例析地理学科综合思维素养的提升
高中地理教学中学生综合思维的培养
基础教育 >>54高中地理教学中学生综合思维的培养李安宪隆安县第三中学摘要：综合思维属于高中地理核心素养的组成，是近年来高考关注的重点，是学生学习地理知识的重中之重，因此，在高中地理教学中，要高度关注学生综合思维的培育。
本文以此为基础，针对综合思维培育的价值做出了分析，探讨高中地理教学中学生综合思维的培养方式。
关键词：高中地理教学；学生综合思维；培养地理是高中学科难度较高的一门内容，在地理知识的学习中，要求学生具备良好的综合思维，在掌握地理学科知识的同时，具备科学的学习方法，有良好的地理专业技能。
为了达到培育学生综合思维的目的，在高中地理教学中，需要创新方法，让学生真正有所收获。
一、综合思维培育的价值综合思维属于高中地理学科的四大核心素养，地理学科本身就具有综合性的特征，地理学科的综合思维，就是对地理现象进行思考、分析的一项综合思维素养，要求学生能够在全面观察、分析基础上，明确各个地理要素联系，掌握地理问题的本质和规律。
在具体的地理教学中，要通过要素分析、地域聚焦等方式，让学生能够主动探究地理事件的本质，分析其背后的规律和本质，从而循序渐进提高学生的问题解决能力。
地理综合思维的内涵包括要素综合、时空综合、区域综合几个方面，培育学生的地理综合思维，有助于让学生从整体着手，动态、系统分析地理环境和人类的关系。
二、高中地理教学中学生综合思维的培养（一）科学制定育人计划高中地理教学旨在培育“全面发展的人”，地理综合思维能力的培育，需要与高中教学活动保持同步，是一个有计划、有目的的活动。
在具体教学环节，需要从学生的实际情况出发，以学生基础水平、心理发展规律来着手，制定培训目标和培育计划，为学生提供良好的学习环境。
对此，要做好学科建设，转变传统的教育理念，灵活设置教学时间，平衡地理与其他学科之间的科室差异，唤起学生对地理内容的学习积极性，并根据学业要求来制定目标，严格落实“立德树人”标准，基于学生多元发展需求作为依据，关注学生核心素养的培育。
培养初中生地理思维能力(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
培养初中生地理思维能力第一篇范文：培养初中生地理思维能力地理思维能力是指个体运用地理知识和方法，对地理环境及其变化进行认识、理解和评价的能力。
在初中地理教学中，培养学生的地理思维能力具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨如何在初中地理教学中培养学生的地理思维能力。
一、激发学生地理学习兴趣兴趣是激发学生主动学习和探究的动力。
教师应充分利用地理学科的趣味性和实用性，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
例如，通过讲述地理故事、分享地理趣味知识、开展地理实践活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
二、注重地理基础知识传授地理思维能力的培养离不开扎实的地理基础知识。
教师应系统、全面地传授地理知识，使学生掌握地理学科的基本概念、原理和方法。
同时，注重地理知识与现实生活的联系，帮助学生建立起地理知识与实际应用的桥梁。
三、开展地理实践活动地理实践活动是培养学生地理思维能力的重要途径。
教师应组织各种形式的地理实践活动，让学生在实际操作中提高地理思维能力。
例如，开展地理观测、调查、实验、讨论等活动，让学生亲身参与地理现象的探究，提高地理思维能力。
四、运用现代教育技术现代教育技术为地理教学提供了丰富的教学资源和手段。
教师应合理运用现代教育技术，如多媒体、网络、地理信息系统等，为学生提供生动、形象的地理教学资源，增强地理教学的趣味性和互动性，提高学生的地理思维能力。
五、启发式教学启发式教学是一种以学生为主导、教师为引导的教学方法。
教师应运用启发式教学方法，引导学生主动思考、探究地理问题，培养学生的地理思维能力。
例如，通过提问、设疑、讨论等方式，激发学生的思维活力，引导学生自主地探索地理知识。
六、培养学生的地理审美能力地理审美能力是指个体对地理环境及其景观的审美评价和欣赏能力。
教师应注重培养学生的地理审美能力，使学生在欣赏地理景观的过程中，提高地理思维能力。
例如，通过展示地理景观图片、组织户外考察等活动，引导学生欣赏地理景观，提升地理审美能力。
如何提升学生的地理思维能力
如何提升学生的地理思维能力地理思维能力是指学生在地理学科学习中，运用地理概念、地理方法和地理技能进行问题分析、综合思考和创新应用的能力。
提升学生的地理思维能力对于培养学生的综合素养和创新能力具有重要意义。
本文将从培养学生地理思维的重要性、提升学生地理思维能力的方法以及教师在地理教育中的角色等方面进行探讨。
一、培养学生地理思维的重要性地理思维是一种综合性思维，它能够帮助学生理解和解释地球上发生的各种自然和人文现象。
同时，地理思维还能够培养学生的观察力、分析能力和判断能力，使得他们能够全面认识和理解自然环境和人类社会。
提升学生的地理思维能力不仅可以提高他们的学科学习水平，更能够培养他们的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、提升学生地理思维能力的方法1. 培养学生的观察力和感知能力观察力和感知能力是培养学生地理思维能力的重要基础。
教师可以通过实地考察、探究性学习和地图阅读等方式，引导学生积极观察和感知自然和人文环境中的各种现象，培养他们对地理景物和地理现象的敏锐观察力。
2. 鼓励学生的问题思维和探究精神地理学科具有广泛的知识面和复杂的概念体系，教师可以通过提问和问题导入等方式，激发学生的问题思维和好奇心，引导他们积极探究和解决问题的能力。
在地理教学中，教师还可以引导学生运用地理方法和技能，进行实证研究和实践活动，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
3. 引导学生进行地理信息的整合和分析地理学科的知识点众多且杂乱，学生需要通过对地理信息的整合和分析，形成完整的地理思维和认识体系。
教师可以通过资源整合和案例分析等方式，引导学生将所学地理知识进行有机结合，并通过掌握地理概念和技能，进行地理信息的分析和综合运用。
4. 培养学生的地理思维习惯地理思维是一种复杂而长期的过程，它需要学生形成并坚持一种良好的思维习惯。
教师可以通过定期的地理思维训练和反思环节，帮助学生形成系统的思考方式和解决问题的策略，培养他们的地理思维习惯和方法。
高中地理教学中学生综合思维的培养
1162020年第 5 期下高中地理教学中学生综合思维的培养周 舟综合思维作为地理学科核心素养的重要组成部分，不仅是近几年来高考考查的重点内容，也是学生学习地理的过程中的必备能力。
因此，笔者尝试以《自然地理环境的整体性》的教学为例，针对高中地理教学中学生综合思维的培养途径与策略展开研究与探索，力求提升学生的综合思维能力，促进学生的核心素养发展。
一、以生活情境为平台，提高学生思维活跃性提高思维的活跃性与敏捷性，是培养学生良好思维品质的基本前提。
因此，基于综合思维培养的高中地理教学中，教师应该重视生活化问题情境的创设和趣味性教学氛围的营造，从而使学生积极展开思维活动，在观察、对比、分析、总结等思维过程中，促进自身综合思维能力的形成与发展。
例如，在《自然地理环境的整体性》的教学中，教师可以通过以下方式，以生活情境为平台，提高学生思维的活跃性：教师可以向学生展示校园、公园、街区等，贴近他们居住环境和生活环境的局部地理景观图，让学生在认真观察和分析景观图的基础上，尝试说出图中所展示的地理环境中所包含的自然要素，以及各种自然要素之间的关系。
由于教师所展现的图示内容更与学生的日常生活联系紧密，因此，能够更好的激发学生读图和识图的兴趣，使他们的思维变得敏捷且活跃。
如此一来，不仅能够自然而高效的导入新课，也能为学生综合思维的培养奠定基础。
二、以案例分析为平台，提高学生思维全面性案例分析，是让学生利用已有的背景知识来分析案例材料，从而对于材料内容做出梳理、判断、决策或评价的过程，是从多角度与多层面来认识问题、剖析问题和解决问题的过程，也是锻炼统筹观念与全局意识的过程。
因此，综合思维培养视域下的高中地理教学中，教师可以尝试运用案例法开展教学，使学生通过案例分析，提高思维的全面性，从而促进学生的综合思维的发展。
例如，在《地理环境的整体性》的教学中，教师可以要求学生阅读教材中的案例和图示，并通过以下教学环节，在案例分析中提高学生思维的全面性。
地理教师培养学生地理思维能力的有效方法与实践
地理教师培养学生地理思维能力的有效方法与实践地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生的地理思维能力，使他们能够准确理解和分析各种地理现象，并能够独立思考和解决地理问题。
然而，传统的地理教学方法往往注重知识的灌输，缺乏对学生地理思维能力的培养。
因此，地理教师需要探索一些有效的方法，来培养学生的地理思维能力。
本文将介绍一些有效的方法和实践经验。
一、激发学生的兴趣激发学生对地理学科的兴趣是培养地理思维能力的第一步。
地理教师可以通过多种途径来激发学生的兴趣，例如组织地理实地考察活动、讲授有趣的案例，以及与学科实际应用相结合等。
通过这些亲身经历和实例，学生能够更好地理解地理知识，并对地理学科产生浓厚的兴趣。
二、注重培养学生的观察和分析能力地理思维能力的核心在于学生的观察和分析能力。
地理教师可以通过培养学生的观察和分析能力，来提升他们的地理思维水平。
在教学中，地理教师可以组织学生进行实地观察，让学生亲自去感受和分析地理现象。
同时，地理教师还可以引导学生学习和运用地理工具和技术，例如地图、遥感数据等，来进行地理现象的观察和分析。
三、鼓励学生进行独立思考和探究地理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的独立思考和问题解决能力。
地理教师可以通过开展小组讨论、研究性学习和课堂探究等活动，来鼓励学生进行独立思考和探究。
在这些活动中，学生需要自主选择学习的内容和方法，通过研究和探究，提出问题并找到解决问题的方法，培养了学生的地理思维能力和创新精神。
四、多媒体技术在地理教学中的应用随着科技的发展，多媒体技术在地理教学中得到了广泛应用。
地理教师可以通过运用多媒体技术，如地理软件、地理模拟等，来提升地理教学的效果。
多媒体技术可以生动形象地展示地理现象和过程，激发学生的学习兴趣并提高他们的地理思维能力。
五、与社会实践相结合地理学科与社会实践密切相关，地理教师可以通过与社会实践相结合来培养学生的地理思维能力。
地理教师可以组织学生参观地理景点、参与社区服务等活动，让学生亲身体验和了解地理知识的应用，从而培养他们的地理思维能力和实践能力。
地理学习对高中生的综合素质培养
地理学习对高中生的综合素质培养地理学作为一门综合性学科，不仅仅是教授地球的表面特征和自然环境，更重要的是培养学生的综合素质。
地理学习可以提高高中生的自主学习能力、科学思维能力、社会责任感以及跨文化交流能力等。
本文将从这几个方面探讨地理学习对高中生综合素质的培养作用。
一、提高自主学习能力地理学习强调对自然现象和人地关系的研究，要求学生积极主动地探索和思考。
地理教学注重培养学生的自主学习能力，通过课外阅读、地理考察和实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的习惯和能力。
在自主学习过程中，学生需要收集和整理相关资料，开展独立研究和分析，从而提高他们获取和处理信息的能力。
二、培养科学思维能力地理学习需要学生具备批判性思维和科学探究的能力。
通过研究地理问题，学生需要运用系统观点、综合分析和创造性思维等，提高自己的科学思维水平。
地理学习培养学生对各种现象和问题进行观察和实证研究的意识，从而培养他们的科学态度和科学方法的运用能力。
三、增强社会责任感地理学涉及到人与环境、人与人之间的相互关系，培养学生的社会责任感是地理学习的一个重要目标。
通过学习地理知识，了解资源分布、环境保护等问题，学生将逐渐形成对环境和社会问题的责任感。
地理学习鼓励学生思考和解决现实问题，使他们认识到自己作为地球公民应该承担的责任，培养他们的社会意识和公民意识。
四、提升跨文化交流能力地理学涉及到不同地域、不同文化的研究，地理学习可以培养学生对其他文化的尊重和理解，提高他们的跨文化交流能力。
通过学习地理知识，学生能够了解到不同地区的自然环境和人文特点，从而增进对他人和不同文化的理解。
地理学习也促使学生主动参与国际地理知识和文化交流活动，提升他们的跨文化交际能力和全球视野。
综上所述，地理学习对于高中生的综合素质培养具有重要的作用。
它不仅提高了学生的自主学习能力，培养了科学思维能力，还增强了学生的社会责任感，并提升了跨文化交流能力。
因此，在高中地理教育中，教师应该注重培养学生的综合素质，使他们能够终身受益，为未来的发展打下坚实的基础。
探析初中地理教学中综合思维能力的培养策略
探析初中地理教学中综合思维能力的培养策略摘要：在传统的初中地理教学中，教师过于注重对地理学科知识的讲述，对于学生思维的训练却没有引起足够重视，这也导致了当前初中生地理综合思维能力普遍不高。
为此，初中地理教师应变换教学方式，着重培养学生的综合思维能力。
关键词：初中地理综合思维培养策略众所周知，在初中地理教学中思维能力的培养十分重要，在平时教学中可以强调强化学生学习的主体作用，学习观察。
在初中地理教学中，通过保持学生的学习效果、学习思维等，培养学生的综合思维能力，为学生创造良好的学习环境，为学生深入学习初中地理知识打下良好的基础。
一、关于培养地理综合思维能力的思考综合思维有三方面的具体表现：一是从综合角度对地理事象中各要素之间的关系进行认知，二是从时空角度分析地理事象的演变规律，三是从区域综合角度分析区域要素对区域产生的作用和人地关系问题。
本题以海岸线的变化为背景，涉及海岸线位置变化方向、幅度和原因，以及陆面变化等知识点，主要考查获取和解读信息能力及综合思维、区域认知等学科素养。
第一，地理的空间维度，应从水平和垂直两个方向考虑。
如在海岸线相关的习题中，先指出海平面和消融区陆面的垂直变化方向：结合所学知识可知，冰盖消融，冰川融水进入海洋导致海平面上升；由材料可知，冰盖消融区内，冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复，可推测消融区岩层缓慢恢复导致陆面上升。
海岸线水平变化方向随着海平面和陆面的垂直变化而变化。
第二，地理时间维度上，地理事象正在进行和已经完成也是需要思考的问题。
如，当冰盖消融快，大量冰川融水流入海洋，则海平面上升幅度快，超过陆面上升幅度，海岸线向陆地方向推进；当冰盖消融完毕，冰川融水减少，陆面上升幅度超过海平面上升幅度，海岸线向海洋方向退缩。
综合思考更便于解题思路的打开。
第三，从材料本身出发，地理事象的产生和变化对应的原因应该是多重的，需要综合思考。
第四，回归生活，运用地理综合思维能力解决生活中的实际问题。
谈地理核心素养中综合思维的培养
谈地理核心素养中综合思维的培养一、本文概述随着教育改革的深入进行，核心素养的培养成为了教育领域的重要议题。
在地理教育中，核心素养的培育尤为重要，综合思维的培养更是不可或缺的一部分。
本文旨在探讨地理核心素养中综合思维的培养问题，分析综合思维的内涵及其在地理教育中的重要性，并探讨有效的培养策略和方法。
文章首先将对综合思维的概念进行界定，阐述其在地理学科中的具体表现。
接着，文章将分析当前地理教育中综合思维培养的现状，指出存在的问题和挑战。
在此基础上，文章将提出一系列具体的培养策略，包括课程设计、教学方法、评价方式等方面的改进建议。
文章将总结综合思维培养的重要性和意义，展望未来的发展方向，以期为地理教育的改革与发展提供有益的参考和启示。
二、综合思维的概念与内涵综合思维是地理学核心素养的重要组成部分，它强调在分析和解决地理问题时，应具备全面、系统、动态的思考能力。
综合思维不仅要求考虑地理事物的空间分布和相互联系，还要深入理解其发生、发展和变化的规律。
综合思维的概念涵盖了多个方面。
它要求具备整体性的思维方式，能够将地理事物视为一个整体，认识到各要素之间的相互依赖和相互影响。
综合思维强调系统性，即要从系统的角度出发，分析地理事物的结构和功能，理解其在整体中的作用和地位。
综合思维还关注动态性，要求关注地理事物的变化和发展，理解其演变的机制和过程。
综合思维的内涵丰富多样，包括地理空间思维、地理系统思维、地理过程思维等多个方面。
地理空间思维强调对地理空间位置和空间关系的认知，要求能够准确描述和解释地理现象的空间分布和格局。
地理系统思维则注重将地理事物置于系统中进行考察，分析各要素之间的相互作用和影响，理解系统的整体性和复杂性。
地理过程思维则强调对地理事物发生、发展和变化的过程进行深入剖析，理解其背后的机制和原理。
综合思维是地理学核心素养的重要组成部分，它要求我们在分析和解决地理问题时，应具备全面、系统、动态的思考能力。
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例析地理学科综合思维素养的提升
摘要：综合思维即综合性分析思维，是地理学基本的思维方式。
地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，对其进行要素的综合分析、地方的综合分析以及时空的综合分析，同时地理学科能力培养的条件性更加有利于综合思维素养的提升。
关键词：综合思维；要素综合；地方综合；时空综合；能力综合
综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式，“综合和分析是地理教学中常见的一对思维逆过程，综合是在头脑中将各种地理因素和地理要素按照一定规则组
合起来，形成相对组织等级较高的地理事象的整体认识。
分析则是在头脑中将地理事象整体按一定角度分解为各种地
理因素或各种要素，认识各因素或各要素之间的关系[1]。
”可见，综合思维是在分析的基础上综合，而不是多种思维方式的机械重组，本文结合高中地理教学中的具体案例，分析如何加强学生地理综合思维素养的训练。
一、地理教学内容的综合性和联系性为培养学生综合思维素养提供平台
地理教育跨越自然和社会两大科学领域，探究过去、现
在和未来的地理状态，具有很强的综合性。
地理教育内容实质不是自然、人文各要素自身，而是各要素之间的相互关系，以及各要素相互作用而形成的地理事象、地理环境和区域地理综合体。
1.从地理要素综合角度，深化对地理环境整体性理解，
培养学生综合思维意识
地理环境各要素不是彼此孤立，而是作为整体的一部分，与其它要素相互联系和相互作用，在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。
教学过程中，教师可以我国西北地区为例，让学生列举西北地区气候、地貌、水文、植被、土壤等要素的特征，以此基础启发学生“由果索因”，分析各要
素之间相互关系，综合各要素特征，可以发现地貌、水文、植被、土壤等要素的特征都体现出气候干旱的特点并与此相统一，进一步分析可知，西北地区干旱的环境特征是其深居内陆、距海遥远等空间位置的具体体现，这样的教学过程可让学生在分析地理问题时自觉养成综合思维的意识。
某一要素的变化会导致其它要素乃至整体环境发生变化。
如黄土高原一旦植被遭受破坏、涵养水源能力下降，地表极易发生水土流失，河流泥沙含量增加，水文条件发生变化，地表遭受侵蚀，形成千沟万壑的地貌，土壤肥力下降，光合作用减弱，空气质量下降，这样的连锁反应，最终会导致整个自然地理环境的退化。
某一要素变化，不仅影响当地的整个自然环境，
还会对其它地区的自然环境产生一定影响。
黄土高原植被遭受破坏、土地资源过度开垦，不仅破坏当地生态，使农业生产长期处于低产落后、恶性循环的状况，也是造成黄河下游地区洪涝、风沙、盐碱等灾害的重要原因。
通过上述案例教学，学生便会养成从各要素相互作用的角度综合理解各种地理事物和地理现象的成因，认识开发自然资源须综合考虑的重要性。
2.从地方综合角度，分析自然和人文要素对人地关系地域系统影响，增强学生综合思维习惯
不同区域自然和人文要素的特点有不同表现，它们之间组合和联系也多种多样，教师要引导学生根据不同区域特点进行地方的综合分析，对地域系统的地理特征和人地关系问题做出简要的地方性理解。
如以美国田纳西河流域为例进行“流域综合开发”的教学，除引导学生分析田纳西河河流的特点外，还应重点考虑流域的整体特征，即综合分析田纳西河流域的自然与经济背景，正确理解“梯级开发”的合理性。
田纳西河流域的各组成部分之间联系紧密，构成一个整体，流域内地形起伏较大，河道狭窄、落差大，气候温暖湿润、降水丰富但季节变化显著，矿产资源蕴藏丰富；同时，由于流域内人口激增，大规模的掠夺式开发，带来一系列生态环境与社会问题。
综合考虑流域内资源、环境、人口的协调发展，根据当地的自然条件，将河流的“梯级开发”作为流域
开发的核心，并结合资源条件进行综合开发，梯级开发分段修建水库和船闸，既可改善航运条件，又可解决农业灌溉所需；既可抵御洪涝灾害，又可为资源开发提供丰富电力资源；既保护森林，减少二氧化碳的排放，改善环境，又可使得地表和植被得到恢复。
学生借助对田纳西河流域综合开发策略的学习，有助于养成综合思维的习惯，并在分析我国大江大河流域综合开发治理时做到融会贯通、综合联系，进而引申迁移、灵活运用，既从水文条件、地质条件等角度去论证，又从历史条件、经济效益、生态影响等角度考虑。
3.从时空综合角度，分析地理事物和现象在特定时空条件下的形成和发展及演化，多途径培养学生综合思维四季更替五带划分是高中必修一教学的难点，学生缺乏时空观念，感觉该知识点较为抽象。
教学时可引导学生从时空综合角度进行分析，由于太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度角、昼夜长短的时空变化，使地球表面接受到的太阳辐射能量，因时因地而变化，形成四季更替和五带划分的地理现象。
为了学习方便，可启发学生先确定其中一个变量，分析另一个变量的变化规律，如确定了时间这个变量，便可分析得出正午太阳高度和昼夜长短的纬度变化规律，这种变化规律使得全球不同纬度地区，太阳辐射从低纬度向高纬度呈有规律的递减，据此可划分为五带；同样，如确定了空间这个变量，便可得出正午太阳高度和昼夜长短的季节变
化规律，使得全球同纬度地区（除赤道外），太阳辐射在一年中呈有规律的周期性变化，形成四季更替。
二、地理教学过程中能力培养的多样性为提升学生综合思维能力提供条件
综合思维素养训练的核心是综合能力的提升，地理教学过程注重培养学生的观察力、记忆力、实践力、想象力，各种能力相互联系、相互作用，十分有利于提升学生综合思维能力。
其中地理实践力培养对于学生综合思维能力的提升作用最为显著，无论是地理野外考察、观察和测量、社会调查等室外实践，还是地理模拟实验和演示等室内操作活动，都可让学生自己观察、操作、联系、验证、搜寻、思索、判断、分析，从而培养学生的实践能力。
在实践过程中发现问题，研究解决问题的策略，激发学生的潜能和创造力。
1.能够在野外环境中运用各种工具确定方位、描述所处环境特征
学生在野外进行准确的空间定位，必须熟练掌握地图、罗盘、GPS等工具的使用，因而要求学生将所学使用方法灵活运用到实践中，实现抽象记忆到形象运用的转变；在准确定位基础上，描述所处区域的环境特征，则要求学生有敏锐的观察力，观察所处区域气象、地形地貌、土壤植被、水文等要素的特征，形成对这些特征的感性认识，并经过大脑语言加工，条理清楚、层次清晰地表达出来，将感性认识的内
容抽象概括为理性知识，可见，表达能力也是一项综合能力。
2.能够在野外环境中运用地理眼光选择生存营地，防避自然灾害
运用地理眼光就是在理解和掌握地理知识基础上将其
运用到实践活动中，从地理视角选择适合生存的场所，这一过程需要综合一系列思维活动。
学生首先要凭借自身的记忆力回顾从气候、地形、水源等角度，适合生存的标准是什么；其次对照标准，对所处的环境特征进行比较论证、评价其有利与不利的方面，综合分析多种影响因素；最后做出正确选择，并制定预案以防避自然灾害。
3.能够在身边生活及社会环境中进行调查及访谈，解释评价现实问题并对发展出谋划策
地理教育的最高层次是学生主动关注身边与地理相关
的社会生活以及文化现象，教学过程中应为学生提供大量信息，让学生结合自身兴趣确定探究主题，同时努力创设有利于学生人际沟通与合作交流的环境，在探究中学生综合思维能力得以提升。
如针对目前我县未经论证而盲目开发的各种休闲农庄，可确立“我县休闲农庄的发展现状及前景”为主题的探究活动，可由教师为学生制定好“活动单”，也可让学生自行设计“活动单”，学生利用节假日就近进行专题探究，在旅游观光的过程中，学会口头访谈、书面记载、搜集整理资料、提取信息。
在此基础上，组织学生进行信息交流、
分享研究成果，并对目前我县休闲农庄的开发现状作出正确评价，针对存在问题提出改建建议，形成书面报告，为我县旅游业的发展出谋划策，并进一步提升学生合作交流能力与关心社会发展的责任感。
参考文献：
[1]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.。