如何培养地理思维能力
地理空间思维能力的培养策略
地理空间思维能力的培养策略在当今全球化和信息化的时代，地理空间思维能力已成为一项至关重要的素养。
它不仅有助于我们更好地理解和应对现实生活中的各种地理现象和问题，还能为我们的学习、工作和生活提供有益的指导。
那么，如何有效地培养地理空间思维能力呢？以下是一些策略供大家参考。
一、激发兴趣，奠定基础兴趣是最好的老师。
要培养地理空间思维能力，首先要激发学生对地理学科的兴趣。
教师可以通过展示生动有趣的地理图片、视频、故事等，让学生感受到地理的魅力。
例如，展示世界各地的美丽风景、奇特的地貌、丰富的文化等，引发学生的好奇心和探索欲。
此外，还可以组织实地考察活动，让学生亲身感受地理环境的变化和差异。
比如，参观当地的山脉、河流、湖泊等自然景观，或者考察城市的规划、交通布局等人文地理现象。
通过亲身体验，学生能够更直观地认识地理空间，从而为培养空间思维能力奠定基础。
二、构建知识体系，强化空间概念地理知识体系的构建对于培养地理空间思维能力至关重要。
教师应引导学生系统地学习地理知识，包括地球的宇宙环境、地球的圈层结构、大气环流、水循环、地壳运动等。
在学习过程中，要注重强化空间概念，让学生能够从空间的角度去理解和分析地理现象。
例如，在学习地球的自转和公转时，可以通过地球仪和多媒体演示，让学生直观地看到地球的运动轨迹和昼夜交替、四季变化等现象。
在学习气候类型时，可以结合世界地图，让学生了解不同气候类型在全球的分布规律，并分析其形成的原因。
通过构建知识体系，学生能够形成清晰的地理空间框架，为进一步培养空间思维能力提供支撑。
三、运用地图，培养读图分析能力地图是地理学科的重要工具，也是培养地理空间思维能力的有效途径。
教师要引导学生学会阅读各种类型的地图，如行政区划图、地形图、气候图、交通图等。
在阅读地图时，要让学生掌握地图的基本要素，如比例尺、方向、图例等，并能够从地图中获取有用的信息。
例如，在学习中国的地形时，可以让学生阅读中国地形图，找出主要的山脉、高原、平原、盆地等地形区，并分析其分布规律和对气候、河流等的影响。
培养学生的地理思维能力的方法
培养学生的地理思维能力的方法在培养学生的地理思维能力方面，有许多方法可以帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的思维能力。
以下是一些可以使用的方法：1. 实地考察实地考察是培养学生地理思维能力的重要方法之一。
通过亲身体验地理环境，学生可以更加深入地了解地理概念和原理。
例如，组织学生参观地质博物馆、气象观测站或文化遗址，让他们亲身感受地理知识的实际应用。
2. 图表分析地理学科常常使用各种图表来表示地理数据和关系。
教师可以鼓励学生通过分析地图、图表、统计数据等方式来理解地理概念。
这不仅能提高学生的地理素养，还能培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 项目研究项目研究是培养学生地理思维能力的有效方法。
通过指导学生选择并研究一个具体的地理主题，并引导他们进行实地调查、采集数据和分析结果，可以培养他们的科学研究能力、团队合作意识以及解决问题的能力。
4. 问题解决在地理教学中，教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生思考和解决。
例如，通过给学生提供一段描述地理问题的文字或图片材料，让他们分析问题、提出解决方案，并进行讨论和交流。
这样可以培养学生的批判性思维和推理能力。
5. 地理游戏地理游戏可以增加学生对地理学科的兴趣，并锻炼他们的地理思维能力。
教师可以设计一些地理知识问答游戏、地图拼图游戏等，让学生在游戏的过程中加深对地理知识的理解和记忆。
6. 利用多媒体资源现代技术的发展为地理教学提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体资源，如地理软件、虚拟实境等，将抽象的地理概念转化为具体的可视化展示，让学生更直观地理解地理知识。
7. 探究式学习探究式学习是一种通过让学生自主发现和探索知识的方式来培养他们的地理思维能力。
教师可以提供一些探究性的问题和任务，引导学生主动地进行调查、研究和分析，从而培养他们的逻辑思维和创新能力。
总之，培养学生的地理思维能力需要综合运用多种方法。
通过实地考察、图表分析、项目研究等形式，让学生从不同角度、多个维度来理解地理知识。
地理学科的地理思维培养方法
地理学科的地理思维培养方法一、什么是地理思维地理思维是指通过地理学科的学习和实践，培养和发展学生的地理思维能力。
地理思维不仅仅是对地理知识的理解和记忆，更重要的是培养学生的空间思维、时序思维、综合思维和创新思维等方面的能力。
地理思维是一种综合能力，能够帮助学生在面对地理问题时进行综合分析和判断。
二、培养学生地理思维的方法2.1 提供实地考察机会地理学科注重实践性，培养学生的观察和感知能力。
实地考察是一种重要的地理学习方式，通过亲身接触和感受地理环境，学生可以将书本知识与实际情况结合，深化对地理现象的理解。
因此，教师可以组织学生参加实地考察活动，走进社区、学校周边或其他自然环境，观察和记录地理现象，培养学生的观察力和空间思维能力。
2.2 运用地图资源地图是地理学科的重要工具，可以帮助学生理解地理空间关系、地理分布规律和地理变化趋势。
教师可以在教学中广泛使用地图资源，引导学生进行地理信息的提取与分析。
例如，教师可以使用地图让学生寻找较大规模、中等规模和小规模的地理现象，帮助学生发现规律并形成思维模式。
通过运用地图，学生可以培养自己的地理空间思维和综合思维能力。
2.3 进行课堂讨论和小组合作地理学科的学习注重学生的参与和互动。
教师可以设计一些问题，鼓励学生进行课堂讨论，通过交流与辩论，促进学生的思维碰撞和思维拓展。
此外，小组合作也是培养学生地理思维能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，要求他们一起完成一项任务，如制作海报、电子地图或展示等，激发学生的创新思维和合作能力。
2.4 引导学生分析地理问题地理学科涉及众多社会、经济、自然现象，学生需要学会分析这些复杂现象背后的地理原因和影响。
教师可以通过提出问题，让学生深入思考并找出问题的各种可能解决方案。
在提问过程中，教师可以引导学生理解地理问题的多层次性和多维度性，促使他们在思考时进行全面考量，从而培养学生的综合思维。
2.5 探索地理与其他学科的融合地理学科与其他学科之间存在紧密的联系，融合学科可以拓宽学生的思考视野。
地理教学中如何培养学生的地理思维能力
地理教学中如何培养学生的地理思维能力地理是一门研究地球表面自然环境和人文环境的学科，通过地理教学可以培养学生的地理思维能力，帮助他们更好地理解和应用地理知识。
以下是几种在地理教学中培养学生地理思维能力的方法。
一、启发式教学方法启发式教学方法是培养学生地理思维能力的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过提问、讨论、观察和实践等方式激发学生的思维，引导他们主动探究和发现问题的解决方法。
例如，教师在讲解地理概念和现象时，可以提出一些引导性问题，激发学生思考，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
二、实地考察和实践活动地理教学应注重实践，通过实地考察和实践活动，帮助学生加深对地理现象和地理学原理的理解。
实地考察可以让学生亲身体验自然环境和人文景观，提高他们对地理知识的感知力和洞察力。
同时，通过实践活动，如地图制作、地图解读、模拟环境变化等，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，培养他们的地理思维和应用能力。
三、多媒体技术的运用在现代教育中，多媒体技术已经成为一种有效的教学手段，也可以应用于地理教学中。
通过使用图表、地图、影像和动画等多媒体资源，可以直观地展示地理概念和地理现象，加深学生对地理知识的理解。
同时，多媒体技术还可以提供多种交互式学习方式，帮助学生主动参与学习，培养他们的地理思维和创新能力。
四、问题解决和评价能力的培养地理思维能力的培养不仅需要学生对地理知识的理解和应用，还需要他们具备解决实际问题和评价地理现象的能力。
因此，在地理教学中，教师可以设计一些实际问题，引导学生运用所学地理知识分析和解决问题。
同时，教师还可以引导学生对地理现象进行评价和思考，培养他们对地理问题的敏感度和批判性思维。
五、情境教学的运用情境教学是一种注重学生主动学习和合作学习的教学方法，也可以应用于地理教学中。
通过构建情境和场景，教师可以让学生在真实或虚拟的环境中独立或合作解决问题。
在情境教学中，学生需要运用地理知识和思维能力，分析和解决与情境相关的地理问题，从而提高他们的地理思维能力和综合素养。
提高学生的地理思维能力
提高学生的地理思维能力地理思维是指人们对环境中地理现象的观察、感知、分析和理解能力。
提高学生的地理思维能力对于他们的学习和发展至关重要。
在本文中，将探讨几种有效的方法来帮助学生提高地理思维能力。
一、培养学生地理观察力学生在地理思维能力的培养过程中，首先应具备敏锐的地理观察力。
教师可以组织地理观察实践活动，带领学生到地理场所去进行实地考察。
在实地考察中，学生可以观察自然地理现象，感受地理环境的变化。
教师可以引导学生通过观察、收集数据和整理分析来对所观察到的现象进行描述，并从现象中提取地理规律，培养学生的地理思维能力。
二、运用地图阅读提升学生的地理思维能力地图是地理学习中重要的学习工具，运用地图阅读可以有效提升学生的地理思维能力。
教师可以通过引入地图分析和解读活动，培养学生对地理信息的理解和运用能力。
教师可以选择一些具有代表性的地图，让学生进行观察、分析和解读。
通过地图的比较和对比，学生可以更好地理解地理概念和地理空间关系，进一步提高他们的地理思维能力。
三、利用案例分析提激发学生的地理思维能力案例分析是一种根据实际情况的具体案例进行分析和解决问题的方法。
在地理学习中，教师可以引入一些真实的案例，让学生通过分析和解决问题来提高地理思维能力。
例如，教师可以选择一些有关环境问题、城市规划等与学生关系密切的案例，让学生思考背后的地理原因和影响，培养他们的地理思维能力。
四、运用多媒体技术提升学生的地理思维能力多媒体技术在地理教育中发挥着越来越重要的作用。
教师可以通过利用多媒体技术呈现地理图像、动画和音频等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力。
例如，教师可以使用地理软件来展示地球的各个方面，通过虚拟实境的方式让学生身临其境地感受地理环境，从而加深他们的理解和记忆。
五、开展地理研究地理研究是培养学生地理思维能力的重要途径之一。
教师可以引导学生选择一个地理问题，进行深入的研究。
在研究过程中，学生需要收集、整理和分析相关的地理资料，从中得出结论，并提出解决问题的方法。
如何培养学生的地理思维能力
如何培养学生的地理思维能力地理思维能力是指学生在学习地理知识和应对地理问题时所具备的一种思维方式和能力。
培养学生的地理思维能力对于他们的学习和发展具有重要的意义。
本文将从以下几个方面探讨如何有效地培养学生的地理思维能力。
一、提供多元化的学习资源为了培养学生的地理思维能力，我们需要提供丰富多样的学习资源。
可以通过引入地图、地理模型、实地考察等方式，激发学生对地理的兴趣和好奇心。
此外，可以鼓励学生利用图书、互联网等渠道主动获取地理知识，培养他们的自主学习能力。
二、多角度思考地理问题地理问题通常是复杂的，需要学生从多个角度进行思考和分析。
在教学中，我们可以引导学生从不同的维度思考问题，比如时空维度、人文与自然维度、经济与环境维度等。
通过培养学生的多角度思维，可以提升他们的地理思维能力，使他们更全面地理解和解决地理问题。
三、注重实践操作与应用地理思维能力的培养需要注重学生的实践操作和应用能力。
可以通过地理实验、地理模拟、地理调查等方式，让学生亲身参与地理工作，学以致用。
此外，可以引导学生利用所学的地理知识分析和解决实际问题，培养他们的实际应用能力。
四、培养学生的地理观察和分析能力地理思维能力的培养离不开学生的地理观察和分析能力的培养。
我们可以通过安排地理观察实验、引导学生进行地理场地考察等方式，让学生学会观察地理现象，提炼地理信息，并进行准确的分析和解释。
同时，我们还可以引导学生从地理资料中提取有效信息，进行逻辑推理和判断。
五、培养学生的地图技能地图是地理学习的重要工具，同时也是培养学生地理思维能力的重要手段。
我们可以通过教授地图阅读、地图绘制等技能，培养学生对地图的理解和运用能力。
此外，还可以引导学生利用地图进行地理问题的分析和解决，提升他们的地理思维能力。
六、鼓励合作学习与思维碰撞合作学习是培养学生地理思维能力的有效方法之一。
在学习中，我们可以鼓励学生进行小组合作，通过互相讨论与交流，激发学生的思维碰撞和思维创新。
如何培养学生的地理思维能力
如何培养学生的地理思维能力地理思维能力是指学生对地理知识和概念的理解和应用能力，它是地理学习中重要的组成部分。
培养学生的地理思维能力可以提高其综合素质和终身学习能力。
下面将介绍几种有效的方法来帮助学生培养地理思维能力。
一、激发兴趣激发学生的学习兴趣是培养地理思维能力的重要前提。
教师可以通过举办地理知识竞赛、组织实地考察等方式，增加学生对地理学科的兴趣和积极性。
此外，教师还可以在地理学习中引入有趣的案例和实例，帮助学生将抽象的地理概念与实际生活联系起来，提高学习的主动性和乐趣性。
二、培养空间思维地理学科具有明显的空间属性，培养学生的空间思维能力对提高其地理思维能力至关重要。
教师可以通过让学生观察地图、图表、航拍影像等手段，培养学生对地理空间关系的敏感性和把握能力。
此外，教师还可以组织课外活动，让学生亲身体验地理空间的特征，如户外探险、地理实践等，从而提高学生的空间思维能力。
三、引导分析思维地理学科涉及到众多的地理问题和现象，培养学生的分析思维能力对于解决问题和提高地理思维能力至关重要。
教师可以通过提出开放性问题或者设计地理学习活动，引导学生进行观察、比较、分析和综合判断。
同时，教师还可以让学生参与地理调查和研究项目，锻炼学生的调查和分析能力，促进他们思考和提炼地理问题的能力。
四、注重实践应用地理学科与生活密切相关，教师可以通过引入实例和案例分析，让学生将地理知识与实际问题相结合，培养他们的实践应用能力。
例如，教师可以组织学生研究本地区的环境问题，鼓励他们提出改善环境的方案和措施。
此外，教师还可以邀请地理领域的专家学者来校进行讲座，展示地理学科的实际应用和实践研究成果，激发学生对地理学科的认识和热爱。
五、鼓励合作学习合作学习是培养学生地理思维能力的有效途径之一。
教师可以通过分组讨论、小组合作项目等方式，鼓励学生在学习中互相交流和合作。
在合作学习过程中，学生可以互相启发和帮助，共同解决地理问题，培养彼此之间的思维能力和合作精神。
培养地理思维能力
培养地理思维能力地理思维能力是指通过学习地理学科，培养和锻炼人们的地理思维模式和思维方式。
它涉及到空间表征、空间关系、地理概念和地理问题解决等方面的能力。
培养地理思维能力有助于提升个人的综合素质，拓宽视野，增加对世界的认识和理解，适应和参与全球化的发展。
下面将从地理思维的培养、地理思维能力的重要性以及培养地理思维的方法等方面进行论述。
一、地理思维的培养地理思维的培养是通过对地理知识的学习和实践活动的开展来实现的。
在学习地理知识的过程中，我们需要注意以下几点：1. 多角度的阅读在学习地理知识时，我们应该多角度地去了解地理现象和地理问题，不仅要从教科书和课堂上获取信息，还可以通过阅读地理书籍、地理杂志、地理网站等多种途径来增加对地理知识的了解。
2. 实地考察和实践活动地理学科具有鲜明的实践性，通过实地考察和实践活动，可以加深对地理现象和地理事物的认识和理解。
例如，组织学生参观地理景点、开展地理科技活动、进行地理实验等，都可以培养学生的地理思维能力。
3. 设计地理问题在地理教学中，我们可以设计一些有挑战性的地理问题，激发学生的思考和探索欲望。
例如，让学生分析地理数据并制作地理图表、进行地理模拟实验，并从中提出自己的观点和解决方案等。
二、地理思维能力的重要性培养地理思维能力对于个人和社会的发展具有重要意义：1. 提高综合素质地理思维能力的培养可以提高学生的综合素质，包括空间思维、逻辑思维、分析思维、综合思维等。
这些能力在工作和生活中都非常重要，能够帮助个人更好地解决问题和应对挑战。
2. 拓宽视野地理思维能力的培养可以拓宽人们的视野，让人们更深入地了解世界各地的地理现象和地理问题。
这有助于增加对不同国家、不同地区的文化、经济、政治等方面的理解，从而提高人们对全球化的认知和适应能力。
3. 参与全球化的发展地理思维能力使人们更加具有国际视野和思维方式，能够更好地参与和适应全球化的发展。
在如今世界日益紧密地联系在一起的情况下，培养地理思维能力对于个人和社会来说都具有重要意义。
地理教育如何培养学生的地理思维能力
地理教育如何培养学生的地理思维能力地理教育是培养学生地理思维能力的重要手段之一。
地理思维能力是指学生在地理学科中，通过运用地理知识和思维方式，理解地理概念、分析地理问题、解决地理难题的能力。
下面将从地理课程设置、教学方法和评价机制三个方面来探讨地理教育如何培养学生的地理思维能力。
地理课程设置方面，应注重培养学生的地理思维能力。
首先，在知识传授的基础上，注重培养学生的地理意识和地理思维。
可以通过开展实地考察、解决实际问题的案例分析等方式，引导学生运用地理知识进行实践应用。
其次，注重培养学生的地理理解和分析能力。
可以设置一些开放性问题，要求学生对地理现象进行解释、分析和理解。
再次，注重培养学生的地理推理和判断能力。
可以通过给学生一些有关地理的描述、数据或材料，要求学生运用地理知识进行推理和判断。
最后，注重培养学生的地理问题解决能力。
可以设置一些复杂的地理问题，要求学生通过收集、整理和分析地理信息，找到解决问题的方法和策略。
教学方法方面，应采用多样化的教学方法来培养学生的地理思维能力。
首先，注重启发式教学方法。
通过提问、思维导图、小组讨论等方式，引导学生主动思考和发现地理问题。
其次，注重探究式学习方法。
可以引导学生进行实地调查、实验、模拟等活动，让学生亲身体验和感受地理现象，培养他们的观察、实验和模拟能力。
再次，注重案例分析和问题解决方法。
可以通过分析实际案例，让学生学会从地理角度分析问题和解决问题的方法和策略。
最后，注重运用信息技术手段。
可以利用地理信息系统、互联网等工具，让学生获取和处理地理信息，培养他们的信息获取和处理能力。
评价机制方面，应注重对学生地理思维能力的评价。
除了传统的考试成绩评价外，还应采用多元化的评价方式。
可以通过学生的地理作品、地理项目、地理实践活动等作为评价的依据，从而更全面地了解学生的地理思维能力。
此外，还可以设计一些地理思维能力测评工具，对学生的地理思维能力进行评估，以便及时调整和改进教学方法。
高中生地理综合思维能力培养的方法
高中生地理综合思维能力培养的方法
高中生地理综合思维能力培养的方法，可以尝试以下方法：
1. 多角度阅读：鼓励学生通过阅读各种地理资料、书籍和文章，了解不同的观点和角度，培养他们从多个角度看待问题的能力。
2. 建立地理思维模型：引导学生以系统化的方式思考地理问题，例如通过绘制概念图、制作思维导图或使用其他思维工具，帮助他们整理和表达地理思维。
3. 进行实地考察：组织实地考察活动，将学生带到不同的地理环境中，让他们亲身体验和观察地理现象，培养他们的观察力和感知力。
4. 问题解决和决策训练：给学生提供真实的地理问题案例，让他们进行分析和解决问题的讨论，培养他们的问题解决和决策能力。
5. 利用地理信息系统（GIS）：引导学生使用GIS工具对地理
数据进行分析和可视化展示，培养他们的地理数据处理和空间思维能力。
6. 团队合作：组织学生进行小组合作项目，鼓励他们共同探索地理问题，培养他们的合作和沟通能力，同时通过互相讨论和交流来提升他们的思维能力。
7. 定期回顾和总结：鼓励学生定期回顾和总结所学地理知识和
思维方法，帮助他们将不同的概念和思维模式进行整合和综合，提升地理综合思维能力。
通过以上方法的实施，可以帮助高中生提升地理综合思维能力，培养他们的地理思维和分析问题的能力。
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如何培养地理思维能力
摘要：地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标，课堂是地理思维的主要训练基地。
课堂教学中的地理信息是科学家经过取证、教育学家根据学生心智发展特点确立的信息系统，它的背景是整个地理物像系统，具有形象性、综合性、系统性和动态性等特点。
关键词：地理思维能力课堂中学生思维模式
地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。
因为只有促使学生形成相应的地理思维能力，才能从根本上增强学生学习兴趣，端正学习动机，也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形成。
一、地理课堂教学中学生思维的发展阶段
课堂是地理思维的主要训练基地。
现代课堂教学理论从控制论、信息论的角度出发，认为整个课堂主要由控制系统（教师）、接收系统（学生）以及信息系统（教材）三部分组成，教学的过程实际上就是信息传递的过程，而学生的思维活动，就是伴随着信息的传递而产生的
1.地理信息接收阶段的思维内涵
课堂教学中的地理信息是科学家经过取证、教育学家根据学生心智发展特点确立的信息系统，它的背景是整个地理物像系统，具有形象性、综合性、系统性和动态性等特点。
依据地理信息的这
些特点，信息接收阶段的中心任务就是对知识的理解。
其思维内涵主要包括：①形象思维，即通过各类景观图片和地理模型的观察，再造地理事实和地理现象，并在此基础上，加深对地理环境的理解，形成一定的感性思维能力；②抽象思维，即通过文字信号和各种示意图、分布图等图像信号，对地理信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化以及系统化的思维。
课堂地理信息主要贮存在教材中，以文字信号和图像信号两种形式出现。
另外，作为控制系统的教师，也是地理信息的主要贮存者。
教学的过程要求教师必须要把贮存状态的信息转化为输出状态。
即利用语言、投影片等形式呈现给学生。
如果地理信息是未经转化的，那么只能造成照本宣科式的讲解，整个教学过程只能是“填鸭式”、“注入式”的。
如何使得地理信息转化为输出状态，这是教学能否取得成功的关键，也是培养学生思维能力的起点。
2.地理信息贮存阶段的思维内涵
我们常说，在理解的基础上加强记忆，这里的“记”，就是地理信息在贮存阶段的主要思维方式。
地理信息的识记有两个层次：一是对地理知识、原理和地理规律的识记；二是对接收阶段的一些思维过程、思维方法的识记。
没有识记，理解就失去了意义。
同时，理解的目的之一就是为了识记。
因此，有关地理知识和地理技能在识记方面的技巧，理应受到教师的重视。
3.地理信息输出阶段的思维内涵
学生应用地理信息的阶段，就是地理信息的输出阶段，与之相伴随的思维活动形式主要是“忆”的过程，并在“忆”的基础上促使地理知识和技能的迁移。
从教学过程来看，地理信息的输出阶段就是教师设计练习，对学生进行训练和检测的过程。
课堂教学过程中学生思维发展的三个阶段是层层递进，互为基础的，而且每个阶段对学生思维训练的侧重点都不同。
二、地理思维的途径和思维类型
抽象思维和形象思维主要是从性质上对思维所作的划分，另外，我们还可以从思维的途径上对思维进行简单的分类，以便在教学中能够科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力。
1.横向思维。
是对于不同事物的相互比较的思维过程，能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征。
例如恒星和星云的比较。
2.纵向思维。
指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程，有助于对知识整体性、系统性的把握。
例如洋流的概念、类型、分布以及影响的学习。
3.聚合思维。
即把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。
例如做选择题。
4.发散思维。
即沿着各种不同的方向去思考，探索解决问题的新途径。
例如：“如何治理水土流失？”这一思维过程即属发散思维。
5.跳跃性思维。
面对一个信息源时，还可以对具有相同属性的
信息源进行联想，以求其对本信息源的理解和扩展。
前者主要指知识的迁移，后者主要是地理知识的归纳和总结。
6.逆向思维。
上述各种思维方式，在一定程度上都呈现出一种互动、互补的关系，称为思维的逆向性。
这种思维在地理教学中是很常用的。
7.空间思维。
地理思维不仅是平面化的，而且是三维的。
这就要求教师必须调动一切教学手段进行教学，以帮助学生形成正确的、科学的地理思维。
三、教师在培养学生地理思维能力中的作用
1.通过对信息输出的控制使思维有序
学生记忆地理信息的过程，就是一个信息的编码贮存的过程，编码越有序，贮存越畅通和有效；另外，当学生具备了一定的知识层次和结构时，则很难遗忘，并且对新知识就具有了一定的同化和吸收作用。
依据这些理论，信息传递中的“序”是相当关键的，这就要求教师在输出信息时，应层层展开，层层递进，做到有条有理，层次分明。
2.通过对信息传递方法的选择，使思维充满活力
在课堂教学中，教师所凭借的信息载体愈逼真、愈接近实际情况，对学生的启迪和教育作用也愈大。
从针对学生思维发展的阶段和内涵，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，使地理教学避免僵硬的套路、呆板的表述，对学生地理思维的形成与发展是至
关重要的。
3.通过对信息流向的确定使思维有目标
人的思维是具有一定的方向的，方向愈明确，思维的积极性愈高。
课堂中对学生“注意”等心理品质的关注，就反映了这种要求。
但是，单方面强调学生是不够的，教师所展示的信息源对学生的吸引程度，才是思维有方向的关键所在。
目前在教育界所推广的“目标教学法”，就是一个很好的尝试。
4.通过对信息反馈过程的平衡，使思维有结果
作为教师，应该摒除传统教学观念的影响，对课堂教学中的信息检测和反馈过程进行控制，具体表现在对提问的评价、对练习的设计和对形成性测验的评价上，只有这些评价，才能使教学达到一定的平衡，并在此基础上，再迎接新的不平衡和平衡。
教学过程的这种从不平衡——平衡——不平衡——平衡的发展，就是思维不断得到训练、加强的发展轨迹，直至真正的形成。