理研究的现象，应能在地表找寻其分布。 即：找寻分布是“看空间”的重要内容
• “将世界组织区域”是认识地球表面复 杂性的一种方法，其本质是将“地球表 面复杂的现实情况分类成可以处理的各 个部分”，其目的是方便进行空间的概 括，使“地球表面无限的多样性井然有 序”。
通过改变分析的空间尺度 加以认识
为什么要关注尺度？
• 地理学的尺度是认识和分析问题的一种思 维方式。 • 当我们所用的尺度发生变化的时候，问题 ——以及问题的答案——就发生了变化。 • 改变分析的空间尺度，能认识地理过程和 现象在不同尺度上是如何相互联系的。
地理学科的关键能力及其培养
通过梳理地理核心概念 把握某类内容认识的“方法论” 由此进一步确定地理学科的关键能力
如何梳理地理核心概念？
路径： 从地理学思想出发进行梳理
从空间看待一切是地理学的 根本思想方法
地理都从“空间”看什么
• 它在哪里？
• 它是什么样子的？
• 它为什么在那里？ • 它是什么时候发生的？ • 它产生了什么作用？ • 怎样使它有利于自然环境和人类？
由“微观论述”衍生出的核心概念
• 空间分布
• 地理联系：局部与整体的联系（如地方与全
球的联系）、要素间的联系、人间研究的基本内容
• ①地理空间的宏观分异规律与微观变化特征；
• ②地理事物在空间中的分布形态、分布方式和
分布格局； • ③地理事物在空间中互相作用、互相影响的特点； • ④地理事物在空间中所表现的基本关系以及此种关 系随距离的变化状况；
认识位置有其相应的“规则” 与“学科思维方式” ——即“方法论”
关键能力之一：辨识空间位置关系的 能力
• 运用地图、图表等工具，对地理事物空间 位置关系的观察、分析与归纳。
对地理位置关系的辨识
• 显性辨识——以高考试题为例 • 隐性辨识——以高考试题为例 • 如何辨识？有无“要领”可资遵循？
显性辨识
• 地理分布？
• 地理特征？
• 地理过程？
• 地理联系？
地理如何看空间？
• 将世界组织为区域加以认识
• 通过改变分析的空间尺度加以认识
• 从要素、时空、地方综合的视角加以认识 • 从人与地相互关系的视角加以认识 • 从动态的视角加以认识 • ……
将世界组织为区域加以认识
对“将世界组织区域”的认识
• 调合的原则：地理现象非孤立的，必须明了其与整个空间的 调和与配合。看个体与整体之相关——空间联系（地理联系 ） • 互关的原则：此现象与其它现象间之相互关系，必须找寻。
• 看要素间、人地间相互关系（地理联系） • 因果的原则：即现象之因素。看因果关系（地理联系） • 演变的原则：即现象的动态过程。看地理过程
变化的干湿度地带性；
• ④随山地高度而产生的垂直带性；
• ⑤由地方地形、地面组成物质以及地下水埋深
不同引起的地方性分异。
分布形态、分布方式和分布格局案例
• 分布形态：居民点空间分布具有圈层结构、轴
带延伸的“T”字型特征。 • 分布方式：居民点高密度区与高密度区邻接, 低密度区与低密度区邻接。 • 分布格局：沿低海拔、小坡度、近水系聚集分 布的特点。
• 怎样看过程—认识地理过程的“方法论”
• 怎样看联系—认识地理联系的“方法论”
这样梳理的意图是什么？
追求这样一种效果：以地理学思想 方法为广角镜与高观点，把握地理 学科内容的关联性与结构化，进而 明确应该遵循怎样的学科逻辑，运 用怎样的学科思维方式、方法与技 能来发现与解决问题。
以核心概念为线索对地理知识进行归类
• ——引自：石羊河流域居民点空间分布格局与结构形 态异质性
地理空间效应的主要表现：
• 地表形态对于物质、能量的再分配作用；
• 因地表不均衡而引起的地理流，随居中心位置的变化
而有不同的表现； • 由于空间的原因，使产品分配与社会消费产生不平等 的效果； • 由于空间所致的选择行为、搜寻行为与学习行为问题
• 指直接要求考生描述一地地理位置的特 点。
2014年安徽卷：简述甘肃省地理位置的特点
• ①大致位于32°N-43°N，92°E-109°E之间，
地处亚热带到中温带的过渡地带；②深居内陆， 地处湿润区到干旱区的过渡地带；③地处青藏高 原、黄土高原和内蒙古高原的结合部，东部季风 区、西北干旱半干旱区和青藏高寒区三大自然区
• ⑤地理事物的空间效应特征；
• ⑥地理事物的空间充填原理及规则；
• ⑦地理事物的空间行为表现； • ⑧地理空间对于物质、能量和信息的再分配问 题； • ⑨地理事物的空间特征与时间要素的耦合； • ⑩地理空间的优化及区位选择的经济价值。（ 牛文元）
地域分异规律
• ①因太阳辐射能按纬度分布不均引起的纬度地 带性； • ②大地构造和大地形引起的地域分异； • ③海陆相互作用引起的从海岸向大陆中心发生
进一步的理解
• 从一般情况看, 随着尺度增大, 空间异 质性将会降低, 因为其间的很多细节将 会被忽略。也就是说, 在大尺度上我们 比较多地关注于空间的整体特性。
地理如何看空间的“微观解读”
• 怎样看位置—认识地理位置的“方法论”
• 怎样看分布—认识地理分布的“方法论”
• 怎样看特征—认识地理特征的“方法论”
• 空间地理场的形成、表现及影响；
• 非均衡空间中物质、能量和移动的规律。
核心概念的进一步整理
• 地理位置
• 地理分布
• 地理特征（含差异）
• 地理过程
• 地理联系：局部与整体的联系（区域间 的联系）、要素间的联系、因果关系、 人地关系
2017年全国2卷文综地理中 各类知识所占比重
• 地理位置？
• 按地理位置、地理分布、地理特征（与差 异）、地理过程、地理联系等为线索，将 课程标准的内容标准进行归类整合。
位置
• 初中课标关于 关于位置的内容标准7条
• 位置方面的“条数”看似少，实则包含的内容
很丰富。 • 运用地图说明某大洲的位置——有七个大洲！ • 运用地图说明某地区的位置——地区多少个？ • 运用地图说明某国家的位置——国家多少个？ • 虽然很多，但都是认识位置。