地理综合思维能力的训练
如何培养初中生的地理思维能力
如何培养初中生的地理思维能力地理是一门揭示地球自然和人文环境的学科，培养初中生的地理思维能力对他们全面发展至关重要。
下面将从多个角度探讨如何培养初中生的地理思维能力。
一、多媒体教学法多媒体教学法是培养初中生地理思维能力的一种有效手段。
教师可以运用投影仪、电脑等多媒体工具，通过图片、动画、视频等形式生动地展示地理知识，激发学生的学习兴趣。
同时，在教学过程中，教师可以设计互动式讨论、问答环节，引导学生主动思考和解答问题，培养他们的地理思维能力。
二、实地考察与尝试实地考察与尝试是培养初中生地理思维能力的重要方式。
学校可以组织学生进行地理实地考察，让他们亲身体验和感受地理环境。
比如，组织考察城市规划、乡村发展等，让学生观察、分析和解决问题，从而培养他们的空间思维和分析能力。
此外，学校还可以加强实验教学，让学生动手实践，自主设计和进行地理实验，培养他们的观察、实验和推理能力。
三、探究学习法探究学习法是培养初中生地理思维能力的另一种有效途径。
在地理课堂中，教师可以设计一些探究性的问题和任务，让学生主动探索和解决问题。
例如，提出“为什么沿海地区经济发展较快？”这样的问题，让学生通过阅读资料、收集信息、展开小组合作等方式进行研究，培养他们的分析和综合能力。
同时，教师要及时给予学生反馈和引导，引发他们的思考和讨论，激发他们对地理学科的兴趣和好奇心。
四、地理实践活动地理实践活动是培养初中生地理思维能力的重要途径之一。
学校可以组织地理竞赛、考试等活动，激励学生学习地理知识并运用其思维能力解决实际问题。
此外，学校还可以设立地理实习基地或者合作伙伴关系，让学生参与真实的地理研究和实践项目，培养他们的团队合作和创新能力，提升地理思维水平。
总之，培养初中生地理思维能力需要多种教学方法和实践手段的综合运用。
学校和教师应根据学生的实际情况，精心设计和组织教学活动，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的地理思维能力，促进其个人全面发展。
培养学生的地理思维能力的方法
培养学生的地理思维能力的方法在培养学生的地理思维能力方面，有许多方法可以帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的思维能力。
以下是一些可以使用的方法：1. 实地考察实地考察是培养学生地理思维能力的重要方法之一。
通过亲身体验地理环境，学生可以更加深入地了解地理概念和原理。
例如，组织学生参观地质博物馆、气象观测站或文化遗址，让他们亲身感受地理知识的实际应用。
2. 图表分析地理学科常常使用各种图表来表示地理数据和关系。
教师可以鼓励学生通过分析地图、图表、统计数据等方式来理解地理概念。
这不仅能提高学生的地理素养，还能培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 项目研究项目研究是培养学生地理思维能力的有效方法。
通过指导学生选择并研究一个具体的地理主题，并引导他们进行实地调查、采集数据和分析结果，可以培养他们的科学研究能力、团队合作意识以及解决问题的能力。
4. 问题解决在地理教学中，教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生思考和解决。
例如，通过给学生提供一段描述地理问题的文字或图片材料，让他们分析问题、提出解决方案，并进行讨论和交流。
这样可以培养学生的批判性思维和推理能力。
5. 地理游戏地理游戏可以增加学生对地理学科的兴趣，并锻炼他们的地理思维能力。
教师可以设计一些地理知识问答游戏、地图拼图游戏等，让学生在游戏的过程中加深对地理知识的理解和记忆。
6. 利用多媒体资源现代技术的发展为地理教学提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体资源，如地理软件、虚拟实境等，将抽象的地理概念转化为具体的可视化展示，让学生更直观地理解地理知识。
7. 探究式学习探究式学习是一种通过让学生自主发现和探索知识的方式来培养他们的地理思维能力。
教师可以提供一些探究性的问题和任务，引导学生主动地进行调查、研究和分析，从而培养他们的逻辑思维和创新能力。
总之，培养学生的地理思维能力需要综合运用多种方法。
通过实地考察、图表分析、项目研究等形式，让学生从不同角度、多个维度来理解地理知识。
培养学生的地理思维能力的方法
培养学生的地理思维能力的方法地理思维能力是指学生运用地理知识和观察、分析、判断、推理等能力，从地理事物间的相互联系和地理问题中获取新的地理知识、产生地理概念、形成地理思维方式的能力。
培养学生的地理思维能力对于他们的综合素质提升和全面发展具有重要意义。
本文将探讨几种培养学生地理思维能力的方法。
一、关注地理教育的基础要培养学生的地理思维能力，首先要确保地理教育的基础工作。
完善地理课程设置，确保每位学生都能受到系统、全面的地理教育。
同时，培养学生的地理思维能力需要教师具备扎实的地理知识和教学经验，能够通过启发式教学方法引导学生主动思考，提高他们的地理素养。
二、多种教学方法交替运用针对地理学科的特点，教师应该合理运用多种教学方法。
例如，讲授地理知识可以采用讲解、演示、实验等方法，激发学生的兴趣和求知欲；培养地理观察和分析能力可以利用实地考察、地图制作、气象观测等实践活动，让学生亲身感受地理现象；发展地理判断和推理能力可以通过阅读地理文献材料、解读地图、分析统计数据等方式，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
三、注重培养学生的自主学习能力地理思维能力的培养需要学生具备较强的自主学习能力。
教师应该引导学生学会独立思考和解决问题的能力，而不是仅仅传授地理知识。
通过课堂讨论、小组合作、自主研究等形式，激发学生的主动学习意识，培养他们的独立思考和合作能力。
四、开展多样化的地理实践活动地理学科注重实践性，因此，组织丰富多样的实践活动对于培养学生的地理思维能力至关重要。
学校可以组织地理实地考察、地理竞赛、地理调研等活动，拓宽学生的地理视野，激发他们的兴趣和潜能。
此外，学校还可以建立地理实验室，供学生进行地理实验和观测，培养他们的动手能力和实践能力。
五、利用现代技术手段辅助教学随着现代科技的发展，利用现代技术手段辅助地理教学也成为培养学生地理思维能力不可或缺的一环。
通过电子地图、卫星图像、虚拟实景等技术手段，可以直观地展示地理现象和地理问题，激发学生的地理思维。
地理学科的地理思维培养方法
地理学科的地理思维培养方法一、什么是地理思维地理思维是指通过地理学科的学习和实践，培养和发展学生的地理思维能力。
地理思维不仅仅是对地理知识的理解和记忆，更重要的是培养学生的空间思维、时序思维、综合思维和创新思维等方面的能力。
地理思维是一种综合能力，能够帮助学生在面对地理问题时进行综合分析和判断。
二、培养学生地理思维的方法2.1 提供实地考察机会地理学科注重实践性，培养学生的观察和感知能力。
实地考察是一种重要的地理学习方式，通过亲身接触和感受地理环境，学生可以将书本知识与实际情况结合，深化对地理现象的理解。
因此，教师可以组织学生参加实地考察活动，走进社区、学校周边或其他自然环境，观察和记录地理现象，培养学生的观察力和空间思维能力。
2.2 运用地图资源地图是地理学科的重要工具，可以帮助学生理解地理空间关系、地理分布规律和地理变化趋势。
教师可以在教学中广泛使用地图资源，引导学生进行地理信息的提取与分析。
例如，教师可以使用地图让学生寻找较大规模、中等规模和小规模的地理现象，帮助学生发现规律并形成思维模式。
通过运用地图，学生可以培养自己的地理空间思维和综合思维能力。
2.3 进行课堂讨论和小组合作地理学科的学习注重学生的参与和互动。
教师可以设计一些问题，鼓励学生进行课堂讨论，通过交流与辩论，促进学生的思维碰撞和思维拓展。
此外，小组合作也是培养学生地理思维能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，要求他们一起完成一项任务，如制作海报、电子地图或展示等，激发学生的创新思维和合作能力。
2.4 引导学生分析地理问题地理学科涉及众多社会、经济、自然现象，学生需要学会分析这些复杂现象背后的地理原因和影响。
教师可以通过提出问题，让学生深入思考并找出问题的各种可能解决方案。
在提问过程中，教师可以引导学生理解地理问题的多层次性和多维度性，促使他们在思考时进行全面考量，从而培养学生的综合思维。
2.5 探索地理与其他学科的融合地理学科与其他学科之间存在紧密的联系，融合学科可以拓宽学生的思考视野。
灵活运用生活实际 提升学生地理思维能力
灵活运用生活实际提升学生地理思维能力地理思维能力是指运用地理知识和地理思维方式解决生活实际问题的能力。
地理思维能力的培养对学生的综合素质发展至关重要。
下面介绍几种可以帮助学生灵活运用生活实际提升地理思维能力的方法。
提供实地考察的机会。
学生在实地考察中可以通过观察地理现象、收集数据、分析问题等方式，加深对地理知识的理解。
带领学生去城市规划展馆参观，了解城市规划的原理和方法，同时也可以观察城市中的交通、环境、人口等现象，培养学生对城市地理问题的思考能力。
引导学生运用地理知识解读新闻事件。
新闻事件中常涉及地理因素的影响和解决方案。
通过分析新闻事件，学生可以加深对地理知识的理解，培养地理思维能力。
学生可以通过新闻报道分析自然灾害发生的原因和地理背景，了解防灾减灾措施的重要性。
组织学生参与地理项目活动。
地理项目活动可以培养学生的合作意识和实践能力，同时提升地理思维能力。
学生可以选择一个地理问题，如水资源的利用和保护，通过实地考察、调查问卷、数据统计等方式，找出问题的原因和解决方案。
通过实际操作，学生可以提升地理思维能力。
引导学生关注当前社会问题。
很多社会问题与地理因素有关，如环境污染、城市发展等。
通过讨论这些问题，学生可以锻炼分析问题、解决问题的能力，并将地理知识与实际问题相结合，提升地理思维能力。
鼓励学生参加地理竞赛和地理模拟演练。
地理竞赛和地理模拟演练可以提供学生锻炼地理思维的机会，通过解决问题、理论推测、地图分析等方式，培养学生的地理思维能力。
在实际操作中，教师可以灵活运用教育教学手段，如多媒体课件、小组讨论、案例分析等，激发学生的兴趣，培养其地理思维能力。
教师还应适时提供必要的指导和反馈，帮助学生规范地理思维，加深对地理知识的理解。
地理思维能力的培养需要长期坚持，学生除了在学校中积极参与学习外，还应利用课余时间积累地理知识，关注地理新闻，参与地理活动，提升自己的地理思维能力。
只有通过不断努力，才能不断提升地理思维能力，从而更好地应对生活和学习中的地理问题。
高中地理教学中综合思维能力培养
高中地理教学中综合思维能力培养摘要：在高中地理教学中培养学生综合思维能力，应该注重地理事物或现象的相互思维联系，积极探寻地理教学的思维发展规律。
借助各类教学方法，更好地提升同学们的创新思维、形象思维与拓展思维。
关键词：高中地理;综合思维能力;培养一、高中地理教学中综合思维能力培养的特征（一）探寻地理事物或现象的相互联系高中地理不容易被学生理解的点就是它其中的许多知识内容皆是相互关联的，这就为同学们学习高中地理带来很多困难，这时地理老师就应该积极寻找方法为同学们指点迷津，让同学们更清晰的掌握高中地理知识点，老师可以通过熟练应用讨论、合作、演示、竞赛与实验等教学措施，培养同学们根据纵向与横向思维慢慢思考高中地理事物以及一些现象，根据高中地理知识表面的发展规律以及现象，选择带有发散思维的教学方法，以及“迁移”的措施来找到各类地理事物以及现象的内在彼此关联，从而探索到它们所存在的一致本质与发展规律，达到逻辑思维的主动培养与更好的提高。
（二）探寻地理事物或现象的发展规律地理事物以及现象绝不可能是永恒不变的，它在不断地变化与运动，它的运动与变化促使了地理这门科目的迈步与地理规律的有效更新，并且高中地理授课的一个关键目标便是提升同学们开拓思维与创新意识，可以根据发展的意识以明白地理事物以及现象的运动与变化，进一步可以帮助同学们正确看待身边的社会生活与自然规律，可以通过思维发展规律以明白身边的许多地理事物以及现象，达到逻辑思维与创新精神的整体提升。
二、高中地理教学中综合思维能力培养的措施（一）加强启发引导，调动学生的地理形象思维老师在对同学们进行综合思维能力培养的授课过程当中，对高中地理进行的辅导指引工作就变成了是否能够达到教学目标的重要基础。
在教授高中地理课时，老师应该多通过发散思维路径来突显高中地理课堂授课难点、重点，更好地帮助同学们进行课前学习预习以及课后的巩固练习，掌握通过旧知识点以明白和吃透新知识点，达到举一反三。
培养学生的地理思维能力
培养学生的地理思维能力地理思维能力是指学生在地理学科学习中，通过对地理概念、地理现象和地理问题的理解、分析和解决，培养和发展起来的思维能力。
地理思维能力的培养对于学生的综合素质提升、学习方法的改进和创新能力的培养具有重要意义。
本文将从培养学生的地理思维能力的定义、地理思维能力的重要性、培养地理思维能力的方法等几个方面进行探讨。
一、地理思维能力的定义地理思维能力是指学生在地理学科学习中，通过对地理概念、地理现象和地理问题的理解、分析和解决，培养和发展起来的思维能力。
它包括空间思维、系统思维、综合思维和创新思维等多个方面。
地理思维能力是学生学习地理知识和应用地理知识解决问题的基础和关键。
二、地理思维能力的重要性地理思维能力在学生的学习和生活中具有重要作用。
首先，地理思维能力可以帮助学生理解和把握地理概念、地理现象和地理问题之间的内在联系，从而提高地理学科的学习效果。
其次，地理思维能力可以培养学生的空间思维和系统思维，使他们具备辨别和解决问题的能力。
最后，地理思维能力可以培养学生的综合思维和创新思维，使他们具备分析问题、解决问题和创新的能力。
三、培养地理思维能力的方法为了有效培养学生的地理思维能力，教师和家长可以采用以下方法：1. 培养学生的观察和感知能力。
通过实地考察、地图阅读和地理模型等方式，让学生亲身体验地理现象和地理问题，从而提高他们的观察和感知能力。
2. 引导学生进行综合分析。
在教学过程中，教师可以引导学生将所学知识与实际问题相结合，进行综合分析和思考。
通过让学生运用地理知识解决实际问题，培养他们的综合思维能力。
3. 激发学生的创新思维。
教师可以给学生提供一些有创意的地理问题，并引导他们通过创新的方式解决问题。
通过激发学生的创新思维，培养他们的创新能力。
4. 运用信息技术手段。
教师可以利用现代化的信息技术手段，如计算机、互联网等，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。
通过运用信息技术，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的地理思维能力。
地理综合思维能力培养
地理综合思维能力培养地理是一门综合性学科，涉及到地球的自然环境和人类活动的各个方面。
想要培养地理综合思维能力，我们需要从多个角度去思考和理解地理问题。
本文将从人类的视角出发，探讨地理综合思维能力的培养。
地理综合思维能力需要我们从整体和局部的角度去观察和分析地理现象。
我们可以通过观察地球的形状、地壳的构造以及自然环境的变化等来了解地球的整体特征。
而在局部方面，我们可以通过研究地理区域的地形、气候、植被和人口等来理解地理现象的多样性和复杂性。
地理综合思维能力需要我们能够将地理知识与其他学科知识进行结合。
地理与历史、经济、政治等学科密切相关，我们可以通过将地理知识与其他学科知识相结合，深入分析问题，形成全面的认识。
例如，通过研究某一地区的地理环境和资源分布，我们可以了解到该地区的发展潜力和经济特点，进而为该地区的发展提供有针对性的建议。
地理综合思维能力需要我们具备跨文化的视野。
地理研究涉及到不同地区、不同国家和不同民族的交流和合作。
我们可以通过研究不同地区的文化、语言、宗教等，了解不同文化之间的差异和联系，培养跨文化的交流能力和理解力。
地理综合思维能力需要我们具备解决问题的能力和创新思维。
地理问题多种多样，我们需要通过观察、实地调查和研究，找出问题的根源，并提出解决方案。
同时，我们还需要具备创新思维，不断寻找新的研究方法和角度，推动地理学科的发展。
地理综合思维能力的培养需要我们从整体和局部的角度观察和分析地理现象，将地理知识与其他学科知识相结合，具备跨文化的视野，以及解决问题的能力和创新思维。
通过培养地理综合思维能力，我们可以更好地理解和解决地球面临的各种问题，为人类的可持续发展做出贡献。
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高考地理复习中综合思维能力的培养
天等高中农朝武
高三教学和复习中，综合思维能力的培养很重要。
高考文科综合以能力
测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
命题追求立意深刻，情境设置新颖，题目设问开放，对考生的地理综合思维能力提出了较高的要求。
一、地理综合思维能力的内涵
从各类资料中，提取和认定地理信息，并且对其做出判断和思考，是地理思维能力的重要体现，也是地理教育的重要价值。
从高考角度，地理信息的提取和认定是解决地理问题的关键环节，也是形成考生“答题门槛”的主要因素。
考生要在准确理解题意的基础上，能够迅速动员和提取有效地理信息（其来自卷面提供的情境、资料，对教科书有关知识的记忆或日常社会生活的积累等），将它们融合为一体，并在头脑中与已有的知识结构、能力点建立联系，从而将新问题、新资料、新情境有效转化为学生较为熟悉的旧问题、旧资料、旧情境，为进一步的判断、分析、评价等一系列思维过程提供认知基础，并且以正确的地理价值观念对前人所做出的结论，对人们已有的行为方式进行历史性的反思。
学习地理科学的价值在于能够形成比较完整的、独具特色的地理综合思维方法。
即能独立地运用所学过的基本理论和基本观点，对不同的或单一的地理事物和现象，进行多方面的比较和多角度、多因素的分析，经过独立的思考，做出评价，恰当地解释和解决有关的地理问题，或者提出有一定参考价值的解决问题的意见和建议。
简言之，即观察问题、分析方法的综合性，评价的独特性，解决问题的实际性和创造性。
二、地理综合思维能力训练的重要性
１．高考试题信息量大，揭示学科知识与时政热点的密切联系
试题选取、展现大量课本以外的素材，充分反映了自然与人类社会发展的历史进程和客观现状，引导考生将人文社会科学理论运用于实践。
地理学科反映自然、人文地理学最新的研究内容与成果、各种地理现象及我国区域发展战略等。
在提供给考生运用已有的知识分析、解决问题机会的同时，引导考生关注地理研究的发展，关注人类生存和发展进程中所遭遇到和必须认真解决的问题，注意到地理学的研究在当代社会经济发展过程中所能产生的作用。
如
我国西部开发问题、自然灾害问题、环境问题及农业问题等。
同时，地理命题注意阐释人类活动与环境变化之间的相互关系，表现地理学研究对象和研究方法的综合性。
这样的命题使试题带有鲜明的时代特色和反映社会科学研究不断发展变化的特点，对学生的地理科学价值观念和综合思维能力提出了较高要求。
２．强调学生运用所学知识解决实际问题的综合思维能
“文科综合能力测试”考查考生对政治、历史、地理三个学科的教学内容的掌握和由此形成的分析问题、解决问题方式方法的学科思维品质。
使学生具有善于观察、发现和分析社会现象，善于获取、处理各种信息，能够判读、绘制、分析各种类型的地理图表，具有空间概念和物体空间运动的理性思维，能对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的综合思维能力等。
“文科综合能力测试”强调能力考查的原则，包括了本学科和综合各学科思维方法和分析解决问题的学习能力，更侧重综合思维能力的考核，突出表现思维理性、逻辑的过程和研究、解决问题的方法。
这种综合学科的思维能力的考查表现在试卷和试题两方面。
首先试卷中集合了历史、地理、政治三科的基本知识、原理和规律，考生在面对和回答问题时，思维处于不断地判断、分析问题的归属、选择最佳的解决问题的方法或途径的状态，而这种思维状态，实质上表现和反映了综合运用知识评判、归纳、分析问题的能力。
另一方面，题目中有需要运用不同的学科知识解决问题的试题，即命题所涉及的内容，是地理、历史、政治各学科知识的交叉与综合，考生要在准确理解题意的基础上，迅速动员和提取有效信息（其来自卷面提供的情境、资料，对教科书有关知识的记忆或日常社会生活的积累等），并将它们融合为一体，经过判断、分析、评价等一系列思维过程，完成对问题的解答。
３．试题立意新颖、设问角度灵活、开放，综合性强
在创设题目意境和对素材进行选择处理时，注意到社会学科之间的必然联系，尤其注意提供涉及时政热点和社会焦点的背景材料，有利于引导考生将知识重组、整合构成有机的社会科学知识，因而试题的灵活性、开放性、综合性，要求学生能够从多角度综合分析，灵活处理、科学评价自然和社会现象。
三、思维能力的训练途径
１．教师和学生都要认识到“信息的提取、认定、分析、比较、判断、反思、评价和创新”这一综合思维过程是贯穿在几乎整个地理复习、练习和考
试之中的，而不仅仅是考试中的思维过程，因此在复习教学中就要通过优化课堂教学方法培养和训练学生的综合思维能力。
（１）设计提问，培养思维的敏捷性
结合现实生活和实际热点问题?熏采用随堂提问的方式?熏调动学生思维活动，要求学生能够在短时间回忆复习过的旧知识，来解答教师提问。
如：根据昨天到今天的实际天气过程分析说明影响我市的天气系统，我国南极考察队为什么１１月份出发？等等。
（２）强调动手，培养思维的探究性
实际操作往往会深化人的思维程度，同时激发创造潜能，对可以用地图、图表语言表达的地理事物，引导学生动手绘制，使学生得到探索性的尝试体验。
如将洋流分布图和海水盐度温度曲线图、水循环水平衡原理图、地下水图等集成在一张图上，从而表现出知识之间的内在联系，体现学科内的综合。
（３）活化地图，培养思维的独创性
对于知识性的地理事物，鼓励学生采用简图、示意图、甚至象征性符号的方式加以表现，活化地图，从而活化地理知识，将形象思维与逻辑思维有机结合起来，左右脑并用。
（４）讲求结构，培养思维的深刻性
传统的知识结构在许多复习资料中多有见到，引导学生尝试采用图形能力结构（知识结构）的方式进行总结，会有更深刻的理解。
如可以将大气结构、运动、气候类型分布、地球公转的地理意义等多种地理信息采用图形知识结构表现。
（５）注重讨论，培养思维的批判性
复习课中要舍得拿出时间让学生参与有关热点问题的讨论，在训练学生表达能力的同时，其批判性、创造性思维能力自然得到训练。
讨论的意义并不在讨论问题本身，更大的价值是讨论的过程，讨论的过程就是训练的过程、提高的过程。
２．在对教材中基础知识的复习中，培养学生对知识点组成的相关的能力点进行变式分析，积极主动地训练“提取和认定”思维能力。
（１）方位变式；保持地理事象的原型，只改变其空间方位，比如不同角度观察到地球侧视、俯视日照图的分析。
（２）角度变式；对具有相似、相反特征的地理概念，从不同角度训练，比如气旋与反气旋的对比分析。
（３）层次变式；对地理理性知识提供不同认识层次的范例，如地球自转图从立体到平面，再到抽象，到无图考图。
（４）拆拼变式；随时间和空间变化的地理现象，产生特有的过程变化线，如：传统气温曲线图和降水柱状图结合在一起，也可以将正午太阳高度变化曲线图和降水柱状图绘制在一起。
值得注意的是，变式训练要适度，要联系实际，明确变式训练的目的是什么，不是单纯训练知识本身，更重要的是练思维，做思维体操，否则会陷入偏难怪的误区。
３．注重比较、分析、评价的时空扩展，既要建立基本的线索和观点，又要有创新的解释和发展的观念。
评价环节是对特定的事实、观念、结论、方法的价值做出判断，在日常的高三教学和复习中，需要给学生建立基本的评价思维线索，形成科学的地理价值观念。
要使学生建立全球的评价观念和发展的评价观念，对地理事物的认识要从静止到运动、局部到全球、单一要素到综合要素、传统到可持续发展。
可以利用多个具体事例训练评价思路，然后对一个局部地理事物进行评价和创造性演练，获得体验，亲自感知。
评价训练的素材何来？教师应该关注带有全球性的、长久的、共性的热点问题和实际生活中反映人地关系的重大素材，适时地引入，合理地引导，通过反复训练使学生形成综合评价创新思维能力。