提高思维品质的途径
提升思路 提升措施
提升思路提升措施
1.多阅读：阅读能够提高我们的思维能力和语言表达能力，同时也可以拓宽我们的视野和丰富我们的知识储备。
2. 多思考：思考是提升思路的关键，可以通过思考来发掘问题的本质和解决方案，同时也可以锻炼我们的逻辑思维和创新能力。
3. 多交流：与人交流、讨论问题可以帮助我们听取不同的意见和看法，也可以借此机会学习别人的思维方式和方法。
提升措施：
1. 学习优秀的思维方法和工具，如头脑风暴、逆向思维、思维导图等，以便更好地处理问题和拓展思路。
2. 参加思维训练课程或者瑜伽、冥想等身心健康课程，通过调节身心状态来提高思维能力。
3. 多与优秀的人交往，从他们身上汲取经验和启示，不断提高自己的思维水平。
4. 不断学习新知识，扩大自己的知识面和视野，以便更好地理解和解决问题。
5. 积极参与工作和生活中的各种活动，锻炼自己的观察力、分析能力和判断能力，提高自己的整体思维水平。
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如何提高学生的思维品质和学习能力
如何提高学生的思维品质和学习能力随着教育的发展和变革，提高学生的思维品质和学习能力已经成为教育工作者和家长们关注的焦点。
培养学生的思维能力和学习能力是为了适应未来社会的发展需求和个人成长的要求。
在本文中，将从多个方面探讨如何提高学生的思维品质和学习能力。
一、培养创造性思维创造性思维是指学生在解决问题时能够产生新的、独特的思路和观点。
培养学生的创造性思维可以通过以下几个方面实施：首先，鼓励学生多样化的思考方式。
教师可以引导学生进行“思维导图”、“头脑风暴”等活动来拓展学生的思维路径，培养他们的创造力。
其次，提供良好的学习环境和资源。
教室应该有充足的书籍、艺术品和工具，激发学生的想象力和创造力。
此外，教师还可以关注学生的兴趣爱好，为他们提供多样化的学习机会，帮助他们发展创造性思维。
最后，鼓励学生跨学科学习。
学科之间的联系可以帮助学生更好地理解问题，培养他们的创造性思维能力。
教师可以安排跨学科的课程或项目，让学生在实践中运用不同学科的知识和技能。
二、发展批判性思维批判性思维是指学生能够对信息进行深入分析和评估的能力。
培养学生的批判性思维可以通过以下几个方面实施：首先，提供合适的学习材料和资源。
教师可以引导学生阅读各种不同来源的文章、新闻报道和文献，以培养他们对信息的辨别和分析能力。
此外，教师还可以组织辩论、讨论小组以及提供案例分析等活动，让学生学会思考问题的多个角度。
其次，培养学生的质疑精神。
教师应该鼓励学生提出问题、质疑权威，并培养他们对问题进行深入思考和分析的能力。
教师可以引导学生进行小组研究、项目探究等活动，让他们学会从不同角度思考问题，并形成自己的独立见解。
最后，教师可以组织学生进行实践或实验活动，培养他们的观察、推理和解决问题的能力。
通过实践和实验，学生可以对学习内容进行深入的了解和实践，培养他们的批判性思维能力。
三、培养合作与沟通能力合作与沟通能力是学生在日常学习和未来社会生活中必备的能力之一。
深化思想汇报提升自我认知与思维品质
深化思想汇报提升自我认知与思维品质思想汇报是一种对自我进行思考、反思和总结的方法，通过思想汇报可以更好地了解自己的认知水平和思维品质，并进一步提升和完善。
本文将探讨如何深化思想汇报，以提升个体的自我认知和思维品质。
一、认识思想汇报的重要性思想汇报是一种对自己的思维方式、认知层次和情感态度等进行梳理和总结的过程，通过思考和反思，可以更准确地认清自己的现状和不足之处。
同时，思想汇报也有助于提高个体的思维品质，拓宽个人的视野和思维广度。
二、深化思想汇报的方法与技巧1. 定期反思总结定期反思总结是思想汇报的基本方法之一。
可以每天抽出固定的时间，回顾自己一天的行动和思考，思考自己在思维方式、情感态度等方面的优点和不足，并进行总结和反思。
2. 结合阅读与自我思考阅读是拓宽思维广度和提高自我认知的重要途径。
在阅读某一篇文章或书籍后，可以进行自我反思和思考，总结自己对该文章的理解，再与他人交流和讨论，以加深对该主题的认知。
3. 与他人交流思想与他人交流思想是帮助自己深化思想汇报的有效途径。
通过与他人的交流，可以倾听别人的观点和意见，拓宽自己的思维视野，并对自己的观点进行修正和完善。
4. 培养写作习惯写作是思考的一种方式，通过写作可以更好地整理自己的思路和观点。
可以尝试写一些专栏、博客或日记，将自己的思考和感悟记录下来，并进行反思和总结。
三、思想汇报的益处1. 提升自我认知通过思想汇报，可以更准确地认知自己的思维方式、情感态度和认知层次，从而更好地认清自己的优点和不足，并进一步完善自我。
2. 拓宽思维广度思想汇报可以通过与他人交流、阅读和思考等方式，拓宽个人的思维广度，增加对世界各种问题和现象的认识和理解。
3. 提高思维品质思考和反思是提高个体思维品质的关键环节。
通过思想汇报，可以不断深化思考，提高批判性思维、创新性思维和逻辑思维等品质。
四、深化思想汇报的注意事项1. 真实客观在进行思想汇报时，需要保持真实客观的态度，对自己的认知和不足进行准确描述，不掩饰和美化现实情况。
激发学习动机提升学生思维品质
激发学习动机提升学生思维品质近年来，随着教育逐渐走向素质教育的轨道，越来越多的学校开始注重学生的全面发展。
然而，在教育过程中，学生的学习动机十分关键，它决定了学生在学习中所付出的精力和努力。
如果学生的学习动机不够强烈，很难激发他们的学习兴趣和热情，进而影响学习成果和思维品质的提升。
因此，如何激发学习动机，提升学生的思维品质成为了当下教育界关注的热点问题。
一、激发学生学习动机的方法1、创设良好的学习氛围学习氛围是指学生所处的环境和氛围，它对学生的学习动机和思维品质具有直接影响。
在创设良好的学习氛围时，学校可以通过多种途径来达到目的，例如改善教学设备和场地，优化教学环境，提供高质量的教学资源，以及鼓励学生多参加社会实践和文化活动等。
2、提供多元化的学习方式和体验学生的学习方式和体验将直接影响学生对学习的态度和兴趣。
因此，学校应该鼓励学生尝试多种学习方式，例如采用互动性、实践性、讨论性的教学策略等，帮助学生更好地理解并吸收学习内容，同时提高学习效率和质量。
此外，学校还可以在智慧教育方面做出更多的探索和尝试，为学生提供更多元化的学习体验。
3、激发学生兴趣，营造学习目的感和归属感学生对学习内容的兴趣是决定其学习动机的主要因素之一。
因此，学校应尽可能地让学生对学习内容产生兴趣，例如引导学生深入理解学科知识或让学生参加选修课程和拓展性课程等。
此外，学校还应该鼓励学生积极参与学校工作和社会实践等活动，从而提高学生的学习目的感和积极性。
二、提升学生思维品质的方法1、提高学生的思维能力和创新能力学生的思维品质主要体现在他们的思维能力和创新能力上。
因此，学校应该在教育过程中注重培养学生的思维能力和创新能力。
例如通过设立课程或实践项目来培养学生的创新思维，让学生按照自己的想法来设计解决方案，进一步提高学生的创新能力和思维品质。
2、加强知识的整合和运用能力知识的整合和运用在学生思维品质方面也起着重要的作用。
为了提高学生的思维品质，学校应关注知识积累和知识整合，并通过课外活动或学科课程来帮助学生提高知识的整合和运用能力，从而进一步提高学生的思维品质。
思维敏锐的技巧
思维敏锐的技巧
思维敏锐是指能够快速、准确地理解和分析问题，并能够迅速提出相关的解决方案或见解的能力。
以下是一些提高思维敏锐的技巧：
1. 练习观察力：观察周围的事物，包括人、物、环境等，细致入微地观察和注意细节，从而培养敏锐的观察力，对问题有更全面的认识。
2. 多角度思考：从不同的视角和角度审视问题，不止局限于一种思维方式，尝试从各个方面思考问题，找到不同的解决方案。
3. 提问能力：学会提出深入、具有挑战性和启发性的问题，能够引导思考、激发思维。
4. 多阅读和学习：通过广泛阅读和学习来积累知识和经验，不断扩大自己的知识面和视野，以便能更加敏锐地分析和解决问题。
5. 锻炼创造力：尝试寻找与现实世界不同的解决方案，开拓思维，提高创造力和想象力。
6. 做事情之前先思考：在做事情之前先认真思考，设定目标和策略，规划好自己的行动步骤，避免盲目行动和浪费时间。
7. 注重细节和逻辑推理：在思考和分析问题时，要关注细节，并能够运用逻辑推理来推断和分析问题的根本原因和解决方案。
8. 跳出思维框架：不断挑战自己的思维模式和假设，学会跳出固定的思维框架，从而能够更好地应对不同类型的问题。
9. 学会整合信息：能够有效地整合和利用已有的信息，从中提取有用的部分，形成新的认识和见解。
10. 打破常规思维：尝试从不同的角度思考问题，避免陷入常规思维的限制，从而能够提出更有创造力的解决方案。
论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径
论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径在当今信息时代，英语已经成为全球通用的语言之一，学习英语已经成为每个人必备的技能之一。
然而，英语学科核心素养的提升不仅仅是语言技能的提高，更是思维品质的提升。
本文将从思维品质的角度出发，探讨英语学科核心素养的发展途径。
一、英语学科核心素养的思维品质英语学科核心素养是指在英语语言学习中，学生必须具备的核心素养，包括语言能力、文化素养、思维品质、学习能力等方面。
其中，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它包括了以下几个方面：1.创新思维：创新思维是指学生具备开拓创新的思维能力，能够在英语学习中不断尝试新的方法和思路，寻找最优解决方案。
2.批判思维：批判思维是指学生具备审慎的思考能力，能够对英语学习中的问题进行深入分析和评估，从而做出正确的决策。
3.合作思维：合作思维是指学生具备团队合作的能力，能够在英语学习中与同伴合作，共同解决问题，达到共同进步的目的。
4.自我管理思维：自我管理思维是指学生具备自我约束和自我管理的能力，能够在英语学习中自觉规划、控制和调整自己的学习行为。
二、英语学科核心素养的发展途径1.创新思维的发展创新思维是英语学科核心素养中重要的思维品质之一，它的发展需要学生不断探索英语学习的新途径和新方法。
学校可以通过开展英语学习的创新实践活动，如英语演讲比赛、英语歌曲创作比赛等，鼓励学生尝试创新，开拓视野。
2.批判思维的发展批判思维是英语学科核心素养中重要的思维品质之一，它的发展需要学生具备批判性思维和分析能力。
学校可以通过组织英语辩论赛、英语课堂讨论等活动，培养学生的批判思维和分析能力。
3.合作思维的发展合作思维是英语学科核心素养中重要的思维品质之一，它的发展需要学生具备团队合作精神和沟通能力。
学校可以通过开展英语合唱比赛、英语话剧表演等活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.自我管理思维的发展自我管理思维是英语学科核心素养中重要的思维品质之一，它的发展需要学生具备自我约束和自我管理的能力。
如何提高逻辑思维能力的五个技巧
如何提高逻辑思维能力的五个技巧逻辑思维能力是指我们在处理问题和分析情况时所使用的一种认知能力。
拥有较高的逻辑思维能力可以帮助我们更准确地分析和解决问题，从而在工作和生活中表现出色。
以下是提高逻辑思维能力的五个技巧：1.学习逻辑学基础知识逻辑学是研究思维规律和推理方法的学科。
通过学习逻辑学基础知识，我们可以了解到不同类型的逻辑思维方式和常用的推理模式。
例如，学习命题逻辑可以帮助我们理清思路，学习演绎推理可以帮助我们从已知信息中得出新的结论。
通过掌握这些基础知识，我们可以更好地运用逻辑思维进行问题分析和解决。
2.练习逻辑推理题逻辑推理题是训练逻辑思维能力的重要工具。
这类题目常常涉及到分析判断和推理论证等方面的思维，通过解答这些题目可以训练我们的逻辑思维能力。
可以选择一些逻辑思维训练题集或者参加逻辑思维比赛来进行练习。
这样的训练可以锻炼我们的思维敏捷性和推理能力，从而提高逻辑思维能力。
3.多角度思考问题在日常生活和工作中，我们常常面临各种问题。
为了能够更好地解决这些问题，我们需要从不同角度去分析和思考。
例如，当我们遇到一个疑难问题时，可以尝试采用逆向思维，从问题的反面考虑，找到解决问题的新思路；或者换位思考，设身处地地去体会问题的本质和他人的观点，以此来拓展我们的思维空间。
通过多角度思考问题，我们可以更全面地分析和解决问题，提高逻辑思维能力。
4.学习有关领域的知识逻辑思维能力是建立在我们对事物本质和规律的认知基础上的。
因此，学习有关领域的知识是提高逻辑思维能力的重要手段之一、我们可以通过阅读、观看相关的书籍、文章和视频等，了解到不同领域的知识和观点。
通过增加知识储备，我们可以更好地运用逻辑思维进行问题分析和解决，并在实际中表现出更高的逻辑思维能力。
5.锻炼综合思考能力总之，提高逻辑思维能力需要学习逻辑学基础知识，通过解答逻辑推理题来训练思维能力，多角度思考问题，学习相关领域的知识，以及锻炼综合思考能力。
提高思维能力的八个技巧
提高思维能力的八个技巧思维能力是一个人综合素质的重要组成部分。
它关系到我们的学习、工作、生活等方方面面。
然而，如何提高思维能力却是一项具有挑战性的任务。
在日常生活中，我们可能会被各种琐碎的事情所困扰，如何让自己拥有高效的思维能力呢？今天，我将与大家分享八个提高思维能力的技巧，帮助大家更好地面对生活和工作。
1. 学习新技能学习新技能可以提高我们的思维能力。
学习新技能时，我们需要不断思考如何理解和掌握这个技能。
学习过程中的挑战也可以激发我们的思维能力和创造力。
尝试着学习一门新技能，比如绘画、编程、语言等，不仅可以丰富我们的生活，还可以让我们的大脑得到锻炼和训练。
2. 多读书阅读是提高思维能力的一种有效方法。
通过阅读，我们可以接触到不同主题和思想，拓展自己的知识面和思维方式。
推荐大家阅读各种不同类型、不同领域的书籍，如科学、历史、小说等。
通过阅读可以激发我们的想象力，拓展我们的思维深度。
3. 进行头脑风暴头脑风暴是一个集思广益的过程。
通过聚集不同的想法和思路，可以激发创造力和创新精神。
在进行头脑风暴时，大家可以提出各种不同的想法，并且不断地寻找不同视角的解决方案。
头脑风暴可以应用到各种不同领域中，如教育、科技、商业等。
通过进行头脑风暴，可以促进协作、创新和创造力的增强。
4. 培养好奇心好奇心是思维能力的重要组成部分。
通过好奇心，我们可以在日常生活中发现和探索新事物，激发个人的想象力、创造力和探索精神。
在日常生活中，我们可以尝试寻找新的经验和认知，从而培养好奇心。
我们可以逛博物馆、参观展览、与人交流，寻找各种不同的经验和知识。
5. 给自己定期思考时间给自己定期思考时间可以帮助我们深入思考我们的日常生活。
在日常生活中，我们经常会忙于各种琐碎的事务，很难停下来思考自己所处的处境和未来的方向。
给自己定期思考时间，可以让我们跳出忙碌的状态，深入思考自己的生活与人生。
这可以帮助我们更好地规划自己的未来，并拓展我们的思维深度。
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结合题型实验 培养求异思维 惠州市河南岸中学 王拥军 创造是人类的最高本性，也是地球生命圈内更新、变革和发展的最积极力量。人类作为地球生命圈中的最高形态，不仅有其他生命体所共有的能力，而且有它们所不具有的能力，这就是自觉的创造能力。创造力能否通过训练来加以提高？大量的教学实践和研究结果证明，这是完全能够达到的，而且也是值得大力推广的。创造思维的激发，不仅需要强化个人的发散思维能力，还需要强化个人在辩证思维和其他非智力因素方面的能力。所以，当今开发学生的创造力要着重从培养学生的发散思维能力、辩证批判思维能力、隐喻联想思维能力和培养有助于创新思维的非智力因素入手。 一、培养学生发散思维的能力 激发学生的创造力，首先要从破除学生对事物认识上各种功能固有的思维惰性入手。这种惰性突出表现为沿袭固有的处事惯例、权威意识和无批判意识等现象。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，发散思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点，其主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和不同方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散思维。 如：在学习SO2 性质时，可让学生练习以下题目：SO2和Cl2 都具有漂白性，若将等物质的量的这两种气体同时作用于潮湿的有色物质，可观察到有色物质（ ）。 A、立即褪色 B 、慢慢褪色 C、先褪色，后复原 D、颜色不变 解析：不能从SO2能和一些有机色素结合为无色化合物来推论SO2使有色物质褪色的原因均是与其结合为无色物质；SO2能使氯水、溴水、碘水、NO2、FeCl3溶液、KMnO4溶液等褪色，这是因为SO2具有还原性的缘故；SO2能使滴有石蕊试液的H2S溶液由红色变为紫色，这是因为SO2具有氧化性的缘故；SO2能使滴有酚酞的NaOH溶液红色变浅，这是因为SO2的水溶液为中强酸的缘故。故答案为D。 对此题我们不妨作如下发散： 1. 在一定量的品红溶液中，先通入足量的SO2，再通入等物质的量的Cl2，溶液的颜色变化为 。 2. 在一定量的品红溶液中，先通入足量的Cl2，再通入等物质的量的SO2，溶液的颜色变化为 。 3. 在一支盛有1/3水的试管中，先通入足量的SO2，后通入等物质的量的Cl2，再滴加品红溶液，溶液的颜色变化为 。 4. 在一支盛有1/3水的试管中，先通入足量的Cl2，后通入等物质 的量的SO2，再滴加品红溶液，溶液的颜色变化为 。 5. 在一支盛有1/3水的试管中，同时通入等物 质的量的SO2和Cl2 再滴加品红溶液，溶液的颜色变化为 。 6. 在上面五种情况中，将品红溶液换成紫色石蕊试液，溶液颜色又将如何变化？ 经过分析讨论得出：由于试剂加入的先后顺序不同，Cl2和SO2的溶解度不同，Cl2和SO2的氧化性、还原性的不同，品红和石蕊试液的性质的不同，得到的结果都不一样，即表明原题的答案仅是一种非常理想化的情况。 经过如此多种的发散，达到了举一反三，触类旁通的效果。学生们的思维从“基态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。因此，教师要善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的情景，全面灵活地发展学生的创新思维能力。 二、培养辩证批判思维能力 辩证批判思维能力泛指个人能够辩证地评估、判断某一事物和现象好坏利弊的能力。辩证思维是按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动，是人类思维发展的最高形式。辩证判断是反映客观现实的辩证性质和关系的心理过程。在化学解题过程中，灵活地运用辩证关系，有助于培养学生科学思考问题的习惯，提高学生的思维品质。 1.抽象与具体 将抽象的、难以入手的陌生问题用自己熟悉的知识，大胆创设一些具体情景，使抽象问题具体化，实现解题。 如：A、B、C、D 都是含碳、氢、氧的单官能团化合物，A水解得到B和C，B氧化可以得到C或D，D氧化也可得到C。若M(X)表示X的摩尔质量，则下式中正确的是（ ）。 A. M(A)=M(B)+M(C) B. 2M(D)=M(B)+M(C) C. M(B)题目考查烃的衍生物之间的相互转化关系,比较抽象，学生一时难 以入手解答,若假设A为CH3COOC2H5,则B为CH3CH2OH,C为CH3COOH,D为CH3CHO，答案就显而易见是D。 2.量变与质变 质量互变是辩证规律之一，量变中包含着质变，质变中包含着量变。 如：38.4mg铜与适量的浓HNO3反应，铜全部作用后，共收集到气体22.4ml（标准状况），反应消耗的HNO3的物质的量可能是（ ）。 A.1.0×10-3mol B.1.6×10-3mol C.2.2×10-3mol D.2.4×10-3mol 解析：方法（1） 铜虽然与浓硝酸反应，但是随着硝酸的消耗和水的产生，硝酸逐渐变稀，因此事实上铜与硝酸进行了两种反应： Cu + 4HNO3 （浓） === Cu(NO3)2 + 2NO2 ↑ + 2H2O 3Cu + 8HNO3 （稀） ===3Cu(NO3)2 + 2NO ↑ + 4H2O 38.4mgCu的物质的量为0.6m mol，若全部变成NO2，体积为26.88ml（1.2m mol），需HNO32.4m mol；若全部变成NO ，体积为8.96ml(0.67m mol)，需HNO31.6m mol，由于生成气体的体积是22.4ml，介于两者之间，所消耗的HNO3也应在2.4m mol至1.6m mol之间，选项C符合此要求，因而是本题的答案。 方法（2）铜的物质的量为0.6m mol，由此可知生成Cu(NO3)2,需HNO3的物质的量为1.2m mol。生成的氮的氧化物NO和NO2的总体积为 22.4 ml，即1m mol 需HNO3的物质的量为 1m mol，因此，共消耗HNO3的物质的量为 1.2 + 1 = 2.2（ m mol） 3.现象与本质 在解题过程中要在错综复杂的现象中抓住问题的本质，问题常常会迎刃而解。 如：ag铁粉与bg硫粉放入试管中加热，使之充分反应，冷却至室温，反应后的混合物中加入足量稀硫酸，完全反应后，能得到标准状况下的气体多少 L？ 解析：从表面看，本题应属于过量计算问题，似应先讨论Fe 过量还是S过量，或恰好完全反应，然后计算产物中过量Fe、FeS与硫酸反应产生的气体体积或总体积。但写出化学方程式即可看出Fe、FeS与H2、H2S的关系。按此关系分析，最后生成的多少与S的多少无关，只决定于Fe的量，这就是本题中的现象与本质。 解：设能制得标准状况下的气体体积为 x，据化学方程式： Fe + S ＝ FeS， Fe + H2SO4 ＝ FeSO4 + H2 ↑ FeS + H2SO4 ＝ FeSO4 + H2S ↑ S 2H+ 存在关系式：Fe FeS H2S↑（V1） 2H+ Fe H2↑（V2） ag x＝ V 1 + V2 ＝—————X22.4L/mol 56g/mol 答案：略。 思维的批判性即指能正确地把握思维材料，细致地核查逻辑思维全过程中各环节正误的一种品质。有此品质，便能在整个思维活动中主动进行自我反馈，减少和消除思维的盲目性和狭隘性，不断验证假设和推理，随时修正方案和途径。 如：五位学生设计了下述五个方案，并都认为如果观察到的现象和自己设计的方案一致，即可确定溶液中有SO4 2- 。 BaCl2溶液 足量稀HCl 甲：试液——————→白色沉淀——————→沉淀不溶解
Ba(NO3)2溶液 足量稀HCl 乙：试液——————→白色沉淀——————→沉淀不溶解
足量稀HCl溶液 BaCl2溶液 丙：试液——————→无沉淀 ——————→白色沉淀 足量稀HCl溶液 Ba(NO3)2溶液 丁：试液——————→白色沉淀——————→沉淀不溶解
足量稀HNO3溶液 BaCl2溶液 戊：试液——————→白色沉淀——————→沉淀不溶解 评价上述各方案是否严密,并分别说明理由_____________。 把这样的问题推给学生，让学生之间讨论分析，教师引导点拨，既使学生对于SO42-的检验成竹在胸，同时也很好地锻炼了学生思维的批判性。 三、培养隐喻联想思维能力 隐喻联想思维，指个人可以将截然不同的事物有机地接合起来。这种联想通常是隐喻的、直觉的、跳跃的、模棱两可的。美国创造学专家戈尔顿对隐喻联想思维提出一个形象的口号：“将生疏的事物看得熟悉，将熟悉的事物看得生疏。”在隐喻联想中，通常有直接联想、个人联想、象征性联想和幻觉联想等方式。它们均可促使人们在日常的分析、解决问题过程中更具创意。 在教学中有意运用“空白”艺术，组织学生自由畅想，不受任何条条框框限制，要从不同角度、不同层次、不同方法大胆去想象，尽可能标新立异，与众不同，提出独创性的想法。 如：氢原子核外一个电子，不停地在核周围高速运动（接近光速），电子从哪儿获得了那么高的能量？能量为什么用之不竭？核外电子之间既存在排斥，又只受到核的吸引，电子为什么不掉进原子核内？教师提出问题，但不把答案告诉学生，让学生头脑里经常思考着这些问题，并且鼓励学生课后去查阅资料，寻找答案。终于有一天，学生从《科学》杂志上找到了答案，欣喜之情，溢于言表。 在允许和倡导学生自由畅想的同时，老师特别要注意，不能出现“扼杀句”，诸如“别人早就想过了！”，“亏你想得出！”，“简直是异想天开！”。老师要努力做到延时评判，禁止批评。科学大师爱因斯坦指出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”强化隐喻联想可突破知识专业化对个人知识结构的束缚，使人们学会在不同领域的知识中寻找专业发展的灵感和突破点。 随着新课程的实施，课堂教学的改革正在扎实而有效地进行当中，自主、探究、合作式学习方式已逐步成为当前课堂教学模式的主流。与之相应地，探究性试题也正在取代陈旧的命题套路，成为04年中考题型的一大亮点。在笔者所掌握的41套全国各省市中考试卷中，有探究性试题的试卷达到29套，占70.7%，所占比重之大令人对此类题型刮目相看。
一、探究性试题的内容分类 在含有探究性试题的29套试卷中，共出现34道探究性试题，对这些试题进行分类整理，其内容分布见下表： 内容 试题数目 所占比例 验证物质成分类 24 76．1% 探究规律类 7 20．6% 其他 3 8．8% 从上表中可以看出，在探究性试题中，有两大主流板块，第一类是验证物质成分，第