什么是地理思维能力
地理学科核心能力
地理学科核心能力
地理学是一门研究地球和人类活动相互关系的学科。
作为地理学学生，掌握以下核心能力对于深入理解和应用地理学知识至关重要：
地理信息获取和分析能力
地理学的基础是对地球表面的观察和数据收集。
学生应具备获取和分析地理信息的能力，包括使用地图、图表和卫星影像等工具解读地理数据，并能够运用地理信息系统（GIS）等技术进行地理数据分析。
地理空间思维能力
地理学强调地球空间的特征和相互关系。
学生应培养地理空间思维能力，即能够理解地球表面的空间模式和相互作用，以及地理过程和现象的空间分布规律。
地理问题解决能力
作为地理学学生，应具备解决地理问题的能力。
这包括通过观察、实地调查和数据分析，分析和解释地理现象，并提出可行的解
决方案。
地理信息交流能力
地理学强调在地理信息交流中有效地传达观点和结果。
学生应
具备良好的口头和书面沟通能力，能够清晰、准确地表达地理问题、研究结果和观点，并能够使用地理学领域的术语和符号进行有效的
交流。
地理伦理意识
地理学研究的对象是地球和人类活动。
学生应培养地理伦理意识，关注地理学对社会、经济和环境的影响，以及在地理研究和实
践中的伦理责任。
以上是地理学科的核心能力要求。
通过培养并运用这些能力，
地理学学生能够更好地理解和解释地球上的人类活动和自然现象。
注意：以上摘自《李宏毅》李宏毅》。
初中地理教学中学生思维能力的培养
初中地理教学中学生思维能力的培养作者：王文平来源：《中小学学校管理》2013年第03期思维能力，是指人们在工作、学习、生活中通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，它包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等各种能力，参与、支配着一切智力活动。
本人结合多年的地理学科教学实践和对先进教育理论的学习，就如何在地理学科教学过程中培养学生的思维能力进行了有效的尝试，取得了比较理想的效果。
具体的做法主要有如下四个方面：一、通过地理表象培养学生的形象思维地理教学中的形象思维是凭借上的具体的地理表象进行联想的思维。
它不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。
例如：在学习《我国的气候特点》一课时，学生都能在实际生活中亲身感受到冬季经常出现的偏北风，气候寒冷且非常干燥；夏季都能感受到从海洋吹向内地的偏南风，气候温暖又湿润。
由此联想到云贵高原的气候，由于夏季受到来自印度洋的西南季风和来自太平洋的东南季风的共同影响，所以降水丰富；而冬季高原东部云雾笼罩多阴雨冷湿的天气，西部碧空如洗，多晴朗湿暖的天气。
这样，就会使学生对我国气候有一个全面的了解。
依据对地理表象的联想进行思维，既可以使教学效果有所提高，同时有助于中学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐占据主导地位。
由此本人认为，在地理教学中要培养学生的思维能力，可首先运用直观教学的方式。
学生可以通过教师所提供的直观材料（教学挂图、直观教具、幻灯片、录像资料等）来感知地理事物，获取对地理表象的感性认识。
其次，要强化地图教学。
地理课的学习离不开地图，它是学生学习地理学科的重要工具，也是教师不可缺少的直观教具。
通过查阅、分析地图，可以使学生形成地理表象，从而达到进行形象思维的目的。
地理教学中如何培养学生的地理思维能力
地理教学中如何培养学生的地理思维能力地理是一门研究地球表面自然环境和人文环境的学科，通过地理教学可以培养学生的地理思维能力，帮助他们更好地理解和应用地理知识。
以下是几种在地理教学中培养学生地理思维能力的方法。
一、启发式教学方法启发式教学方法是培养学生地理思维能力的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过提问、讨论、观察和实践等方式激发学生的思维，引导他们主动探究和发现问题的解决方法。
例如，教师在讲解地理概念和现象时，可以提出一些引导性问题，激发学生思考，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
二、实地考察和实践活动地理教学应注重实践，通过实地考察和实践活动，帮助学生加深对地理现象和地理学原理的理解。
实地考察可以让学生亲身体验自然环境和人文景观，提高他们对地理知识的感知力和洞察力。
同时，通过实践活动，如地图制作、地图解读、模拟环境变化等，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，培养他们的地理思维和应用能力。
三、多媒体技术的运用在现代教育中，多媒体技术已经成为一种有效的教学手段，也可以应用于地理教学中。
通过使用图表、地图、影像和动画等多媒体资源，可以直观地展示地理概念和地理现象，加深学生对地理知识的理解。
同时，多媒体技术还可以提供多种交互式学习方式，帮助学生主动参与学习，培养他们的地理思维和创新能力。
四、问题解决和评价能力的培养地理思维能力的培养不仅需要学生对地理知识的理解和应用，还需要他们具备解决实际问题和评价地理现象的能力。
因此，在地理教学中，教师可以设计一些实际问题，引导学生运用所学地理知识分析和解决问题。
同时，教师还可以引导学生对地理现象进行评价和思考，培养他们对地理问题的敏感度和批判性思维。
五、情境教学的运用情境教学是一种注重学生主动学习和合作学习的教学方法，也可以应用于地理教学中。
通过构建情境和场景，教师可以让学生在真实或虚拟的环境中独立或合作解决问题。
在情境教学中，学生需要运用地理知识和思维能力，分析和解决与情境相关的地理问题，从而提高他们的地理思维能力和综合素养。
初中地理教学中培养学生的地理逻辑思维
初中地理教学中培养学生的地理逻辑思维摘要：地理逻辑思维能力培养是地理学科的核心，对于提高学生的地理综合素质有着至关重要的作用。
初中是学生接触地理知识的初级阶段，因此，在初中地理教学中培养学生的地理逻辑思维能力具有非常重要的意义。
本文主要从培养学生的地理逻辑思维在初中地理教学中的重要性、初中地理教学现状以及如何在初中地理教学中培养学生的地理逻辑思维三个方面进行阐述。
一、引言随着新课程改革的不断深入，对于学生的综合素质提出了更高的要求。
在初中阶段，学生对于地理知识的认知还处于初级阶段，因此，在初中地理教学中培养学生的地理逻辑思维能力显得尤为重要。
地理逻辑思维能力是指学生能够运用地理知识进行思考、分析和解决实际问题的能力，是地理学科的核心素养之一。
在初中地理教学中，教师应当注重培养学生的地理逻辑思维能力，提高学生的地理综合素质。
二、初中地理教学现状目前，初中地理教学存在一些问题，影响了学生地理逻辑思维能力的发展。
首先，一些教师对于地理学科的重视程度不够，认为地理是一门副科，对于学生的升学影响不大。
因此，在教学过程中，教师往往采用传统的教学方法，缺乏创新和趣味性的教学方法，导致学生对地理学科的兴趣不高。
其次，一些教师缺乏对学生地理逻辑思维能力培养的重视，认为只要让学生掌握地理知识就可以了。
这种观念导致学生在解决实际问题时缺乏灵活性和变通性。
最后，一些学校对于地理学科的投入不足，缺乏相应的硬件设施和教学资源，影响了教学质量和效果。
三、如何在初中地理教学中培养学生的地理逻辑思维（一）注重基础知识教学，为培养学生的地理逻辑思维奠定基础基础知识是培养学生地理逻辑思维的基础和前提。
在初中地理教学中，教师应当注重基础知识的教学，让学生掌握基本的地理概念、原理和规律等。
同时，教师还应当注重引导学生运用所学知识进行思考和分析，加深学生对知识的理解和掌握。
只有掌握了扎实的基础知识，才能够更好地培养学生的地理逻辑思维能力。
初中学生地理思维能力培养
浅议初中学生地理思维能力的培养地理思维是概括地反映地理事物和现象的特征及它们之间有规律的联系和关系的一种过程，是对地理事物和现象的理性的、本质的认识。
训练和培养学生正确的地理思维，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。
（一）培养学生地理思维的主要渠道1.从观察对象去感知。
初中学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识。
因为没有相关的生活经验和知识，所以教师要引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上的飞跃。
如对比平原和高原有何不同，不妨让学生观察平原与高原景观图后再作比较。
2.从地理事物发展的条件和过程去认知。
地理事物的发展和变化是由一定条件促成的。
地理教师要挖掘出这些条件，有意识地指导学生了解和明确这些条件，进而去分析和综合它们所起的作用。
例如，我国的季风是怎样形成的？可向学生说明：海洋和陆地的性质很不相同。
在同样强度的阳光照射下，陆面增温快，温度高；海洋增温慢，温度低；再者，光照减弱后，陆地降温快，海面却仍保持比较温暖的状态。
其次是太阳的光热量随纬度高低、季节变化而分配不同。
由于有了这些条件的影响，于是就形成了冬季大陆上气温低，气压高，风由高纬大陆吹来。
夏季则相反。
根据这些条件，可以启发学生积极思考：为什么冬季常刮偏北风，寒冷干燥？夏季多吹偏南风，湿热多雨？从而获得我国季风形成的知识。
地理事物发展的过程，也是由量变到质变、渐变到突变的过程。
教师应根据这个规律引导学生对地理事物的发展有全面的、深入的认识。
3.从地理事物或现象的内在联系去启发。
各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的，弄清了他们的联系，才能沿着他们联系的脉络进行思维。
知道了结果，可追溯原因；知道了原因，可推知结果。
如我国洞庭湖的面积日益缩减，是什么原因造成的？我们从其地形、位置、与人类活动等的联系来分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处，支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏，降水较多，导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积。
试论高中地理教学中学生地理思维能力的培养
试论高中地理教课中学生地理思想能力的培育跟着素质教育的不停展开，高中地理在学习中，愈来愈着重对学生综合能力的培育，而地理思想是其综合能力之中的核心，是对地理学习的保障。
地理思想是指学生依据思想的共同规律认知地理事物与掌握地理实质揭露内部联系的思想，能够使学生关于地理的规律有优秀的认知。
所以，教师必定要对学生地理思想的培育备受重视，在促使学生学习能力提高的同时，也增强自己的教课水平。
一、高中地理思想的种类（一）逻辑思想逻辑思想在地理的学习运用中，能够起到对地理观点、判断和推测等方面的认知帮助，解答某些地理现象的关系。
高中地理教师在教课时，若增强学生的逻辑思想能力培育，那么能够使其在做题思虑时有更为清楚的眉目，对地理知识的规律认识会更为全面，从而促使其学习能力的提高。
（二）空间思想地理空间思想，是对地理事物的散布、结构、空间的差别与运动变化等方面的认知能力，能够使学生对这方面的内容有足够的剖析研究和评估。
地理学科自己的独到性即是空间特点，时空的跨度关于思想的要求也未曾低过。
所以高中地理教师要让学生养成优秀的空间思想能力，把抽象思想和形象思想得以有效地联合起来，提高他们的理解水平与思虑维度。
（三）创新思想创新是现今世教育模式下的代名词，社会的发展与经济的进步素来离不创始新。
地理中的创新思想要修业生要做到能够利用人与物的联系考虑来创建出新的思想方式。
使学生养成优秀的创新思想，能够使其在激发出自己才能的同时，去提高对地理的学习兴趣与不停研究发现新事物的能力。
二、提高学生地理思想能力的策略（一）激发学生的兴趣，提高参加度“兴趣是最好的老师”。
在压力巨大的高中生活中，地理其独到的结构性致使很多教师在讲堂上没有优秀的教课方式，使学生感觉无聊无聊，像听经书般昏昏欲睡，不可以有效地汲取到知识，更没法谈地理思想的培育了。
所以，教师要改变自己的教课方式，要让讲堂“活”起来，能够把多媒体技术融入讲堂之中，把板书没法表达的知识点用投影来表述，并播放相应的视频和音频，让学生在愁闷的学习生涯中感觉那么些许的兴趣，既而提高他们对地理学习的踊跃性，有效地提高思想水平。
高中地理教学中综合思维能力培养
高中地理教学中综合思维能力培养1. 引言1.1 高中地理教学中综合思维能力培养的重要性综合思维能力是一种综合运用各种学科知识进行分析、判断和决策的能力。
在地理学科中，学生需要综合地理学、地球科学、地理信息科学等学科知识，去理解和解释地球上的各种现象。
综合思维能力培养不仅可以提高学生的学习兴趣和学习动力，还可以帮助他们更好地应对社会发展和环境问题。
通过综合思维，学生可以更全面地认识地球和人类活动之间的关系，为未来的生活和工作做好准备。
高中地理教学中综合思维能力的培养是十分重要的。
只有通过综合思维，学生才能更好地理解地理知识，应对复杂的地理问题，实现个人发展和社会进步的目标。
1.2 研究目的和意义高中地理教学中综合思维能力培养的重要性在于培养学生综合运用各种思维方式和方法来解决实际问题的能力，提高学生的综合素质和竞争力。
通过培养综合思维能力，可以促进学生全面发展，提高他们的创新意识和解决问题的能力。
本研究旨在探讨高中地理教学中如何有效地培养学生的综合思维能力，以提升学生的学习水平和能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
通过研究高中地理教学中综合思维能力培养的方法和效果，可以为提高教学质量和教育教学改革提供参考和借鉴，促进教育教学的不断创新和发展。
对高中地理教学中综合思维能力培养的研究具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 高中地理教学中综合思维能力培养的方法1. 激发学生的思维能力：教师应该通过提出挑战性问题、组织思维导图、进行小组讨论等方式，激发学生的思维活力，培养他们的分析和解决问题的能力。
2. 多元化的教学方法：在教学过程中，教师可以运用多种教学方法，如让学生进行实地考察、展示学习成果、进行角色扮演等，以激发学生的综合思维能力。
3. 融合跨学科知识：地理学科与其他学科如历史、生物、政治等相互联系，教师可以引导学生在学习地理知识的将其他学科的知识融入培养学生的综合思维能力。
4. 提倡自主学习：教师可以通过布置课外任务、让学生进行自主研究等方式，培养学生的自主学习能力，提高其综合思维能力。
如何培养学生地理思维能力
拓广阔的思维空间， 使地理思维在理想的时空 自由的驰骋。
初 中地理板 图是教师 根据 教学需要 ， 结合课文 内容 和
教 学 目的 设 计 的 略 图 。在 初 中地 理 教 学 中板 图 可 以广 泛 应
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ９１ Ｎｏ ． ６
总第 １ ９ ｌ 期 第 ６期
如何培养学生地理思维能力
⑧ 赵 汝 祥
（ 西 充 县 双 江小 学 ， 四川 西充 ６ ３ ７ ２ ０ ０ ）
【 摘
要 】地理思维是地理事物、 现 象和人地之 间有规律的联 系在人脑 中概括的反映 ， 具有综合性 、 区域性
如何培养学生地理思维能力论地理思维能力的培养培养学生的思维能力如何培养逻辑思维能力怎样培养逻辑思维能力数学思维能力的培养培养孩子的思维能力思维能力的培养创新思维能力的培养怎么培养逻辑思维能力
２ ０ １ ３年 ６月
黑 河 学 刊
Ｈｅ ｉ ｈ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
地 图 就无 从 说学 习地 理 ， 在 初 中 阶 段让急 ， 落 差大 ， 植被情 况相对 较好 ， 即
便有泥沙人河 ， 也 因 流 速快 而 不 能 沉 积 。 中 下 游 河 道 流 经
平原地 区 ， 地势低平 ， 使流速 减缓 ， 必然 使泥沙沉 积 ， 抬高 河床 。通过 “ 万寿塔” 塔基低 于地 面这一普通现象 ， 引发学
一
、
利用材料 ， 培养学 生发散性思维
何要“ 建” 在九米多深的地下？你 知道原 因何在 ？可以揭示 哪些相关 的地理知识？
高中地理思维能力的培养
高中地理思维能力的培养思维是通过迂回、间接的途径去找到问题的答案的认识活动，是人类认识世界的高级阶段。
教学过程既是师生思维互动的过程，又是提高学生思维能力，发展思维品质的过程。
地理思维就是遵循地理事物和现象的本质特征及其变化规律进行认识的过程。
地理学科的特点——空间性、综合性、区域性、实践性，决定了地理思维方法主要是比较思维、综合思维和求异思维。
教师在教学过程中要善于根据学生的学习心理和地理学科的特征设置问题情境，采取多种方法，发展学生的地理思维能力。
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：一、对地理学科的特点认识不够高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。
这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。
比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。
二、不能认识地理问题的本质特征地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。
但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。
地理学科能力及其表现
汇报人： 2023-12-02
目录
• 引言 • 地理学科的基本能力 • 地理学科的应用能力 • 地理学科的思维能力 • 地理学科能力的表现形式 • 提高地理学科能力的方法与途径
01
引言
什么是地理学科能力
定义
地理学科能力是指学生在学习地理学科过程中所表现出的综合能力，包括理解 地理知识、掌握地理技能、运用地理思维和解决地理问题的能力。
阅读地理书籍与地图
培养地理学科兴趣
通过阅读地理书籍和地图，了解地理学科的背景知识，激发对地 理学科的兴趣和好奇心。
提高地理知识储备
阅读地理书籍和地图可以增加地理知识储备，为后续的地理学习打 下坚实的基础。
提升空间感知能力
地图是地理学科的重要组成部分，通过阅读地图可以提升空间感知 能力，理解地理事物的分布和相互关系。
详细描述
地理位置选择能力是地理学科应用能力的重要组成部分，要求学生在掌握地理知识的基础上，能够根 据实际需要和目的，对不同地理位置进行判断、选择和应用。例如，在商业选址、城市规划、环境保 护等领域，都需要对地理位置进行科学合理的选择。
自然灾害防治能力
总结词
预防、应对、减灾
VS
详细描述
自然灾害是地理学科关注的重要问题之一 ，自然灾害防治能力是地理学科的重要应 用能力之一。学生需要了解和掌握自然灾 害的类型、成因和危害，同时能够根据实 际情况采取有效的预防和应对措施，减少 自然灾害对人类社会的影响。
特点
地理学科能力具有综合性、实践性和发展性，它不仅要求学生掌握基本的地理 知识和技能，还要求学生运用这些知识和技能解决实际问题和终身学习的能力 。
地理学科能力的重要性
培养综合素质
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1
什么是地理思维能力
地理思维能力是地理学科特性与人的一般思维活动结合所形成
的独特的学科思维方式,它是学生学习地理知识和深化学科素养的基
础。下面为你整理地理思维能力，希望能帮到你。
什么是地理思维能力
地理思维能力
思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现
的，是认识的高级阶段。地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推
理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。
地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是
以结论、规律等形式出现，论证说明非常简洁，常常是定型化的知识，
所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过分析
与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约
的关系(如：气候变化);通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进
而理解区域地理特征(如：长江三角洲与松嫩平原的比较);通过抽象与
概括，认识地理事物的本质特征(如：地球运动的地理意义)等等。
在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识。一
般来说包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等。其中
思维能力是核心。正如地理课程标中所指出的：“在教学中，要根据
2
地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。培养学生地理思
维能力就是在教学过程中，一方面利用学生两种思维方式的特点(具
体形象思维和抽象逻辑思维)提高教学效果;另一方面又要探究有效的
教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。
地理思维的特性
地理区域性思维的特性。地理自然环境各要素(地质、地貌、气
候、水文、土壤、生物)和人文地理各部门(农业、工业、交通、商业
等)在某一地区的特殊组合，形成一个地区与其他地区不同的区域特
征。如：长江三角洲与松嫩平原的对比分析。就需要学生在思考时，
要懂得辨别区域差异，掌握区域特征，避免生搬硬套地堆砌知识。
地理作为一门学科，其知识的学习过程具有其独特的思维模式和
特性，以下对其简要分析一下。
地理空间性思维的特性。地理学区别于其他学科的一个非常显著
的特点是空间性。地理学是从空间的角度来研究地球表层系统的。学
生只有把所学的知识还原到相应的空间位置上，才能理解其产生的原
因。
地理社会实践性思维的特性。地理所学习的知识全都是前人在日
常生活和劳动中不断总结和归纳出来的，所学的知识都可以在现实中
得到检验。这就要求学生要善于总结生活中的经验，灵活地把地理知
识应用到生活中。如：台风所造成的影响;天气的变化。
地理综合性思维的特性。地表各种地理事物和现象，不论是自然
方面的还是人文方面，都是各种因素综合作用的结果，共同构成区域
3
地理环境的整体性。由于影响地理事物的要素繁杂，而其中很多要素
空间跨度大，因此学生要对地理事物进行分析，必须站在综合性的角
度，对所有的知识进行整合，才能找出地理事物发生的真正原因。如：
对于全球气候变暖产生的原因分析，就需要对自然和人为因素进行综
合分析。
地理思维的类型
地理思维从性质上可划分为抽象思维和形象思维，这符合中学生
的思维方式。另外，为了能在地理教学中能够更科学地选择教法和学
法，培养学生的思维能力，那还需要从思维的途径上对地理思维进行
简单的分类，从而更好地确定培养的方向。
纵向思维。指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程，
有助于对知识整体性、系统性的把握。例如锋的概念、类型、影响的
学习。
横向思维。是对于不同事物的相互比较的思维过程，能够帮助学
生更准确地把握地理事物的特征。例如：气旋与反气旋、暖流与寒流
的比较。
聚合思维。即把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确
的结论。例如做地理的选择题。
发散思维。即沿着各种不同的方向去思考，探索解决问题的新途
径。例如：“如何防治西北地区的荒漠化?”
空间思维。地理思维不仅是平面化的，而且是三维的。这就要求
4
学生在学习的过程中要把地理知识放在空间上，而不是只停留在平面
上。 如：大气环流中三圈环流的形成过程。
地理思维能力培养的途径
要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然的运用地理思
维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。我认为
可以采取以下几个做法：
多实际相联系
实践活动不仅是学生获取知识的必要渠道，还是学生运用知识和
技能解决实际问题的必要途径。所以鼓励学生收集生活中的地理知识
和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决
问题时思维更加活跃和全面。同时，地理学习也有利于帮助学生正确
认识、比较、选择社会生活环境，进而适应生活环境、保护生活环境，
把地理学中的一些思想渗透到生活中，从而提高应对未来生活的生存
力。在联系学过的知识解决实际问题的时候，能激起自己的思维灵感。
例如：我国洪涝灾害的发生、台风的形成和影响等问题，可分别
联系我国锋面雨带的推移，气旋等有关知识进行分析;又如2009年7
月22日在我国长江流域发生的日全食现象，可联系到选修行星地球
的知识。这些实际例子都能很好地培养学生的地理思维能力。
加强读图和用图能力
地图是地理的一大特色，没有地图就没有地理学。地理课本中的
各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系
统”。地图是地理知识的重要载体，是学习地理不可缺少的工具。所
5
以在教学中，不仅要让学生懂得从地图发掘信息，利用获得的信息，
直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形
的技能，使学生养成图文互换的习惯。
例如：在讲授必修1第二章第二节三圈环流的形成过程，通过一
边讲述形成过程，一边板图分析，让学生有一个初步的了解;接着要
求学生通过自己画三圈环流示意图进行训练;而后只要提起地球大气
的三圈环流，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解
决问题。
知识的灵活运用与比较
通过比较方法，引导学生间接研究论证，从已知地理事物与其相
联系的比较，得出相似性和差异性。运用比较方法能起到由此及彼，
触类旁通的作用。地理事物中的相似现象是普遍存在的，一些地理现
象分布规律，空间结构，运动形式等有大量的相似现象，都有具有可
归纳的共同特征。
例如：温带海洋性气候分布在南北半球纬度40度~60度大陆西
岸，得出英国与新西兰气候类型特点是相似;山地自然带在垂直方向
上的变化与自然带沿着经线方向的变化具有相识性，这就可以引导学
生对知识进行迁移应用。
地理事物之间除了存在大量的相似性外，也存在着许多差异性。
地理事物的差异性是多种多样的。主要表现为同类事物的比较，最典
型的是相反的现象比较。如冷锋和暖锋，气旋和反气旋、寒流与暖流
的比较。
6
养成综合分析的思维
在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提
出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。但在每个单
元学习之后，教师必须要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把
握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树
木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问
题时知识明确、综合、清晰。
另外，在教学中要让学生明白自然地理和人文地理环境是一个地
理综合体，又是各个地理要素相互联系，相互制约相互作用的辩证统
一。在理解某一地区地理特征的形成或某一地理事物特点的成因时，
都应该用综合分析的方法进行思考。
例如：在分析东北平原的经济发展时，既要从自然地理条件进行
分析，又要从人文地理条件进行分析。分析时不仅要注意各要素分别
产生的影响，还要注意这些要素之间的相互影响，以及这些要素产生
的共同影响。
理性思维