培养学生地理思维能力论文
学生地理空间思维能力培养论文
学生地理空间思维能力的培养思维是人们认识现实世界的过程，或者说是人动脑筋去想的活动，空间思维是抽象思维不可缺少的组成部分，空间思维在地理中的作用，犹如时间概念在历史教学中的作用一样重要，地理空间性是地理学的独特标志性之一。
地理空间思维是中学生地理空间能力的重要组成部分，它的高低一定程度上制约着中学地理的学习效果和教师的教学进程。
所谓空间思维能力是想象能力的一种形式，它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维的能力，这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。
那么如何有效培养学生的地理空间思维能力呢？我认为可以从以下几方面进行：一、强化地图功能开发地理空间思维巴兰斯基说：“地图是地理学的第二语言”，的确如此，地图是将地域空间的地理事物展现在平面上的图象，没有地图就没有地理，这在地理界已经是一个众所周知的格言警句，由此可以看出地图在地理教学过程中的重要作用。
所以说地图是地理教学最重要的工具，教师在教学中应经常运用地图进行教学。
以图释义，是地理教学的一项重要特征。
正如赞可夫曾高度评价的那样，地图是“一门特殊的智力艺术”。
在教学中，教师应尽量使用系列教学挂图、编绘彩色挂图、绘制黑板略图，化抽想为形象，化空洞为具体，同时结合生动有趣的讲解，做到“图文并茂”，可以帮助学生更直观地了解广大的地域空间分布、空间联系、空间概念、空间动态，有效地培养学生的观察能力、分析能力、空间想象能力。
二、巧用地理观察培养空间思维地理学具有空间分布的区域性特点，又加之其所研究的对象非常广泛，因此地理教学过程中空间概念的形成必须建立在感性认识的基础上，在地理教学中如果经常采用各种直观方法，就可以丰富学生的感性认识，形成直接的地理表象，而地理观察就是其中直观的方法之一，所谓地理观察就是对各种地理实体进行有目的、有计划的感知，这种感知既有定性的感知也有定量的感知。
例如：有目的、有意识地研究二分二至日与太阳影子长短的关系，便是定性的感知，这种感知是形成地理表象的最好条件，是培养空间思维的有效方法三、利用多媒体教学“化大为小”和“化抽象为直观”促进空间思维的发展计算机辅助教学可以将文字、图片、声音等有机结合，而且具有交互功能，有利于突破教材难点，提高教学效果。
地理教学中学生时空观念和思维能力的培养
2021·4■文/乔建军地理教学中学生时空观念和思维能力的培养XUEKE SUYANG /学科素养一、构建正确时空观念和培养时空思维能力的重要性建立正确时空观念的地理认知和理解逐渐成为高中地理教学的核心内容。
因为要深入解释地理事物现象的分布和发展演变规律，就必须从时间和空间两个维度进行研究；要培养学生掌握独立分析地理问题的思维能力,必须从时空观念的认知和理解着手。
建立正确的时空观念，有利于学生将复杂的地理事物现象的分布及其演变规律分解为简单的地理知识及知识间的相互关系，进而加深学生对地理问题的认知深度，提高学生科学分析地理问题的意识和能力。
具体而言，构建正确地理时空观念的认知和理解有以下重要意义。
（1）时空观念的培养是高中地理教学的核心内容之一。
在高中地理教学中，时空观念和时空思维能力的培养已经逐渐成为核心的内容。
纵观历代杰出的地理学家，他们都具有异常强大的时空思维能力。
比如，著名地理学家魏格纳,仅从医院墙壁上的一张世界地图就可以提出“假说”，长期寻找各种证据，最终创造了“大陆漂移学说”，如果没有正确的地理时空观念和时空思维能力,这是不可想象的。
此外，高中地理课本中的“地球公转的地理意义、气温的分布和变化规律、气候成因和季风环流、环境变迁”等知识均与时空观念有着重要关联。
（2）时空观念的培养有利于学生构建完整的地理知识体系。
地理学科是一门讲究逻辑和知识体系的学科，地理问题的分析要按照一定的程序。
首先我们对问题进行科学分解，再选择适当的方法予以分析、归纳、概括。
在此过程中，高中学生对时空观念的认知和理解,为他们分析复杂的地理事物现象的分布和发展演变规律提供了一种简单有效的方法。
学生从两个维度对地理问题进行分析，可以使整个分析过程更加清晰、全面。
此外，从时空观念的角度对地理问题进行分析，还可以将地理知识结构化和系统化，可以更加简洁深刻地呈现出各个地理要素之间的客观联系，有助于学生建立完整的地理知识体系，促使学生进一步思维迁移。
高中地理教学培养学生逻辑思维能力论文
浅谈高中地理教学培养学生的逻辑思维能力【关键词】形象思维逻辑思维创新思维发散思维分类和比较法分析和综合法归纳和演绎法在高中教育中，理被归为文科学科。
学习当中，文科学习采用比较多的是感性思维。
但很多人都认为地理实际上是文科中的理科，因此在地理学习中，还应该重视理性思维的培养，也就是我们平时所说的地理思维能力，包括形象思维、空间思维、逻辑思维、创新思维、发散思维等方面。
在此，笔者对平时教学如何培养学生的逻辑思维能力，作一总结，希望能对广大同行和的高中文科学生，有所裨益。
什么是逻辑思维呢？逻辑思维也称抽象思维，是通过对感性材料的分析思考，通过事物的具体形象和个别属性，揭示出事物的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。
对于高中地理教学来说，如何培养学生的逻辑思维能力呢？我认为应该通过教会学生自如运用分类和比较、分析和综合、归纳和演绎等逻辑思维的方法，来培养学生的逻辑思维能力。
1、分类和比较高中地理教学中，能够用到分类和比较思维方法的地方很多，而比较的常用形式是列表进行比较。
如在进行几种农业地域类型的教学时，可以让学生对季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业、混合农业等几种农业地域类型进行比较，在比较时可以要求学生自己设计制作表格。
常用的表格如下：在完成表格设计和填注之后，再要求学生对以上几种农业地域类型按照生产对象进行分类，并找出同一类农业地域类型在生产对象、区位条件上的共同点。
在地理教学中，可以让学生使用分类和比较思维的地方很多，如同一种气候类型在不同地区分布的比较、沼泽在世界和中国的分布类型的成因、北半球亚热带常绿阔叶林的北界在中国和日本的差异及原因、农业地域类型的分类和比较、工业地域类型的分类和比较、工业区位选择的类型和比较等等，都可以大胆让学生来尝试，以培养学生的分类和比较思维的能力。
2、分析与综合所谓的分析法，实际上就是我们在教学常用的由果推因的方法。
在现在高中地理教学中，比较推崇案例式教学。
初中地理教研论文(3篇)
第1篇摘要：地理学科作为一门综合性学科，对于培养学生的空间思维、环境意识和社会责任感具有重要意义。
本文通过对初中地理教研现状的分析，探讨当前地理教研中存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为我国初中地理教育的发展提供参考。
关键词：初中地理；教研现状；问题；发展策略一、引言地理学科作为一门综合性学科，不仅涵盖了自然地理、人文地理等多个领域，还与历史、政治、经济等学科密切相关。
在我国基础教育阶段，地理学科承担着培养学生的空间思维、环境意识和社会责任感的重要任务。
近年来，随着新课程改革的深入推进，初中地理教育也取得了长足的进步。
然而，在地理教研过程中，仍存在一些问题亟待解决。
本文旨在分析初中地理教研现状，探讨当前地理教研中存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、初中地理教研现状1. 教研氛围逐渐浓厚随着新课程改革的深入推进，各地初中地理教研活动日益频繁，教研氛围逐渐浓厚。
许多学校成立了地理教研组，定期开展教研活动，如集体备课、教学观摩、课题研究等。
2. 教研内容不断丰富在地理教研过程中，教师们不断丰富教研内容，从教材分析、教学方法、教学评价等方面进行深入研究。
同时，地理学科与其他学科的融合趋势也日益明显，如地理与历史、地理与政治、地理与经济的交叉研究。
3. 教研成果逐步显现在地理教研活动中，教师们积极探索有效的教学方法，提高了教学质量。
一些优秀的地理教学案例、教学设计、教学论文等成果不断涌现，为其他教师提供了有益的借鉴。
三、初中地理教研中存在的问题1. 教研意识不强部分地理教师对教研工作的重视程度不够，认为教研活动是额外负担，影响了正常的教学工作。
这种现象在一定程度上制约了地理教研的深入开展。
2. 教研内容单一当前地理教研内容较为单一，主要集中在教材分析、教学方法等方面，缺乏对地理学科本质的研究。
此外，地理与其他学科的交叉研究也相对较少。
3. 教研成果转化率低尽管地理教研成果不断涌现，但实际转化率较低。
初中地理教学论文六篇(可供参考)
初中地理教学论文六篇初中地理教学论文六篇【篇一】新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
以下是小编整理的初中地理学科教学论文，欢迎阅读。
地理是一门综合性、实践性很强的课程，所涉及的知识跨度大。
教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂？确保教师在完成教学任务、达到教学目标；确保学生能够有效自主学习；实现师生互动，教学相长的良好效果。
本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结，认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。
一、认真备课，精心设计课堂引导环节要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。
在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。
需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，()如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。
例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（3~4代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。
这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。
再如，在《世界地理》中，地形的形成一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。
二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位高效课堂要实现以"学为中心"的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生并组织学生有效实践，使学生不仅能学到知识，而且能应用知识。
空间思维能力培养在地理教学中尝试论文
空间思维能力的培养在地理教学中的尝试摘要：思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响。
关键词：空间思维；能力培养；地理教学；尝试中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-072-01地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。
在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活动的基础；又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。
使学生在掌握了思维方法后建立横纵思维线索，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力开发其思维潜能。
通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。
地理是一门科学性很强的学科，与其他学科最大的不同是可以充分利用地图进行教学。
地理环境中的各种事物是错综复杂的，任何地理事物都有它的空间分布。
离开地图就无法确定这些地理事物的位置，而地图则可以运用各种符号，高度概括地表现出各种地理要素，给教学带来方便。
初中学生往往对地图不重视，以致对许多地理事物很难记忆和理解。
对于这种情况，我在教学中进行了认真思索和探讨，认为要学好地理课，关键在于培养学生运用地图的能力。
一、培养学生识图的基本技能用图要从识图起步，首先教会学生识图的基本要领。
从地图上方向的表示起步，到熟练掌握图例中的各种符号所代表的各种地理事物以中国地图为例，用我国地形区与政区图，让学生看着地图将手中的地图册一一对照，掌握各种地形的颜色以及城市、铁路、河流的符号，再着找出我国的主要山脉、河流并熟悉它们的走向与流向。
这样，即供学生掌握地图上的方位概念，又了解我国地形地势特征，为今后学习我国特征及分区地理打下基础。
二、充分利用教学挂图和地图册，提高课堂教学效果教学挂图是地理教学的工具在开学第一课，就要求学生运用地图，做到“左图右书”。
地理教学论文精选10篇
地理教学论文精选10篇多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。
特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。
就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。
初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科‘语数外理化政’重要”。
所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。
而多年的地理学科的教学使我也体会到，并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，“地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到60分就可以了，也不给老师丢脸”等说法。
在国家《基础教育课程纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。
在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学：一、在地理教学中应加强“情感”教育初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。
目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。
非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。
而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。
对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。
如何培养提升学生思维能力论文
如何培养提升学生思维能力摘要：高中地理新课标的基本要求是发展学生的地理思维能力，那么在教育教学的过程中教师必须注重培养学生地理思维的过程。
地理这门学科所涉及到的知识是非常广的，天文现象，地理环境，气候变化，区域经济情况等等，知识覆盖面及其广泛。
许多高中学生都感到难以适应，高中地理中还有很多关于自转、公转、时区的运算问题，很多学生都不能良好的转换自己的思维，理清解题思路。
因此尤其是对高三学生来说，加强对地理思维能力的培养就显得尤为重要。
关键词：高中地理；思维能力；生活实际；学生；培养中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-081-01对于许多文科生来说，地理是最难学的一门学科，因为地理所包含的知识面相对比较广，这让学生感到难以接受，觉得不好掌握。
记得知识多，理解的知识更多，其中还不乏一些运算题。
地理相对政治、历史来说，其逻辑性较强，不仅要记住地球各大板块、各大洲、各大国家，需要学生能根据经纬度分析出所处地点是那个国家，这个国家的经济情况，气候变化以及其形成条件等等，所包含的知识面是相当广的，这也导致了很多学生觉得地理难学，其实这主要是学生缺乏地理的思维能力，那么如何帮助学生提高地理思维能力呢？一、加强启发诱导，调动学生的地理思维要想学好地理，首先教师要引导学生形成完整的知识结构体系，并且不断培养学生思维的广度和深度，这样，学生在做题时才能运用全面、综合的观点看问题，分析问题，解决问题。
现在很多学生不能把自己所学的地理知识进行很好迁移，具有非常大的局限性，看问题时，观点过于片面、孤立，不懂得知识与知识之间的联系与运用。
在地理知识的学习过程中，一些基本概念、原理的混淆，更加让学生觉得地理难学。
例如地球自转和公转的区别与联系，这经常让学生感到很茫然，这些都是因为学生的思维广度和深度不够。
让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。
在地理教学中，教师必须诱发学生将自己所学的知识连接起来，让学生将自己所学的地理知识连接起来。
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培养学生的地理思维能力
思维是人类独有的功能，是解决问题寻求答案的钥匙，更是人类不断进化、进步的重要因素。
文明发展的速度很大程度上取决于思维能力的大小。
对个人的学习、工作、生活等方面的成功起着关键的作用。
近年来，关于培养学生思维能力方面的著述颇多。
教师在地理教学中对学生进行思维能力的培养尤为重要，可以毫不夸张地说，地理教育是青年学生科学素质教育的摇篮。
地理教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一，无论是地理概念的建立或地理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力。
一、问题的提出
随着新课程改革，开发学生的智力，培养学生具有独立获取知识的能力成为广大教师关注的问题之一。
在地理教学中，能力就是对地理事物和现象、地理规律的认识。
一般来说包括：观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等，其中思维能力是核心，最为重要。
正如高中地理新课程标准里课程目标中所提出的：靠初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力。
可见，中学阶段对学生进行地理思维能力培养是新课程改革的基本要求和坚实基础，也是地理教学的核心任务和终极目标。
因此，在地理教学中，培养学生良好的地理思维能力成为我们地理教师的
首要任务。
二、地理思维及其特点
地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律的认识的过程。
1.空间性
地理学是从空间的角度来研究地球表层系统的。
要求人们从广阔的空间上进行思考。
所以说，地理思维具有空间性的特点。
因此，地理教师应该把培养学生空间思维能力放在极其重要的地位。
2.区域性
地理自然环境各要素和人文地理各部门在某一地区的特殊组合，形成一个地区不同于其他地区区域特征。
要求学生辨别区域差异，掌握区域特征。
3．综合性
人们认识某区域地理环境时，不是把重点放在某一要素或某一侧面的深入探讨，而是放在对既包括自然环境也包括人文环境的整个地理环境系统的认识上。
因而，在思考和解决地理问题时，要求学生在分析的基础上，将每个地理环境要素和各个侧面联系起来进行综合思考。
三、培养学生的地理思维能力的策略
1.充分利用直观教具
地理直观教具与现实地理事物相比较小。
能把地理事物或现象
置于学生的视觉感知范围内，形成表象，容易建立基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成。
教具主要包括教学挂图、示意图、图片资料、地理模型、模具等。
其中，教学挂图有利于学生形成一个能自己把握的虚拟空间，为想象提供场地；示意图主要利于理解某些具有动态发展的地理现象；图片资料、模型、模具主要利于学生形成表象，为想象提供“素材”。
2.教师画简图
教师利用边讲边画的示意性草图把地理事物与虚拟的空间结合起来。
从某个角度讲，这种草图比挂图效果更为有用，因为它的信息量少得多，不易产生干扰，更有利于学生形成空间思维能力。
因此，教师画地理板图、简图不但可以突破难点，而且是学生形成空间思维能力的桥梁。
3.利用多媒体教学手段
运用多媒体可以创设一个生动有趣的教学情境，运用多媒体可以化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围,能够引起学生的注意力,提高学生的学习兴趣。
它能变静为动,克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
多媒体地理教学形象、直观、效果好。
可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。
既可增加生动感，又有利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，也能提高课堂教学的质量。
多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
4.构建地理知识网络，培养学生逻辑思维能力
地理事物之间有着因果关系，是相互影响、相互作用的整体。
地理逻辑思维就是借助地理概念，通过判断和推理，反映地理事物的本质，揭示其内在联系，从而获得对地理事物的规律性认识。
在教学中，展现思维过程，有利于培养学生的逻辑思维能力。
5.密切联系学生实际
充分借助各种直观手段密切联系学生实际，是实现形象思维较变为抽象思维的重要途径，形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。
其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。
抽象思维是利用概念，借助语言符号进行思维的方法。
其特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法，揭露事物的本质和规律性联系。
在教学中，教师应向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的实际知识水平和生活。
并借助各种直观教具，引导学生在形成感性认识的基础上从直观形象的思维，通过积极的思维过程——分析、综合、概括上升到理性认识，发展到抽象思维，从而很容易地理解抽象的地理概念、地理规律、原理等。
四、体会
在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是主动的开发者、研究者和创造者。
地理思维能力不是灌输的，而是在学习主体知识过程中逐步形成的，地理思维能力的形成和培养是一个过程，不是一两节课就可以解决的。
教师在课堂教学中要自始至终有意识地注重把思维能力的培养当作重中之重，并贯彻于教学过程的每一
个环节。
要把教学的具体内容与思维能力的培养有机地结合起来，做到掌握基础知识的同时，不断地提高地理思维能力。
（作者单位甘肃省西北师范大学教育学院甘肃省宕昌县教育局）。