学校教育国际化的实践探索——以长沙同升湖实验学校为例

学校教育国际化的实践探索———以长沙同升湖实验学校为例文/张修明张修明长沙同升湖实验学校国际部主任。

摘要：国际课程是学校教育国际化的重要组成部分，合理选择和引进国际资源、国际资质、国际课程，与本土文化进行有效整合、深度融合是学校教育国际化的必需之旅。

我们以国际课程建构为经，以理论与实践联合、课程到素质提升、考试到评价同步、跨文化教师的培养与管理为纬，进行综合研究，探究出了一套可供参考的模式，深化了学校教育的国际化，提升学校教育的国际影响力和竞争力。

关键词：国际课程；国际学校；教育国际化；国际化教育我们处在一个平面而又立体可感的时代，在互联网+教育的发展空间里，如何借鉴、分享资源，有效利用优质的国际教育资源，使得教育培养目标国际化、教育内容国际化、教育合作国际化，这是我们从事国际教育者思考、运作的常态，也是中小学教育国际化道路上必须要面对的问题。

所谓教育的国际化，是一种用国际视野来把握和发展教育的引领性教育战略，已经成为全球性教育发展的趋势，它既是一种教育思想，也是一种教育实践活动。

我们理解与正在探索的国际化教育，是一种优质教育，它是整合了国内外教育思想、教学课程、教学评价方式、教学师资和管理人员、教育资源，使用中外联合培养的模式，为学生的终身学习、发展和幸福奠基，为现代化的中国培养具有中国底色和世界格局的国际性竞争人才的教育。

教育国际化绝不代表盲目引进、全盘照搬、全盘西化，也不意味着中西两种课程的简单叠加，更不是对本土教育的否定和放弃，而是在坚持中国的教育方向和育人目标的前提下，在中国教育的优势基础之上，融合中西方的教育思想、教育资源和教育模式，实现中国学生的个人发展，并为中国培养国际化人才。

本文试以湖南长沙同升湖实验学校为例，通过对国际课程的引进、实施和管理的实践，探讨如何利用优质的国际教育资源，深化学校教育的国际化。

一、建立完整的国际课程体系，使国际化教育向纵深发展教育的国际化与本土化应该是相互融合的，东西方教育优势的整合是国际化学校成长的总体趋势。

我校教育国际化的使命是将学生培养成具有中国底色和世界格局的国际性竞争人才。

慎重地选择优质的国际课程和国际化素质教育评价体系及其他合适的国际教育资源，合理有效地整合中外课程，这些是实施学校教育国际化的关键。

（一）选取优质合适的国际课程从2000年开始，同升湖实验学校结合学校的办学使命，先后引进了英国的GCSE和IAL课程、美国中小学课程、雅思、托福、PTE英语课程及ASDAN国际素质教育体系，经过不断探索和实践，学校国际化教育特色日益彰显。

考虑到国外人文学科和社会学科中部分教学内容、价值观和文化取向方面不符合中国教育部门对引进国际课程的要求，在国际社会重视STEM（科学、科技、工程和数学）学科教学的背景下，结合中国学生学习数理化的优势，学校国际部自2003年引进英国的IAL课程的数理化学科。

该课程注重对学生知识面的拓展，学科知识难度适中，设置了较多的动手和实践课程。

IAL课程每年可考试两次，根据教学进度分模块进行。

学生一次考试不好，可以选择在半年后重考，最大限度地减轻了学生的考试负担和心理负担。

经过13年的发展，目前学校国际部除使用国际英语教材之外，开设有以下五门IAL科目供学生选择。

1．商业研究，主要包括四个单元：商业企业，商业结构和流程，战略商业决策以及全球背景下的商业。

2．化学，包括以下单元：化学的核心原则，化学核心原则的应用，化学实验室技能一（可选），化学一般原则一———化学平衡和进阶有机化学，化学一般原则二———过渡金属和有机氮化学，化学实验室技能二（可选）。

该化学科目以国际普通中等教育证书化学科目的知识和技能为基础，以当代背景呈现化学知识来激励学生和老师。

3．经济学，主要有四个单元：市场行为，宏观经济绩效和政策，商业行为，全球经济发展。

4．数学，主要集中于解决问题、严谨的数学认证、逻辑推导和数学表达的处理，让学生具备进一步学习数学或相关科目所需的知识和技能。

5．物理，主要包括以下单元：发展中的物理学，工作物理学，探索物理学，进展中的物理学，物理学的创造和衰落，以及实验物理学。

该物理课程以国际普通中等教育证书物理科目的知识和技能为基础，旨在培养学生对理论与实践联系的理解。

经过多年的实践探索，同升湖实验学校国际部在国际课程、教学模式、课外活动开展等方面积累了较为丰富的国际化教育经验。

（二）注重本土课程与国际课程的融合独立的国际课程缺乏连续性，如何使得国际化教育更深入，还需建立完整的国际化教育体系，将学前、小学和中学都与国际接轨，按照国际化的标准发展，这是更深层的国际化教育。

同升湖实验学校从幼儿园到高中建立起了“一主二辅三渗透”的国际课程体系：幼儿园、小学的英语课程、双语课程，初中、高中的国际课程；同时，辅助以权威性的国际考试检测。

另外，如前文所说，国际化教育不等于全盘西化，更不等同于西方教育。

在国际舞台上，中国教育也是非常重要的一部分。

越是民族的精华，越能赢得世界的尊重。

学生向西走得多成功极大程度依赖于他们向东走得多深远。

在世界多元文化背景下，培养学生对中国优秀传统文化的热爱和对中国身份的认同，是中国教育国际化办学者的另一使命。

基于此，同升湖实验学校在进行教育国际化的课程体系构建时，非常重视中国优秀传统文化的教育。

学校国际部邀请国学名师陶妙如老师为学生传授中国精粹文化。

她给国际部七年级学生讲授《诗文里的中国》，让学生在故事中欣赏诗歌，诵读诗歌，感悟传统文化之美，领悟为人处世之道。

学生喜欢听故事，更喜欢听陶老师讲故事，中华故事中蕴含的传统文化“润物细无声”般走进了学生心里。

她给国际部高中学生讲《易经与领导力》并配上笔者翻译的英文版，进行中西文化的融合。

她讲64卦的卦爻、卦辞，讲里面蕴含的为人处世之道，旁征博引，深入浅出。

笔者讲留学指导课，教材是我们自编的《最美论语》《跟外教学口语》，希望用论语的智慧来指导准留学生的人格修养，从他人的语言习惯来了解他人的文化，这样将语言与文化有机结合起来，有趣、有用，又不难，让学生浸润在国学的情趣、理趣、妙趣中，世界文化的氛围里。

同时，在音乐课上，教师带领学生进行中国民族歌曲的欣赏和学唱，民族舞蹈的赏析，民族乐器古筝、箫等的接触，京剧的赏析和学唱。

体育课和课间操时间，教师带领学生一起习练二十四式简化太极拳等中国武术。

在全球化时代，在培养学生认同和弘扬中华优秀文化的同时，也需要帮助学生了解其他国家的文化，培养学生跨文化交往的能力。

为此，学校通过开展国外文化讲座、多元文化俱乐部、赴国外中学和家庭交流体验等活动，招收不同国家的学生来校学习等方式，提升学生对国际多元文化的理解。

二、多元化评价体系促进课程评价国际化（一）引进国际考试对国际课程进行评价学校教育的国际化需要国际化的教学评价。

引进国际考试学术类考试中心和英语类考试中心是必要的办学举措。

权威的国际考试中心落户中小学校，意义不仅仅在于解决学生出国留学等实际需求，更重要的是，它对学校现有评价体系以及教学模式会产生潜移默化的影响。

实用性、综合性、运用型、能力型的检测标准，引导着学校现有教学模式的转变，为本土课程评价标准国际化提供重要的参考价值。

例如，针对IAL课程，学校于2005年起引进Edexcel考试中心，同步组织全球考试。

全球统一的考试检测，为A-Level教学提供全球统一的评价标准，让学校的教学接受全球统一标准的评价，拓宽了学校教学效果的横向比较。

在整合中外学科资源的基础上，着眼学生终身的学习、生活和工作技能培养，学校引进了ASDAN国际素质教育评价体系。

该体系着眼于学生六大核心能力的培养：公众演讲能力、团队协作能力、实践调研能力、问题解决能力、学习改进能力、讨论沟通能力。

根据多年的国际素质教育经验，按照以下体系规划和指导学生开展课外活动：社会公民类、工作能力类、职业生涯规划类、国际视野类、个人能务拓展类。

学校引进的国际考试中心还包括培生PTE英语国际考试中心，它是与欧洲语言学习与评估框架相配套的国际性英语检测体系，是从幼儿到成人的终生认证英语体系，能很好地为学校的英语教学提供系统性的检测标准。

它注重能力的培养与语言的运用，采用主题式、情境化考题，学生可以在愉快的游戏中完成考试。

该课程与考试的引进，打破了中国传统中小学生英语学习和考试的模式。

学校在使用该课程和考试评价体系的同时，英语教学模式和评价方法也相应得到引导和调整。

长年坚持下来，学校的英语教学特色和效果非常明显。

（二）注重学习过程的综合性评价同升湖实验学校国际部课程主要分为四大类：英语类、国际学科类、中国学科类、选修课程类。

其中，英语类要求学生参加国际英语定级测试、雅思或托福考试，国际学科类要求学生参加英国爱德思A-LEVEL考试，选修课程类根据ASDAN的评价标准对学生的综合技能进行评价。

学生各门学科的总成绩由期末考试成绩、学生课堂出勤、学生的课堂表现、小测验和家庭作业五大部分组成。

其中期末考试成绩占30%，学生的出勤占10%，学生的课堂表现占20%，小测验占20%，家庭作业占20%。

这种综合性教学评价制度有效地引导学生注重学习过程和学习态度，注重与学生未来学习、工作和生活中所需的技能的培养，改变了中国学生片面注重考试结果的弊端。

同时，帮助师生培养了学术诚信的品质。

三、跨文化教师团队的管理是教育国际化有效实施的保障跨文化教师团队的管理是教育国际化有效实施的保障。

教育国际化的管理对象主要包括课程和师资。

在课程方面，国内众多的学校聘请外籍人士或外籍团队管理。

这样虽然可以保证国际课程的原汁原味，但不利于教育方向的坚持，也会产生水土不服。

此外，外籍教师的不稳定性以及他们对中国学生学情的不了解，也会导致课程教学效果的不理想。

经过近14年的摸索与种种尝试，学校坚持中外融合、洋为中用、以我为主的原则，逐渐形成了中外教师融合的教师队伍特色。

学校选拔合适的优秀的中国教师，送往国外学校进行订单式培训，让他们担任国际学科教师，规避了国际课程外籍教师不稳定的情况。

同时，由于中国教师对国内学生的学情相对熟悉，也提高了国际课程的学习效率。

此外，中外教师的融合和互补，也有效地防止了国际课程过于本土化的倾向。

中国教师在授课方面已经开展了数十年的小班化分层、选修走课制。

中国教师的教学方式也充分借鉴了国外的先进经验，学生的探究合作、沟通表达、自主学习、问题解决、批判性思维等能力在课堂中得以提升。

学校国际部聘请了外籍教师参与学生管理、教学管理、活动管理及留学指导。

在师资管理方面，中方管理者的跨文化管理、跨文化交往能力、课程领导力和师资培训能力尤为重要。

共同的教育使命、育人目标、团队价值观和学校文化是跨文化管理者必须坚守的，为现代化中国培养具有中国底色和世界格局的国际性人才这一教育方向和使命是必须坚持的。